苗文惠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師會應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)方法。直觀演示教學(xué)模式的應(yīng)用，是常見的課程教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展訴求以及數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求，教師充分發(fā)揮直觀演示教學(xué)法的價值，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);直觀演示教學(xué);策略研究

數(shù)學(xué)課程具有抽象性、邏輯性的特點，教師在課程教學(xué)期間，將直觀演示教學(xué)模式有效應(yīng)用，能保障學(xué)生的具象思維應(yīng)用能力，在一些基礎(chǔ)概念、定理知識講解期間，讓學(xué)生有效理解其中的關(guān)鍵信息。設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，將直觀演示教學(xué)的啟迪作用充分發(fā)揮，師生之間的互動交流效果提升，小學(xué)生也能專注于課堂學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到保障，對此筆者將結(jié)合實踐開展如下探討。

一、實現(xiàn)學(xué)生理解能力與推算能力的培養(yǎng)

深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材要求，會發(fā)現(xiàn)教材關(guān)于計算、推理的相關(guān)知識諸多，教師讓學(xué)生進行運算分析，需要通過實物、圖片的直觀演示形式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題計算過程，強化自己的推理能力。學(xué)生在計算過程中不要進行反復(fù)的機械操作，應(yīng)用直觀演示教學(xué)模式，讓學(xué)生在理解課程基礎(chǔ)知識的前提之下有效掌握計算方法，避免傳統(tǒng)計算教學(xué)重視方法忽略算理講解的情形，各個環(huán)節(jié)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力不斷增強，也能有效控制出錯率，在理解基本概念的前提之下，保障解題的正確率[1]。

二、教具準(zhǔn)備工作是創(chuàng)新思想表達過程

教師應(yīng)用直觀演示教學(xué)方法，了解學(xué)校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的投入，會發(fā)現(xiàn)在教具應(yīng)用期間，由于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件相對有限，學(xué)生需要自主完成教具的制作。一般情況下學(xué)校只提供直尺、三角板等基礎(chǔ)教具。如果教師講解立體幾何知識，要求學(xué)生自己動手制作正方體、長方體，在課前教師了解學(xué)生情況，與學(xué)生進行溝通交流，明確教具制作的要點，學(xué)生也能積極參與課前準(zhǔn)備工作。最終的教具成品，有些學(xué)生的規(guī)則意識比較強，會直接在家中不用的禮品盒上進行改造，這就是一種創(chuàng)新思想，學(xué)生不僅能獲得實踐探究的機會，還能將廢物利用，提升自己的學(xué)習(xí)效果。在進行教具制作期間，需要將紙張厚度、接縫寬度等進行控制，這些都是后續(xù)進行教學(xué)講解所不能忽略的環(huán)節(jié)，教具的尺寸大小合理，應(yīng)用直觀演示法的效果才能得到保障。

三、明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低年級小學(xué)生教育指導(dǎo)期間，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具象思維的依賴性較強，越是直觀的知識展現(xiàn)形式，學(xué)生就越能理解其中的知識點。高年級學(xué)生有一定的抽象思維能力，但是畢竟學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維能力存在不足，因此，在數(shù)學(xué)知識探究期間會存在一定的問題[2]。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段能將教學(xué)效率顯著提升。教師直接將事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過觸摸、聽說、感受等形式，了解不同階段的學(xué)習(xí)要求。不同學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。直觀演示法能幫助學(xué)生將具象思維、抽象思維結(jié)合應(yīng)用，在思維雙重作用影響下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力不斷提升。

教師可以將直觀演示法與講解法有效結(jié)合，有側(cè)重點地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。直觀演示法應(yīng)用期間，學(xué)生借助圖像或教具等，將自己的具象思維有效應(yīng)用。講解法更側(cè)重于教學(xué)材料、教學(xué)工具的應(yīng)用，讓學(xué)生在抽象化的教學(xué)模式之中，有發(fā)展思維能力的機會，解題期間也能有效發(fā)揮自己的想象力。兩者本身有緊密聯(lián)系，教師將直觀演示法與講解法有效結(jié)合，能避免課程教學(xué)活動流于表面，還能給學(xué)生提供總結(jié)、概括分析的機會。更為直觀的課程教學(xué)方法應(yīng)用，能凸顯教學(xué)優(yōu)勢，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化演示操作的基本步驟

教師應(yīng)用直觀演示教學(xué)法期間，需要將演示教學(xué)步驟確立，這種演示教學(xué)模塊在課程教學(xué)期間的影響極為關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識往往是片面且零散的，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，才能給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)條件，并在直觀演示教學(xué)模式應(yīng)用期間，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)小學(xué)生的思維習(xí)慣或?qū)W習(xí)方式，應(yīng)用縱向延伸的教學(xué)模式，確定各個環(huán)節(jié)演示步驟[3]。在過程中教師與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，學(xué)生能根據(jù)教師的指示，在教學(xué)環(huán)節(jié)體會課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。隨后教師讓學(xué)生嘗試演示操作，利用教具進行測量、比對分析等，促使學(xué)生的動手操作能力得到提升。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式直觀演示教學(xué)法的優(yōu)勢足以見得。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將直觀演示法有效應(yīng)用，能幫助學(xué)生強化認(rèn)知能力，讓學(xué)生在觀察分析的過程中，形成良好的思維品質(zhì)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念有基本的認(rèn)知與理解。因此，教師要明確課程教學(xué)要點，優(yōu)化應(yīng)用直觀教學(xué)法，給學(xué)生提供創(chuàng)新探索的機會。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能更好地理解基礎(chǔ)概念，無論是理解教材還是應(yīng)用教材方面，直觀演示教學(xué)法都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]王劍萍，王娜婷.多功能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)演示板的制作與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（3）：30-31.

[2]劉金英.直觀演示：小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2019，196（48）：31-32.

[3]何武.淺談“演示教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2011（7）：77.