馬瑛

摘? 要：目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由于教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊、落后，教學(xué)方式過(guò)于單一、死板，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，加之學(xué)生主體地位缺失，導(dǎo)致無(wú)法較好地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒于此，教師要切切實(shí)實(shí)地將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的重中之重，可以采取更新教學(xué)理念，樹立大語(yǔ)文學(xué)科觀;優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣;豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣;突出主體地位，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培育現(xiàn)狀;培育策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是日常交流中傳遞信息的工具，更是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效載體。因此，如何培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究的課題。筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)理念陳舊、落后

當(dāng)前，仍然有部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中墨守成規(guī)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，只注重學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jī)，一味地要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)加記憶，而忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次解讀，使得語(yǔ)文教學(xué)失去了育人的功效。教師陳舊、落后的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到有效培育，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 教學(xué)方式單一、死板

由于教師的教學(xué)理念陳舊、落后，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致大部分教師的教學(xué)方式單一、死板。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，他們無(wú)論是對(duì)哪種題材的文章，都采取固定的教學(xué)模式，授課方法如出一轍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣如同白水般索然無(wú)味，失去了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。有些教師甚至在教學(xué)中依舊采取“一支粉筆，一本書”的教學(xué)方式，不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，課堂氛圍沉悶、壓抑。教師的教學(xué)方式不能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，難以滿足新課程的要求，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育工作的開(kāi)展舉步維艱。

3. 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

受應(yīng)試教育思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂教學(xué)內(nèi)容依然局限于教材知識(shí)，一味地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，如要求學(xué)生背誦作家作品，會(huì)寫生字、生詞，默寫古詩(shī)文等，未能對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，也沒(méi)有認(rèn)真研讀教材中蘊(yùn)含的人文精神，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生感受教材背后的人文情感。這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容知識(shí)類型有限，知識(shí)范圍狹窄，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以得到有效培育。

4. 學(xué)生主體地位缺失

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中師生角色定位不準(zhǔn)，教師主宰課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮不充分，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。部分語(yǔ)文教師不善于與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。在課堂學(xué)習(xí)討論中，一些學(xué)生過(guò)于緊張、害怕，存在“畏師情緒”，學(xué)生的主人翁地位缺失，課堂教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。還有部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠恰當(dāng)、客觀，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單地采取“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無(wú)法培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略

1. 更新教學(xué)理念，樹立大語(yǔ)文學(xué)科觀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍是豐富的、廣泛的、多樣的，語(yǔ)文教材只是其中的一部分。小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，打破教材的局限性，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，通過(guò)閱讀大量的課外書籍，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處在思維活躍時(shí)期，但是對(duì)事物的認(rèn)知只停留在表面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文背后的人文因素，不斷培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要摒棄“功利化”的教學(xué)思想，堅(jiān)決克服“唯升學(xué)”“唯分?jǐn)?shù)”的傾向，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入研讀文本，從文質(zhì)兼美的文本中受到良好的熏陶。

2. 優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要善于根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式，改變以往傳統(tǒng)、單一、死板的教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如，采取情境教學(xué)法。教師可以利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，制作圖文并茂的多媒體課件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。也可以采取小組合作教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了在日常生活中更好地應(yīng)用，只有在實(shí)踐活動(dòng)中活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)，才能讓學(xué)生有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感和歸屬感，這也是由語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定的。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，查閱相關(guān)資料，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢自己所需要的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。因此，教師在教學(xué)中要深入挖掘教材，精心研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限于教材知識(shí)，還要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，并在此過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱各類工具書，尋求“無(wú)聲老師”的幫助，使學(xué)生在朗讀中讀準(zhǔn)字音，理解詞意，逐步養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多讀經(jīng)典。經(jīng)典著作凝聚著人類美好的情感和燦爛的智慧，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和分辨真善美、假惡丑，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生的詞匯量豐富了，優(yōu)美的語(yǔ)句積累多了，寫作時(shí)就能信手拈來(lái)，妙筆生花，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。

4. 突出主體地位，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位不夠突出的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極采取應(yīng)對(duì)策略，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，更具針對(duì)性。同時(shí)，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們自主思考與探索問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文意后，組織學(xué)生分析藺相如和廉頗的人物形象，以“我認(rèn)為藺相如（廉頗）是一個(gè)? ? ? ?什么樣的人，從文中哪些句子可以看出”為題，引導(dǎo)學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的藺相如，還認(rèn)識(shí)了勇于認(rèn)錯(cuò)的廉頗，并從中受到了良好的思想教育。學(xué)生的參與度較高，充分凸顯學(xué)生的主體地位。另外，教師要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要善于彎下腰，聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)走近學(xué)生，深入學(xué)生中間，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文技能。

總之，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)艱巨而有意義的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題根源，積極采取應(yīng)對(duì)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究（GS[2021]GHB1492）。

參考文獻(xiàn)：

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