【摘要】幼兒園教育屬于啟蒙教育，教師要利用幼兒發(fā)展的黃金期對他們進(jìn)行引導(dǎo)，助力其身心健全發(fā)展。幼兒園教師要不斷調(diào)整育人思路，從幼兒自身的發(fā)展入手，采取有效的策略培養(yǎng)他們的規(guī)則意識和獨(dú)立人格，為幼兒今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章圍繞如何在幼兒園教育中對幼兒進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)展開

分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;規(guī)則適應(yīng);獨(dú)立性;有效培養(yǎng)

作者簡介：楊許英（1979—），女，甘肅省隴南市宕昌縣新城區(qū)幼兒園。

在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)十分重要的工作，良好的行為習(xí)慣包括良好的規(guī)則意識、獨(dú)立性等。一般而言，規(guī)則意識指的是幼兒在生活、學(xué)習(xí)中能夠主動遵守各種規(guī)則，以特有標(biāo)準(zhǔn)約束自己的意識。獨(dú)立性則是指幼兒獨(dú)立解決問題的能力，它是一種心理品質(zhì)，也是幼兒生存、發(fā)展以及創(chuàng)造的必備能力。當(dāng)前，幼兒教師要充分意識到培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立性的重要性，聯(lián)系幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有效的引導(dǎo)方案，使幼兒在良好的環(huán)境中不斷適應(yīng)規(guī)則，發(fā)展自身的獨(dú)立能力，從而健康成長。

一、規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性概述

（一）規(guī)則適應(yīng)

規(guī)則適應(yīng)是指適應(yīng)規(guī)則的意識和能力。在幼兒園教育階段，幼兒剛剛萌生規(guī)則意識，還不能完全理解各種規(guī)則，所以教師必須有效引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則、遵守規(guī)則，讓他們將其內(nèi)化于心、外化于行，從而實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的目標(biāo)[1]。

教師在引導(dǎo)幼兒適應(yīng)規(guī)則時，可以向幼兒解釋不同規(guī)則制訂的緣由，讓幼兒對規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知，從而學(xué)會分辨是非，主動規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高道德素養(yǎng)。幼兒還可以在規(guī)則的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)社會，學(xué)會與外部世界和諧相處，實(shí)現(xiàn)健康成長。

（二）獨(dú)立性

獨(dú)立性是指脫離依賴別人、能夠自我決策的能力和品質(zhì)，也是一個人自強(qiáng)、自立的表現(xiàn)。幼兒獨(dú)立性一般是指可以獨(dú)自解決一些簡單的問題，如吃飯、穿衣、疊被、學(xué)習(xí)等，這都是幼兒應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性可以推動其終身發(fā)展。在幼兒階段，家長及時放手，教師有效引導(dǎo)，能夠讓幼兒的自我意識得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們變得更加勇敢、自信，能夠完成一些力所能及的事情，進(jìn)而弱化依賴心理，持續(xù)、健康地發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性還能夠提升其綜合素質(zhì)[2]。當(dāng)幼兒具備獨(dú)立意識以后，會更加主動地思考和解決自己所遇到的各種問題，而且也會發(fā)揮自身主觀能動性去幫助周圍的人，這時幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都會得到發(fā)展，幼兒也會養(yǎng)成親社會行為，從而提升綜合素養(yǎng)。

二、對幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性進(jìn)行引導(dǎo)時遇到的困境

（一）教師方面的問題

1.未制訂科學(xué)的引導(dǎo)計(jì)劃

在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性之前，教師必須制訂合理的計(jì)劃，借助有效方法對他們進(jìn)行訓(xùn)練。但是，很多教師制訂的教學(xué)計(jì)劃大多是關(guān)于學(xué)科教學(xué)、一日活動的，很少有針對規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的培養(yǎng)的。很多時候教師都是在活動中隨機(jī)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性，這樣的培養(yǎng)效果往往是不理想的。

2.所用方法缺乏實(shí)效性

因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力有限，所以教師在引導(dǎo)他們時要靈活使用有效的方法。然而，很多幼兒教師在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性時，喜歡用灌輸法直接給幼兒灌輸大量的理論，不考慮幼兒的思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等。這種方法不僅無法讓幼兒將相關(guān)要點(diǎn)內(nèi)化于心，也難以對他們的行為實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，不利于提升教育效果[3]。

（二）家長方面的問題

1.家長溺愛孩子、不以身作則、不重視

很多家長在家中幾乎包辦了孩子的所有事務(wù)，從不讓孩子做任何事，害怕孩子受傷或者是受累，長此以往，幼兒對家長的依賴會越來越深，他們能做的事情也會越來越少，其獨(dú)立性、自主性很難得到發(fā)展。另外，有些家長在生活中并未給幼兒樹立良好的榜樣，比如有的家長自己就不遵守規(guī)則，那么幼兒通過模仿也會出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為。還有的家長不重視培養(yǎng)孩子的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性，在家中或外出時都沒有規(guī)范幼兒的行為，放縱幼兒，導(dǎo)致其規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的發(fā)展也受到了制約。

