孟繁慧

【摘 要】隨著學(xué)前教育課程改革的不斷推進(jìn)與深入，尤其是統(tǒng)編幼兒園教材的逐漸取消，各種教材如雨后春筍般出現(xiàn)在各級各類幼兒園中，如何根據(jù)自身需要選擇內(nèi)容，如何因地制宜的使用素材，如何構(gòu)建科學(xué)的課程方案，成為幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園的主要問題。幼兒園課程的有效實(shí)施是保證幼兒園保教質(zhì)量的根本因素，因此園本課程的選擇與構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的研究工程。

【關(guān)鍵詞】課程；課程建構(gòu)；影響因素；策略

【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構(gòu)建農(nóng)村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的策略研究”（課題編號：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：15EDE21）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0020-03

一、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀

在無統(tǒng)一的省編教材情況下，農(nóng)村幼兒園通過園本研究，在課程建構(gòu)上取得了一些實(shí)踐成果。例如某幼兒園在課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，把五大領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化為適合幼兒具體學(xué)習(xí)與發(fā)展的十二個(gè)學(xué)習(xí)方面，形成獨(dú)具特色的園本教育活動資源庫。某農(nóng)村幼兒園因地制宜，探索農(nóng)村幼教發(fā)展之路，構(gòu)建了快樂游戲科學(xué)活動方案。

雖然在課程建構(gòu)上有體現(xiàn)自己優(yōu)勢的園本課程，但同時(shí)也存在嚴(yán)重的“拼湊課程”現(xiàn)象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒園無園本課程的實(shí)施方案，班級各自為政，班本課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評價(jià)。

以下是農(nóng)村幼兒園比較典型的課程現(xiàn)狀，既有取得的成就，也存在需要調(diào)整和研究的問題。

1. 優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)合與無效利用

近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過到安吉學(xué)習(xí)，將安吉游戲的經(jīng)驗(yàn)與本園的原有資源相整合，創(chuàng)設(shè)了以游戲?yàn)閮r(jià)值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構(gòu)建的整體要素，依據(jù)本地區(qū)幼兒的實(shí)際情況，具有明確的課程目標(biāo)、完整的課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、適當(dāng)?shù)慕M織形式和科學(xué)的課程評價(jià)。目前，農(nóng)村幼兒園在課程建構(gòu)上，形式感強(qiáng)，內(nèi)涵挖掘不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。

2. 整合課程的曲解與實(shí)踐

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質(zhì)量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點(diǎn)。幼兒園甄別能力有限，導(dǎo)致選用的教材有時(shí)不適用于本地區(qū)或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據(jù)幼兒特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動，一味照搬書上的教案，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國農(nóng)村不少幼兒園課程和教材內(nèi)容與要求超出了幼兒實(shí)際能力水平，“小學(xué)化” 傾向嚴(yán)重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統(tǒng)籌的方案和評價(jià)，難以保證質(zhì)量，教學(xué)效果可想而知。

3. 家長工作的突破與轉(zhuǎn)型

在農(nóng)村幼兒園，家長工作一直較難開展。由于一些家長對幼兒園課程不了解，導(dǎo)致成為幼兒園“小學(xué)化”的推手之一。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長工作方面積極思考，巧設(shè)對策，用事實(shí)和家長對話，讓家長從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長會時(shí)，用孩子的游戲故事、學(xué)習(xí)故事作為案例，展示孩子在活動過程中的變化；教師用專業(yè)的語言、真實(shí)的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經(jīng)驗(yàn)。在家長開放日時(shí)，家長的表現(xiàn)也被照片記錄下來，家長是支持孩子發(fā)展還是阻礙了孩子發(fā)展，教師也給予了專業(yè)的分析。從過去給家長講大道理到用事實(shí)告訴家長，讓家長自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。

4. 各級培訓(xùn)的成效與缺陷

近幾年，學(xué)前教育開展了大量培訓(xùn)活動，從十天的短期培訓(xùn)，到幾個(gè)月的頂崗實(shí)踐，培訓(xùn)規(guī)模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發(fā)達(dá)城市示范園，均成了培訓(xùn)實(shí)踐基地，受訓(xùn)教師開闊了眼界，汲取了先進(jìn)的理念，基礎(chǔ)性知識和專業(yè)技能基本得到了提高。但是，目前的培訓(xùn)還停留在大而全的層面上，缺乏系統(tǒng)性、縱深式的主題培訓(xùn)，如專門進(jìn)行關(guān)于幼兒園課程建構(gòu)的內(nèi)容，讓園長、教師系統(tǒng)掌握課程理論與在實(shí)踐中的應(yīng)用。

5. 特色課程的亂象與管理

特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創(chuàng)意美術(shù)、樂享閱讀、戶外體育、生活實(shí)踐課程、科學(xué)探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補(bǔ)充，依托幼兒園自身的優(yōu)勢和資源開展特色活動，以滿足幼兒不同發(fā)展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長，以招攬生源為目的，課程開設(shè)沒有邏輯關(guān)系，各種特長類課程占據(jù)大量時(shí)間，無法保證幼兒全面發(fā)展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學(xué)指導(dǎo)。

二、幼兒園課程構(gòu)建的影響因素

1. 主體人員的復(fù)雜與矛盾

（1）幼兒教師的生存困境。農(nóng)村幼兒園教師主要存在的問題是專業(yè)教師沒有編制，轉(zhuǎn)崗教師較多。這部分教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學(xué)教師職稱評聘制度執(zhí)行，因此在具體操作過程中沒有競爭能力，在各方面條件上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)教師。職稱評聘難度的加大，導(dǎo)致有些教師一旦有機(jī)會隨時(shí)都可以離崗，轉(zhuǎn)去中小學(xué)任教，增加了幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。缺少編制、待遇低下、轉(zhuǎn)崗教師過多、專業(yè)發(fā)展困境等原因，導(dǎo)致了幼兒教師隊(duì)伍的不專業(yè)、不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍的問題與困境，直接導(dǎo)致幼兒園園本課程建設(shè)的質(zhì)量無法保證。

