楊霞

摘? 要：小學語文綜合實踐課是小學生的一門必修課程。目前，部分小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，加之小學生參與綜合實踐活動的能力不足，導致小學語文綜合實踐活動的教育效果不佳。為此，教師要深入挖掘教材資源，扎實開展綜合實踐活動;合理開發(fā)課外資源，適時拓展綜合實踐活動;結(jié)合學生生活實際，有序開展綜合實踐活動;創(chuàng)新實踐活動形式，靈活實施綜合實踐活動。

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合實踐活動;動手實踐能力

開展小學語文綜合實踐活動能有效提升小學生的語文綜合能力。然而，目前大多數(shù)小學只重視文化課的教學，重點關(guān)注小學生的考試成績，而忽略了綜合實踐活動的開展，未能使語文綜合實踐課程發(fā)揮出其應有的教育效益。如何有效開展語文綜合實踐活動，充分發(fā)揮其教育價值，是每位小學語文教師需要認真反思的課題和亟待解決的問題。下面是筆者對于有效開展小學語文綜合實踐活動的幾點思考。

一、開展小學語文綜合實踐活動的意義

1. 有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣

開展小學語文綜合實踐活動，能有效激發(fā)小學生的語文學習興趣。例如，開展國學經(jīng)典誦讀比賽、辯論賽、演講比賽等，小學生對于這樣的實踐活動特別感興趣，有很強的參與欲望，能激發(fā)他們語文學習的興趣。在綜合實踐活動中，他們能發(fā)現(xiàn)并體會語文內(nèi)容的趣味性，逐漸地喜歡學習語文知識，進而全身心地投入語文學習中。

2. 有利于拓寬小學生的知識視野

語文綜合實踐活動內(nèi)容豐富、形式多樣，能有效拓寬小學生的知識視野。例如，開展“奇妙的童話世界”手抄報綜合實踐活動，小學生為了使自己的手抄報在眾多作品中脫穎而出，需要對手抄報內(nèi)容進行取舍，仔細斟酌排版，更需要搜集大量素材，從選材、構(gòu)圖、謄抄，到最后的完稿，各個環(huán)節(jié)都能拓寬小學生的知識面。

3. 有利于提升小學生的綜合能力

參加語文綜合實踐活動，將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，能有效提升小學生理論聯(lián)系實際的能力。在實踐活動中，小學生是活動的主體，為了完成活動任務，需要共同研究、探索，提升了小學生的團結(jié)協(xié)作能力和自主探究能力。例如，開展“上網(wǎng)是否有益”的辯論賽活動，小學生會圍繞辯論觀點，小組分工合作，多渠道搜集素材，整理資料。在辯論會上，引經(jīng)據(jù)典，隨機應變，在反駁對方觀點的同時證明自己的觀點。在這個過程中，學生的思維不斷碰撞，不僅給小學生提供了展示自我的機會，增強了小學生的自信心，還提升了小學生的綜合能力。

二、小學語文綜合實踐活動中存在的問題

1. 小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)不高

第一，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分小學語文教師的教學模式和教學理念相對陳舊，對語文綜合實踐活動的重要性認識不到位，不能放開手腳開展和落實綜合實踐活動。大部分綜合實踐活動仍然局限于室內(nèi)開展，在一定程度上束縛了小學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的提高，不利于小學生的學習與發(fā)展。

第二，教師的專業(yè)能力有待提升。部分教師缺乏課程開發(fā)的意識，對課程資源缺乏深度挖掘與深層次開發(fā)，使語文綜合實踐活動流于形式，失去了真正的教育意義。另外，部分教師在選擇綜合實踐活動時，未能充分考慮小學生的興趣，而是按照自己的喜好為小學生選擇活動主題。小學生面對自己不感興趣的實踐活動，參與度較低，潛能得不到有效挖掘。

第三，實踐活動模式單一，形式化嚴重。大多數(shù)語文綜合實踐活動均在課外展開，但是教師并沒有給小學生提供自由活動、自主思考的時間和空間，仍舊簡單地采取“灌輸式”的教學模式，小學生無法自由發(fā)揮，只能被動接受教師的灌輸，在一定程度上弱化了小學語文綜合實踐活動的開展效果。

2. 小學生參與實踐活動的能力不足

第一，小學生參與活動的意識淡薄。在應試教育思想的影響下，小學生為了取得優(yōu)異的學習成績，整天忙于書本內(nèi)容的學習，幾乎沒有閑暇時間去參加綜合實踐活動，也不愿意浪費學習時間去參加，有時迫于壓力也是以敷衍的態(tài)度參加活動，導致他們的動手能力和知識運用能力較差，這對小學生的日后發(fā)展極為不利。