2.與教師配合不夠

在培養(yǎng)幼兒時，家長和教師應(yīng)當(dāng)緊密合作，對幼兒進(jìn)行針對性教育。但是有時候家園合作并不夠深入，家長也很少主動與教師溝通。有時候雖然教師給家長分享當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，或告知家長孩子在幼兒園的表現(xiàn)，但家長并未及時對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，甚至有時候的引導(dǎo)與幼兒在幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是相反的，這會導(dǎo)致幼兒認(rèn)知混亂，不利于強(qiáng)化其規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性。

三、對幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性進(jìn)行引導(dǎo)的策略

（一）借助趣味游戲完善幼兒認(rèn)知

游戲是幼兒教師培養(yǎng)幼兒最常用的方法，更符合幼兒的認(rèn)知水平，而且能夠有效調(diào)動幼兒的參與積極性，是寓教于樂的重要方式。為此，教師可以結(jié)合規(guī)則適應(yīng)、獨(dú)立意識的培養(yǎng)內(nèi)容，將其滲透于具體的游戲之中，以強(qiáng)化幼兒的相關(guān)能力，促進(jìn)其健康發(fā)展。

例如，教師可以利用“過家家”的游戲來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)。教師可在教室中劃分出“馬路、圖書館、銀行、棋牌室”等區(qū)域，然后引導(dǎo)幼兒開展游戲。當(dāng)幼兒走到“馬路”區(qū)域時，要求幼兒必須迅速找到“斑馬線”，并認(rèn)真觀察教師提前準(zhǔn)備好的“紅綠燈”，根據(jù)了解到的交通規(guī)則選擇要過“馬路”還是在原地等信號燈變化;而當(dāng)幼兒進(jìn)入“圖書館”以后，教師要指導(dǎo)幼兒保持安靜，然后根據(jù)規(guī)則模擬“借書”和“還書”;之后讓幼兒繼續(xù)前進(jìn)，走到“銀行”排隊(duì)辦理相關(guān)業(yè)務(wù);最后走到“棋牌室”，選擇自己喜歡的娛樂項(xiàng)目，如象棋、五子棋、跳棋等，教師要注意引導(dǎo)幼兒遵守每一種棋的規(guī)則，確保游戲順利開展。

教師還可以通過“家務(wù)比賽”類游戲來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識?？蓪⒂變悍殖蓭讉€小組，然后要求其接力完成給布娃娃穿衣、扎辮子、穿鞋、疊被子、整理書桌以及清理地面垃圾的任務(wù)。此時幼兒需要先在小組中合理分工，確保每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，然后再示意教師，表示準(zhǔn)備好了。而在教師發(fā)號指令以后，幼兒們需要立刻投入游戲，輪流完成自己的任務(wù)，再與下一人擊掌，讓其開始進(jìn)行自己的任務(wù)，直到組內(nèi)所有人員完成任務(wù)，結(jié)束計(jì)時。最后評比出獲勝小組，并為表現(xiàn)較好的幼兒頒發(fā)獎勵。上述游戲能夠促使幼兒掌握更多生活技能，比如在生活中獨(dú)立穿衣和整理房間，強(qiáng)化獨(dú)立意識[4]。通過游戲，幼兒們可以了解更多規(guī)則，并學(xué)著適應(yīng)規(guī)則，也會養(yǎng)成生活自理能力，形成獨(dú)立的意識，進(jìn)而不斷強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。

（二）開展實(shí)踐活動提升教育效果

針對幼兒的發(fā)展趨勢，教師還可以設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動，讓幼兒通過親身體驗(yàn)和經(jīng)歷形成良好的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立意識，助力其健康發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒規(guī)則適應(yīng)時，教師可以組織團(tuán)體類的實(shí)踐活動，讓他們通過交流和合作了解規(guī)則、遵守規(guī)則、體驗(yàn)成功。例如，教師可以給幼兒分發(fā)彩帶，并要求他們以小組為單位，合作構(gòu)思編織方法，然后輪流操作。與此同時，教師要給出明確的規(guī)則，即“編織彩帶時至少要用到3種顏色，而且編織的花樣也要有3種以上”。幼兒們先根據(jù)規(guī)則在組內(nèi)討論選定想要的顏色，再根據(jù)之前學(xué)過的編織技巧，商討出編織花樣，展開實(shí)踐。最后由教師按照提前制訂好的規(guī)則來評價幼兒的作品。通過實(shí)踐和評比，幼兒們能夠充分了解到遵守規(guī)則的重要性，并樹立規(guī)則意識。

而在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識時，教師也可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動[5]。例如，教師可以組織幼兒開展“制作花環(huán)”的實(shí)踐活動，并鼓勵他們自主設(shè)計(jì)花環(huán)樣式。當(dāng)幼兒在動手過程中遇到困難時，教師可以用語言鼓勵他們：“你不用完全按照老師的想法來做，可以試著自己完成這個任務(wù)，老師相信你一定可以的。”這樣一來，幼兒會受到鼓勵，進(jìn)而自主解決問題，還會創(chuàng)作出形式多樣的作品，這有助于幼兒切實(shí)提升獨(dú)立意識、創(chuàng)新能力。經(jīng)過實(shí)踐，幼兒的相關(guān)素養(yǎng)會得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）播放益智動畫引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