（2）家庭教育的過度缺失。農(nóng)村幼兒園的留守兒童占據(jù)很大比例，在家園共育方面難以做到共同協(xié)作、教育互補(bǔ)。隔代看護(hù)現(xiàn)象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區(qū)域環(huán)境等因素，都使隔代看護(hù)只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長學(xué)校有量無質(zhì)。幼兒園課程的實(shí)施在很大程度上需要得到家長的認(rèn)同和配合，需要家長共同參與進(jìn)來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標(biāo)一致，才能建設(shè)具有園本特色的高質(zhì)量課程。

2. 外部因素的調(diào)適與沖突

（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)的地域劣勢。以黑龍江省為例，偏遠(yuǎn)的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態(tài)，導(dǎo)致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。

（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動計(jì)劃的開展，學(xué)前教育發(fā)展成就顯著，尤其是一些縣級農(nóng)村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農(nóng)村幼兒園特有的廣大資源，一些優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源在漸漸消失。如何利用當(dāng)?shù)刭Y源，如何將當(dāng)?shù)刭Y源納入園本課程，建設(shè)獨(dú)特的、適合當(dāng)?shù)赜變旱恼n程體系，還需要進(jìn)一步研究。

3. 質(zhì)量把握的標(biāo)準(zhǔn)與難度

（1）課程意識的模糊淡薄。調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認(rèn)為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)加以改變，活動效果大打折扣。部分教學(xué)園長不了解本園課程整體情況，對教學(xué)質(zhì)量無從把握，缺乏整體課程意識。

（2）專業(yè)支持的保障困難。走訪調(diào)研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業(yè)指導(dǎo)，尤其在課程建設(shè)方面。如果沒有系統(tǒng)的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠(yuǎn)城市或農(nóng)村，不具備專家長期、系統(tǒng)跟進(jìn)指導(dǎo)的條件，只能自己摸索前進(jìn)。

三、農(nóng)村幼兒園課程方案建構(gòu)對策

1. 深入有效的園本背景分析

農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施不能照搬他人模式，而是要立足于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，構(gòu)建當(dāng)?shù)卣n程資源開發(fā)與利用的獨(dú)特模式。課程建構(gòu)之初，要對幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，包括硬件條件、家長資源、教師情況、幼兒特點(diǎn)、園所歷史、區(qū)域環(huán)境、課程特點(diǎn)等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發(fā)，才能夠確定幼兒園課程建構(gòu)的方向和目標(biāo)，找到本園課程建設(shè)的優(yōu)勢和問題。

2. 構(gòu)建整體的課程觀

建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的課程理念和課程目標(biāo)，整合幼兒園資源優(yōu)勢，將課程組織在一起所建構(gòu)的一套適合本園實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一的課程體系形態(tài)。課程領(lǐng)導(dǎo)者和決策者要科學(xué)認(rèn)識幼兒園課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身情況確立適宜的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規(guī)劃、目標(biāo)明確、兒童為重、評價(jià)到位、科學(xué)完善。

3. 可行的管理和評價(jià)機(jī)制

課程管理能夠?qū)崿F(xiàn)課程的整體規(guī)劃，保證課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，并在執(zhí)行過程中高效高質(zhì)。如果沒有課程管理制度，課程內(nèi)容就會隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學(xué)發(fā)展，等等。因此，幼兒園要建立科學(xué)的課程管理和評價(jià)制度。首先，園長要有整體課程的領(lǐng)導(dǎo)力，在民主管理的基礎(chǔ)上，發(fā)動全園教師集思廣益，引導(dǎo)課程走向科學(xué)化、規(guī)范化。其次，園長、教學(xué)園長要心懷大目標(biāo)，落實(shí)小目標(biāo)，通過管理和評價(jià)，讓教師更具有課程執(zhí)行力。

4. 切實(shí)提高教師待遇

在教育過程中，幼兒園課程是實(shí)施教育教學(xué)的最基本的途徑和手段，教師是課程實(shí)施的主體，教師的待遇直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。因此，要切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師待遇問題，以便更加穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，提升教師素質(zhì)。各級各地政府應(yīng)該重視學(xué)前教育的發(fā)展，加大對農(nóng)村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵(lì)農(nóng)村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。

5. 建立長效的專業(yè)支持保障

專業(yè)支持機(jī)制需要行政、教研、科研等幾個(gè)方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關(guān)政策，將省內(nèi)專家?guī)鞂＜野凑兆陨韮?yōu)勢進(jìn)行分類，建立專家與幼兒園的網(wǎng)絡(luò)銜接。教研部門通過培訓(xùn)和教研活動，將專家與幼兒園進(jìn)行實(shí)地銜接，科研部門可以通過科研項(xiàng)目、課題研究，將專家與幼兒園進(jìn)行項(xiàng)目銜接，多方位、創(chuàng)條件，為幼兒園課程構(gòu)建提供長期有效的專業(yè)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦曉玲，谷忠玉.淺談農(nóng)村幼兒園園本課程構(gòu)建模式[J].學(xué)前教育研究，2007，（10）：48.

[2] 鄧紅紅.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索，2013，（7）：146.

[3] 丁志敏.農(nóng)村幼兒園課程資源利用現(xiàn)狀及對策研究[J].科教文匯，2014，（5）：172.

[4] 賈寧，谷煒.農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對策研究[J].教育理論研究，2012，（6）：155.

（編輯：趙 悅）