趙政 毛維佳

【摘 要】根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》精神，結合區(qū)域教育系統(tǒng)關于推進義務教育段學?；顒诱n程實施的指導意見，筆者從科學教育的視角，在充分挖掘學校課程資源的同時，深入挖掘地方和社區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)資源，經(jīng)過五年多的探索和積淀，全校師生受益匪淺，學生可以走出校園，親近自然，動手實踐，由最初的情感體驗演變?yōu)樽罱K的科學探究;教師也成為綜合實踐活動的實施者與課程資源的開發(fā)者，與此相關的“開心小農(nóng)場”系列活動課程建構也日漸成熟。

【關鍵詞】綜合實踐活動 勞動與技術 課程資源 課程建構

“開心小農(nóng)場”系列課程從課程論觀點出發(fā)，充分考慮到學生的年齡特點和差異性發(fā)展需求，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行系統(tǒng)建構。

一、課程目標

（一）總目標

1.形成積極的勞動體驗：通過“開心小農(nóng)場”系列活動課程的操作性學習，讓學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)，手腦并用，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

2.激發(fā)科學探究意識：通過“開心小農(nóng)場”系列活動課程的開發(fā)，讓學生保持對自然的好奇心和探究熱情，形成尊重事實、樂于探究的科學態(tài)度，滿足人才發(fā)展的差異性需求。

3.實現(xiàn)課程知識融合：通過“開心小農(nóng)場”系列活動課程的實施，促成數(shù)學、科學、德育、勞動技術、信息技術、美術等學科課程的交叉與融合。

（二）分目標

根據(jù)實施對象的年齡特征和認知、實踐水平，將該活動的課程目標分為以下不同的維度和層次：

1.科學探究目標

（1）通過參觀農(nóng)博館和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示中心，了解眾多的現(xiàn)代農(nóng)作物，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)形成初步的感知，并樹立問題意識。

（2）通過持續(xù)的管理和觀察，記錄動植物生長各個階段的變化，了解動植物生長的周期。

（3）通過間接經(jīng)驗和親手栽培，了解植物的種植方法、培育技術及繁殖方式。

（4）通過實地調查和研究，進一步認識生態(tài)系統(tǒng)，并探究生態(tài)農(nóng)業(yè)領域的問題。

（5）通過積極參與，體驗調查研究、查閱資料、繪制圖紙、設計制作、匯報展示等科學探究的方法。

2.農(nóng)事實踐目標

（1）了解基本的勞動工具，學會使用農(nóng)具。

（2）注重勞動技能學習，學會生活自理。

（3）參與勞動技術實踐，掌握基本技術。

（4）能夠在使用農(nóng)具的過程中，認識農(nóng)具、改進農(nóng)具、創(chuàng)新農(nóng)具。

3.情感態(tài)度目標

（1）親近農(nóng)事，了解勞動世界，理解勞動意義。

（2）學做農(nóng)活，形成正確的勞動觀點和勞動情感。

（3）扮演農(nóng)民，感受生命的成長，形成初步的職業(yè)認識。

二、課程內容

課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。因此，筆者以“開心小農(nóng)場”系列活動課程的總目標與分目標為制定課程內容的準則，根據(jù)實施對象的年齡特征和認知、實踐水平，將“開心小農(nóng)場”課程分為不同的維度和層次，設置了感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、學習有機種植、體驗科學育苗、探秘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)四個課程主題和14個課程項目。

（一）課程項目安排

課程項目安排見表1。

（二）課程目標、課程主題及課程項目的內在邏輯關系

1.在3～6年級，自低到高依次開設感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、學習有機種植、體驗科學育苗、探秘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)四個課程主題。

2.課程項目分兩條線依次進行，一條線在科學探究的目標下直接指向各個課程主題，另一條線在農(nóng)事實踐的目標下從“春的耕耘” “秋的收獲”兩個維度重點指向“體驗科學育苗”課程主題。

3.課程項目之間循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，在課程目標的達成上呈螺旋上升式。

4.我們通過游學農(nóng)博館探尋農(nóng)業(yè)發(fā)展史，引領學生從宏觀角度總體把握中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，了解農(nóng)業(yè)工具的進步歷程及先進農(nóng)業(yè)機械的普及使用情況，既是前面活動的延續(xù)，又有一定的拓展與延伸;不僅有“理論學習”，還有“動手制作”;不僅能夠“使用”，還要能夠“改造”;不僅要求“知道”，還要有所“創(chuàng)新”。

