李雯

【摘 要】“雙減”政策的出臺(tái)，將作業(yè)推到了教學(xué)變革的“風(fēng)口浪尖”，成為當(dāng)前教學(xué)研討與實(shí)踐的重點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能迅速反應(yīng)，重新審視當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)，重新定位作業(yè)的功能及價(jià)值，就如何優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，營(yíng)造高質(zhì)量、低能耗的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境展開(kāi)探索。本文聚焦“雙減”，從落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)出發(fā)，深度思考什么才是適應(yīng)教學(xué)、符合學(xué)生的“好作業(yè)”，并從回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)、立足兒童立場(chǎng)、聚焦單元整體這三個(gè)角度出發(fā)，談一談如何優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“增效減負(fù)”，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) “雙減”背景 作業(yè)設(shè)計(jì) 單元整體教學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，由此掀起了教育教學(xué)改革的新浪潮。作業(yè)，正是本輪教育改革的“風(fēng)暴眼”之一。“雙減”的目的在于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)的主陣地作用，它向課堂教學(xué)要質(zhì)量，主張教學(xué)回歸本真，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成人。從落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)出發(fā)，重新審視、定位作業(yè)的功能及價(jià)值，探索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、聚焦“雙減”，重新定位作業(yè)

在“雙減”背景下，我們不由得要從最初的目標(biāo)出發(fā)，從教與學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，重新定位作業(yè)的地位，重新審視作業(yè)的功能，重新構(gòu)思作業(yè)的設(shè)計(jì)，以作業(yè)助力英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以作業(yè)賦能，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的“增效減負(fù)”。作業(yè)是什么？作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要竭力為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)，以知識(shí)、能力、態(tài)度為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)之后的知識(shí)記憶和技能鞏固、知識(shí)的遷移、思維的激活、好奇的追問(wèn)、理解的加深等，以作業(yè)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)的工具性?xún)r(jià)值。也就是說(shuō)，“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)，應(yīng)該是高質(zhì)量的、有意義的。

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先要堅(jiān)定“單元”定位，要在單元整體教學(xué)的大背景下，設(shè)計(jì)與之相匹配的單元作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、作業(yè)之間的“齊步走”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一體化，以作業(yè)優(yōu)化教師的教學(xué)，以作業(yè)深化學(xué)生的鞏固，既要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)展、高效發(fā)生，讓學(xué)生在作業(yè)的“加持”下，能真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事。

二、聚焦“雙減”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，向作業(yè)要質(zhì)量

作業(yè)是以知識(shí)、能力、態(tài)度為基礎(chǔ)，對(duì)“已學(xué)未會(huì)”內(nèi)容的訓(xùn)練、鞏固與實(shí)踐。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不少教師對(duì)作業(yè)的定位不夠準(zhǔn)確，不能對(duì)學(xué)生“未會(huì)”的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固與實(shí)踐，導(dǎo)致很多學(xué)生即使做了英語(yǔ)作業(yè)，不會(huì)的知識(shí)仍然不會(huì)，不能將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)為主，如抄寫(xiě)單詞、背誦課文、做課后練習(xí)題等，作業(yè)不能指向?qū)W生語(yǔ)言技能的獲得，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)抄、會(huì)寫(xiě)，但是不會(huì)“說(shuō)”，不能用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、用英語(yǔ)做事。這樣的作業(yè)就是“高耗低能”，毫無(wú)意義的作業(yè)。學(xué)生雖然耗費(fèi)了時(shí)間、精力去抄寫(xiě)、記憶，但是收效甚微，即便工工整整、認(rèn)認(rèn)真真地完成了作業(yè)，也不能真正實(shí)現(xiàn)“得”?？梢?jiàn)，在“雙減”背景下，英語(yǔ)教學(xué)要“增效”、要“減負(fù)”，教師就應(yīng)重新審視作業(yè)、重新設(shè)計(jì)作業(yè)，真真切切地向作業(yè)要質(zhì)量。在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要遵循深化學(xué)習(xí)的機(jī)制，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握用英語(yǔ)做事的能力。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？第一課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了基于詞匯的闖關(guān)作業(yè)。在這項(xiàng)闖關(guān)作業(yè)中，筆者借助釘釘軟件，設(shè)計(jì)了“Lets have a dictation”的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)。在這項(xiàng)聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)中，筆者采用錄制音頻的形式，融合趣味游戲，設(shè)計(jì)了“單詞闖關(guān)—詞組闖關(guān)—句子闖關(guān)”的游戲情境，讓聽(tīng)寫(xiě)變得有趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)設(shè)計(jì)中，聚焦本單元的“四會(huì)”單詞shoe （鞋子）、sock（襪子）、twenty（二十）、thirty（三十）、forty（四十），以及本單元要求掌握的重點(diǎn)詞組how much（多少）、these shoes（這些鞋子）、fifty desks（五十張桌子）、help you（幫助你）、well done（干得好）展開(kāi)。在錄制音頻的過(guò)程中，筆者還整合視頻處理軟件，加入了游戲音效，營(yíng)造出聽(tīng)寫(xiě)的緊張氣氛，以此提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。在這個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者聚焦課堂，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以“音頻+聽(tīng)寫(xiě)單詞”的形式，落實(shí)學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)還為學(xué)生提供了批改支架，當(dāng)學(xué)生提交聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，釘釘上將呈現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)答案，并給出批改建議，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”的一體化。這樣的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)就活化了以往的識(shí)記與背誦單詞的形式，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生識(shí)記的有效性，極大地提高了作業(yè)的質(zhì)量與效能。

