楊雪萍

摘? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教師應(yīng)該提高對寫作教學(xué)的重視程度，制訂科學(xué)的教學(xué)目標，促使學(xué)生學(xué)會有效積累寫作素材、拓展寫作思路等。教師還應(yīng)該認真評改學(xué)生的寫作，及時提出指導(dǎo)意見。文章探究了優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，力圖有效促進學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);優(yōu)化策略

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力十分重要。寫作是對學(xué)生邏輯、表達等能力的綜合考查，良好的寫作能力是夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作，充分激發(fā)其寫作興趣，使學(xué)生可以通過寫作鍛煉發(fā)展語文核心素養(yǎng)。另外，教師還要遵循課程改革要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)、合理地設(shè)計寫作教學(xué)步驟，使學(xué)生可以在課堂中專心學(xué)習(xí)，提升寫作內(nèi)容的生動性。

一、明確寫作步驟

教師應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以讀書感寫作教學(xué)為例，理解文章是寫讀后感的前提，所以教師應(yīng)當從閱讀入手，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達能力。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，理解文章，通過小組討論學(xué)習(xí)閱讀中遇到的生字、生詞，并嘗試分析文章的語境，闡述自己對文章的理解。其次，教師可以讓學(xué)生朗讀文章，由聲入境，想象文章描寫的畫面。在這一過程中，教師可以使用對比朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生感受文章中的人物特點和事物特征，進而引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。最后，教師可以讓學(xué)生在上述對文章理解的基礎(chǔ)上進行寫作，以保障寫作思維形成的科學(xué)性與合理性。

二、拓展寫作思路

由于小學(xué)生的實踐經(jīng)歷大同小異，所以寫作的內(nèi)容并不寬泛，而且稚嫩的表達能力，也使學(xué)生時常不能準確地表達出自己的想法。因此，教師應(yīng)當采取多元的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的想象力，拓展寫作思路。例如，在圍繞統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《找春天》這篇課文開展寫作教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生的寫作靈感，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)春天景色的圖片或視頻，其內(nèi)容可以包含鳥兒的聲音、璀璨的花海、清澈的小溪或初綠的小山等，促使學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下激發(fā)想象力，總結(jié)描述春天的詞匯。

教師也可以將寫作教學(xué)與課文內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對課文進行仿寫、續(xù)寫等。例如，教材三年級下冊《火燒云》這篇課文，作者采用動靜結(jié)合的方式將火燒云從出現(xiàn)到變化的過程描寫得淋漓盡致。教師可以讓學(xué)生以相同的寫作手法進行仿寫。為了創(chuàng)新仿寫內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生將火燒云比作植物，以物喻物來描寫火燒云的變化。關(guān)于續(xù)寫練習(xí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的寫作空間，讓學(xué)生結(jié)合自身感受進行思路拓展。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文之后，為了讓學(xué)生加深對作者熱愛故鄉(xiāng)之情的感悟，教師可以讓學(xué)生以作者的視角，以再次返回故鄉(xiāng)為切入點展開續(xù)寫練習(xí)，要求學(xué)生在續(xù)寫過程中融入自身的見聞和情感，豐富續(xù)寫內(nèi)容，這樣能在續(xù)寫中拓展學(xué)生的寫作思維，從而提高學(xué)生的寫作水平，提升寫作教學(xué)的有效性。

三、豐富素材積累

素材積累是提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積累寫作素材。教師可以定期安排課外閱讀課，為學(xué)生推薦合適的書籍，建議學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄好詞、好句的習(xí)慣;并在課后為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)，要求學(xué)生將積累的好詞、好句應(yīng)用于寫作中?？傊?，教師應(yīng)該要注意擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，以此來提升寫作能力。

四、加強寫后評改

加強寫后評改是提高寫作教學(xué)質(zhì)量主要方式。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生整體寫作水平設(shè)置評價標準，可以先讓學(xué)生自評，然后讓學(xué)生相互評改。在兩輪學(xué)生評改過程中，教師要讓學(xué)生充分闡述意見，在思維碰撞中意識到自己在寫作方面存在的不足。教師也要監(jiān)督、判斷學(xué)生的評改是否準確、合理，并提出評改意見，幫助學(xué)生進一步完善寫作。加強寫后評改，旨在強調(diào)寫作教學(xué)中意見交流的關(guān)鍵作用，教師要積極推進師生交流、生生交流。部分學(xué)生可能無法充分理解教師的評改意見，教師要及時關(guān)注和指導(dǎo)。

綜上所述，寫作訓(xùn)練需要長時間的積累與堅持，只有不斷寫作、積累素材、積攢經(jīng)驗，才能提升寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生寫作能力的前提下，結(jié)合實際教學(xué)情況創(chuàng)新教學(xué)方式，有針對性地進行寫作教學(xué)。教師要讓學(xué)生進行拓展閱讀，教授學(xué)生正確的寫作方法，進而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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