李曉環(huán) 朱文潔

摘? 要：在小學英語教學中應(yīng)用情境教學法，是一種行之有效的教學策略。英語教師要積極創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的生活情境，將生活情境引入英語課堂，有效提高英語課堂教學效率;創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，提升英語課堂趣味性，激發(fā)學生英語學習的興趣;創(chuàng)設(shè)表演教學情境，豐富學生課堂學習體驗，提高學生的英語綜合素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激活小學英語課堂教學，啟迪學生思維，真正讓情境教學在課堂中的作用最大化。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學法;應(yīng)用策略

英語是小學階段的一門基礎(chǔ)課程。為了使英語課堂教學收到理想的教學效果，英語教師要依據(jù)小學生的年齡特點，將抽象的英語知識生動、直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生能興趣盎然地學習英語。情境教學法對營造課堂氛圍、激發(fā)學生的英語學習興趣具有促進作用。然而，當前仍有部分英語教師教學觀念傳統(tǒng)守舊，對情境教學法的意義認識不足，課堂教學沿用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等教學模式，使學生學習英語較為被動，在一定程度上影響了英語課堂教學質(zhì)量的提高?；诖?，教師要結(jié)合學生的興趣愛好、性格特點和學習情況，靈活應(yīng)用情境教學法，精準把控教學方向，改善課堂氛圍，推動小學英語教學工作的順利開展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走進英語課堂

生活是語言的源頭活水。英語是一門注重實際應(yīng)用的語言學科，英語教學的最終目的不僅是讓學生習得語言知識，更重要的是能將所學知識運用到生活當中。教師在教學中可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，從學生熟知的生活實際中尋找教學靈感，選擇貼近學生現(xiàn)實生活的素材，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。例如，在進行“Can I help you？”句式練習時，教師可以將學生分成若干小組，創(chuàng)設(shè)購物情境：將學生的文具、書本作為臨時的“商品”，然后讓學生分別扮演售貨員和顧客，進行情境對話。學生使用“Can I help you？”的句式進行互動，將自己的需求通過英語表達出來，在互動交流中投入課堂教學，能夠調(diào)動其學習積極性。又如，在學習家用電器的相關(guān)單詞時，教師不妨利用多媒體課件將家用電器的圖片呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過圖片與單詞的一一對應(yīng)學習單詞。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升英語課堂趣味性

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，教學氣氛相對沉悶、壓抑。小學生正處于愛玩鬧的成長階段，具有趣味性的游戲在一定程度上可以提高他們的課堂參與度。因此，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，將英語課堂教學與游戲情境融合起來，提升英語課堂的趣味性。例如，教師可以開展“猜一猜”的游戲活動，在教學完新單詞后，隨意出示與單詞相對應(yīng)的圖片，讓學生猜出對應(yīng)的單詞，并要求學生選擇其中的幾個單詞說一段話，讓學生在學中玩，在玩中學，提高學習效率。教師還可以開展競賽游戲，將學生分成幾個小組，根據(jù)所學知識點設(shè)置一些問題，組織學生搶答，對獲勝的小組予以獎勵。由此可見，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠讓學生在游戲中輕松掌握單詞、詞匯和句子，提高英語課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學生課堂學習體驗

小學生普遍活潑好動、表演欲望強烈。教師可以在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表演情境，為學生提供一個展示自我的平臺，豐富他們的課堂學習體驗。首先，教師要明確指出表演中應(yīng)該注意的事項，讓學生明白表演是對文本的感知、理解和再表達;其次，鼓勵學生認真揣摩教材創(chuàng)設(shè)的語言情境，引導(dǎo)他們在還原課文的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)造，靈活運用面部表情和肢體動作盡情表演。為了使表演更為精彩，學生會認真閱讀文本，背誦、記憶單詞，深入理解課文內(nèi)容，進而實現(xiàn)對英語思維的鍛煉。學生通過角色體驗及與他人的合作，記憶力、語言表達能力和創(chuàng)新能力都能得到有效鍛煉與提升。由此可見，創(chuàng)設(shè)表演情境，可以使學生的個性得到充分展示，同時也豐富了學生的課堂學習體驗。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活小學英語課堂教學

在小學英語教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境，對激活英語課堂教學具有積極的意義。教師認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)學生已有的知識積累和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境，留給學生充足的時間和空間，引導(dǎo)他們自主思考，積極進行小組合作交流，鼓勵他們從不同角度提出自己的見解，培養(yǎng)其英語思維和應(yīng)用能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，問題要有典型性，緊緊圍繞教學重、難點，指向課堂教學目標;問題要有趣味性，促使學生積極思考，主動回答;問題要有層次性，使學生都能參與到問題的思考中，都能有所收獲。

在小學英語教學中應(yīng)用情境教學法具有積極意義，既能打破傳統(tǒng)英語教學模式的局限性，又能順應(yīng)時代發(fā)展的客觀規(guī)律。英語學習是一個日積月累的過程，小學英語教師要跟上時代發(fā)展的步伐，不斷地改進和完善教學方法，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生在具體的情境中更好地學習英語，進而提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]袁志會. 情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J]. 校園英語，2022（6）.

[2]喬英. 情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用探析[J]. 英語教師，2020，20（18）.

[3]蔡潁. 情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用初探[J]. 求知導(dǎo)刊，2020（30）.