（二）基于兒童立場(chǎng)，活化作業(yè)形式

作業(yè)面向的對(duì)象是學(xué)生，實(shí)踐的主體也是學(xué)生。在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征、滿(mǎn)足學(xué)生興趣需求的英語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生與作業(yè)的“匹配度”，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)也能產(chǎn)生期待、好奇，以及一探究竟的學(xué)習(xí)欲望。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要基于兒童立場(chǎng)，準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如認(rèn)知水平、家庭背景、學(xué)習(xí)興趣等，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以及對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)了多少”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends 的Story time板塊時(shí)，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成周末活動(dòng)調(diào)查表的過(guò)程中，主動(dòng)解決“What do you and your family do at weekends？”這個(gè)核心問(wèn)題。

（1）What do you do at weekends？Choose from the activities and colour them red.

play football? ?draw pictures? ?read books? ?have a picnic fly a kite? ?chat on the Internet? ?shopping? ?play basketball? ?play cellphone...

I usually…

I always…

I sometimes…

（2）Draw your activity at weekends.（畫(huà)出你最喜歡的周末活動(dòng)）

（3）Assessment（How will/did I do？）

Self-assessment： （colour your stars）

Teachers assessment：☆☆☆☆☆

在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者圍繞本課的核心問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的周末活動(dòng)展開(kāi)調(diào)查，作業(yè)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。在作業(yè)實(shí)踐中，整合美術(shù)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生以繪圖的形式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，將英語(yǔ)作業(yè)轉(zhuǎn)化為美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的積極性。此外，自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，也可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)為自己的作業(yè)“發(fā)言”，深化了“教學(xué)評(píng)”的一致性。

（三）聚焦單元整體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，它能打破知識(shí)的碎片化狀態(tài)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、層次化，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)逐漸樹(shù)立單元教學(xué)的意識(shí)，能深挖主題意義，落實(shí)以“單元”為整體的英語(yǔ)活動(dòng)觀。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)以課時(shí)為單位，呈現(xiàn)出隨意、零散的狀態(tài)。其實(shí)，單元教學(xué)更需要與之匹配的整組作業(yè)，以作業(yè)助力教學(xué)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練連成線、織成網(wǎng)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從單元的主題出發(fā)，深挖主題意義，避免以機(jī)械、重復(fù)作業(yè)為主。教師要重視單元作業(yè)的情境化，以單元主題作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生的意義探究，以新情境的語(yǔ)用實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。在教學(xué)譯林版英語(yǔ)Unit 3 A healthy diet時(shí)，筆者從單元主題出發(fā)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生聚焦“How to make a healthy diet？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目作業(yè)中，結(jié)合課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生完成探究一日三餐、探究健康食譜、結(jié)合小組學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)健康食譜這三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者借助微課、思維導(dǎo)圖、食譜單等學(xué)習(xí)支架，分解項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有意義的探究，把課時(shí)作業(yè)變成以主題為核心的長(zhǎng)線作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將做作業(yè)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為完成項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品的過(guò)程，突出單元整組作業(yè)的有效性。

在“雙減”背景下，作業(yè)的改革勢(shì)在必行。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從作品的意義出發(fā)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，從單元整組設(shè)計(jì)出發(fā)，既要考量作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)實(shí)踐的積極性，建立英語(yǔ)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，又要考量作業(yè)的實(shí)踐性，要能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行有意義的探究，以新情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從鞏固、運(yùn)用走向創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。