第二，缺乏自主探究意識。在應試教育背景下，部分教師唯恐小學生對語文知識掌握不牢固或是不理解，對一些知識反復強調(diào)。在這種教學模式下，小學生對教師產(chǎn)生了較強的依賴性。他們在學習中遇到困難和問題時，往往習慣于等待教師的講解，而不會通過主動查詢資料、獨立思考來解決問題。正是因為缺乏自主探索的意識，當真正放手讓小學生參與綜合實踐活動時，他們常常不知所措，影響了語文綜合實踐活動的開展效果。

三、開展小學語文綜合實踐活動的策略

1. 深入挖掘教材資源，扎實開展綜合實踐活動

統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）每冊都設(shè)計了豐富多樣的口語交際和綜合性學習等實踐活動。教師要深入挖掘單元內(nèi)容，選擇小學生喜聞樂見的形式，扎實開展語文綜合實踐活動。例如，教材三年級下冊第三單元綜合性學習內(nèi)容為中華傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以布置學生查閱相關(guān)資料，或是向家長請教，了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？有哪些具體的民俗習慣？搜集并整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、故事、詩歌等。在課堂上，讓小學生展示自己課前整理的成果，或講述相關(guān)故事，或朗誦相關(guān)詩歌。這樣開展語文綜合實踐活動，不僅使語文課堂教學生動活潑，而且激發(fā)了小學生參與活動的積極性，培養(yǎng)了小學生搜集、整理信息的能力。

2. 合理開發(fā)課外資源，適時拓展綜合實踐活動

教師要善于用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)課外有教育意義的實踐活動資源，適時拓展語文綜合實踐活動。例如，教師可以針對新冠肺炎疫情開展語文綜合實踐活動，讓學生查閱相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡資源正確認識新冠肺炎，并向身邊的人宣傳新冠肺炎的預防知識。擬寫宣傳標語，給小區(qū)居民發(fā)出“告別陋習，講究衛(wèi)生”的倡議書，搜集、整理在抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的感人故事，或是設(shè)計預防新冠肺炎的宣傳畫等。小學生在資料的搜集、整理，以及作品的呈現(xiàn)中，能夠正確認識到自己應該承擔的責任與義務，對他們來說進行了一次很好的德育教育。

3. 結(jié)合學生生活實際，有序開展綜合實踐活動

教師可以根據(jù)重要的傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日、學校周邊環(huán)境整治或者學生生活實際等，有序開展語文綜合實踐活動。例如，清明節(jié)可以組織小學生去烈士陵園掃墓，到紅色教育基地參觀學習，感受歷史的沉淀與厚重，發(fā)揚紅色傳統(tǒng)，傳承紅色基因，延續(xù)革命精神。又如，開展“珍愛生命”語文綜合實踐活動，讓小學生搜集交通安全、飲食安全、消防安全、防溺水安全等相關(guān)知識，或邀請法制專家進行法制教育講座，普及法制知識，爭做知法、懂法、守法的小公民。有序開展這些語文綜合實踐活動，對小學生來說既習得了相關(guān)知識，又提升了相關(guān)技能，達到了一舉多得的教育目的。

4. 創(chuàng)新實踐活動形式，靈活實施綜合實踐活動

教師要采取靈活多變的手段不斷調(diào)整、優(yōu)化活動方式，促使小學生對綜合實踐活動保持新鮮感，使他們能以旺盛的精力投入綜合實踐活動中。例如，舉辦課本劇、情景劇表演，培養(yǎng)小學生的感悟能力和動手操作能力;開展故事會，讓小學生明白為人處世的道理，學習故事中人物的思想品質(zhì)，使小學生成長為積極向上、充滿智慧的優(yōu)秀人才;組織辯論會，鍛煉小學生的口才，提升他們語言表達能力。這些綜合實踐活動的開展，扎實提升了小學生的語文綜合素養(yǎng)，對小學生的身心健康發(fā)展非常有利。

總之，小學語文綜合實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，對他們的日后發(fā)展起到了重要作用。教師要合理開發(fā)綜合實踐活動課的有效資源，開展形式多樣的綜合實踐活動，讓小學生在實踐中學語文、用語文，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文教學水平邁上一個新臺階。

參考文獻：

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