（三）課程項目部分活動設計及成果展示

【活動1】制作簡易農(nóng)作物圖鑒

活動設計：

1.教師介紹一種研究植物的新方式——植物圖鑒。

2.展示植物圖鑒，讓學生了解植物圖鑒的組成部分和制作方法。

3.借助校園里的植物進行實地操練。

4.小組分工合作，每人在選取的3～4種現(xiàn)代農(nóng)作物中任選1種，仔細觀察，認真繪制。

5.回校后，科學、信息教師整理介紹農(nóng)作物的文字、圖片資料，上傳到學校專題網(wǎng)站“開心小農(nóng)場”，并制作成二維碼粘貼在學生制作的現(xiàn)代農(nóng)作物圖鑒上。

6.成果展示（略）。

【活動2】探尋有機種植（上）

活動設計：

1.圍繞有機種植，預先討論可以探究的問題，并把有價值的問題利用單泡圖的形式匯總到黑板上，引導學生帶著問題去觀察、探究。

2.以某一問題為例，討論探究的方法，引導學生選取自己感興趣的課題進行探究。

3.介紹科學探究報告的構成要素及制作要求。

4.參觀生態(tài)大棚，了解農(nóng)作物在生長環(huán)境、栽培方式、植物形態(tài)等方面的特征。

5.查閱資料，以小組為單位完成科學探究報告，并進行匯報展示與分享。

6.成果展示（略）。

三、課程實施

（一）實施原則

1.開放性原則。在課程實施的過程中，我們要積極接納熱心于科技活動的學科教師、社會人士、家長志工、社區(qū)代表等，組建研究團隊，開展科技活動實施的研究。

2.合作性原則?？茖W家的工作并不是在“單槍匹馬”地進行，學生也要有團隊合作的意識，利用集體的智慧和力量進行探究。

3.目標性原則。活動的實施往往會有一個明確的任務，學生需要在具體任務目標的驅動下進行探究。

（二）實施對象

學校3～6年級的學生。

（三）實施建議

1.對學生的評價至關重要，這關系到該課程的實施成效。評價時要體現(xiàn)課程的基本理念，從全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的綜合評價體系;評價的主要目的是全面了解學生學習與實踐的過程和結果，激勵學生學習，改進教師教學，保證活動順利開展。

2.該課程應重視對學生的持久觀察與動手操練能力的培養(yǎng)，重視學生在探究中的合作與交流。

3.關注數(shù)學、科學、德育、勞動技術、信息技術、美術等相關課程的整合。

4.保障學生在進行外出調查、參觀、研究等主題實踐活動時的安全。

四、課程評價

活動評價過程實質上是一個確定活動實施與活動目標達成程度的過程。在實施活動評價時，有以下建議：

（一）立足課程目標

課程評價要立足于課程目標的達成情況，突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能。

（二）評價主體多元

教師是活動的實施者，應對正在實施的課程是否達到既定目標和質量做出判斷，關注課程的直接效果，并提出修訂活動計劃的具體方案;學生是活動實施的對象，還應從學生的角度對活動進行評價，如活動實施后，學生的探究知識目標是否內化，農(nóng)事實踐目標、情感態(tài)度目標是否達成等。此外，還要積極引導學校、家長、社區(qū)等共同參與到課程評價中。

（三）評價方法多樣

評價應該貫穿于課程評價的整個過程，以形成性評價為主要評價方式;拓寬評價范圍，不僅從知識上進行評價，還要注重對技能、態(tài)度、情感等多方面的評價;關注課程實施對象的差異，注重評價的差異性和層次性。

五、結語與展望

“開心小農(nóng)場”系列活動課程是在有效利用校內科學教育資源的基礎上，充分挖掘校外科學教育資源的一次大膽嘗試，旨在引導學生增強認知能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

教師不僅是課程活動的實施者，還是課程資源的開發(fā)者，我們將繼續(xù)優(yōu)化課程評價機制，不斷整合豐富的校外課程資源，充分發(fā)揮研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育在綜合實踐活動中的作用，開發(fā)更多內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動項目。