在教育幼兒時，教師還可以將益智動畫作為媒介，讓幼兒在觀看動畫的同時感受故事情節(jié)，主動聯(lián)系個人實(shí)際，去學(xué)習(xí)各種規(guī)則，并樹立獨(dú)立意識。例如，教師可以利用休息時間播放《小豬佩奇》這部動畫，重點(diǎn)播放那些含有各種規(guī)則的片段，這樣幼兒在觀看的過程中會將自己代入動畫場景中，將自己想象成主人公，并跟隨動畫情節(jié)的發(fā)展來了解如何遵守規(guī)則以及不遵守規(guī)則會產(chǎn)生哪些后果。教師還可以因勢利導(dǎo)，通過提問和幼兒互動，如問道：“在這個動畫中，你學(xué)到了什么規(guī)則？如果有人破壞了規(guī)則，大家要怎么辦？”據(jù)此，可讓幼兒通過觀看和思考樹立正確的規(guī)則意識。另外，教師還可以借助動畫培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識。例如，教師可以讓幼兒觀看《藍(lán)色小考拉》這部動畫，結(jié)合具體的情節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒從小考拉佩佩身上學(xué)習(xí)知錯就改、獨(dú)立探索世界的精神，同時從中獲取更多的生活常識，不斷完善自我，形成良好的獨(dú)立意識。總之，動畫十分有趣，能夠生動地講述各種道理，更易于被幼兒所接受，將其作為規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立意識的培養(yǎng)載體，能夠起到較好的效果。

（四）選拔榜樣鼓勵幼兒自我發(fā)展

幼兒的模仿能力很強(qiáng)，周圍的人都可能是他們模仿的對象。教師除要注意個人言行以外，還應(yīng)在班里培養(yǎng)和選拔榜樣，以此激勵幼兒向上向善發(fā)展，同時營造良好的氛圍，促使幼兒不斷完善自我。教師要善于從眾多幼兒中挖掘榜樣。如每一天上課之前，可以選一名衣著整潔、個人衛(wèi)生良好的幼兒作為榜樣，在班里公開表揚(yáng)：“今天早上聽××小朋友的媽媽說，她是自己穿的衣服、自己洗的臉哦，而且老師剛剛檢查過了，她的衣服和個人衛(wèi)生情況都非常好，我們一起為她鼓鼓掌吧，希望大家也向她學(xué)習(xí)，能夠自己的事情自己做?！痹诋?dāng)天的教學(xué)活動中，教師也可以選出一名或多名榜樣進(jìn)行表揚(yáng)：“××和××小朋友，他們今天在上課時表現(xiàn)特別棒，不僅認(rèn)真回答了老師的問題，還非常守規(guī)則，總是先舉手，得到老師示意后才回答，沒有在課堂中吵鬧。”此外，教師也可以表揚(yáng)其他方面做得比較好的幼兒：“××今天中午吃飯的時候吃得非常干凈，沒有浪費(fèi)糧食哦！”針對當(dāng)天選出來的所有榜樣，教師還要在放學(xué)之前進(jìn)行獎勵，如給幼兒發(fā)小紅花，或者是其他的小獎品等。這樣不僅可以激勵他們保持好習(xí)慣，還可以激勵其他人，促使他們向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立完成自己的事情，并能夠在學(xué)習(xí)和生活中遵守各種規(guī)則。

（五）聯(lián)系生活組織情景表演活動

為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立意識，教師也可以立足生活創(chuàng)設(shè)表演情景，使幼兒在趣味演繹的過程中獲得啟發(fā)，不斷完善自身的綜合素養(yǎng)。例如，教師可以借助與遵守規(guī)則、獨(dú)立生活有關(guān)的生活化繪本來引導(dǎo)幼兒表演。這時幼兒不僅需要充分把握繪本內(nèi)容，抓住表演要點(diǎn)，還要對繪本中的故事進(jìn)行研究，扮演對應(yīng)的角色，然后按照情節(jié)發(fā)展進(jìn)行演繹。教師要引導(dǎo)幼兒在表演中還原生活場景，同時將自己代入其中去體驗(yàn)和感受，將學(xué)到的規(guī)則與自己的實(shí)際相聯(lián)系，從而學(xué)會更多獨(dú)立生活的技能。此外，教師可以依托幼兒的發(fā)展實(shí)際，選取合適的生活場景讓幼兒進(jìn)行表演，通過還原、引導(dǎo)的方式使之了解更多規(guī)則，培養(yǎng)其獨(dú)立意識。由此一來，幼兒在生活化表演中能夠受到更多啟發(fā)和教育，不斷深化對知識的印象，促進(jìn)獨(dú)立意識、規(guī)則適應(yīng)的發(fā)展。

結(jié)語

幼兒的年齡較小，對于外部世界的認(rèn)知還不完善，在實(shí)際發(fā)展過程中離不開教師、家長的有效引導(dǎo)。因此，在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性時，教師要靈活利用日常的教學(xué)活動滲透各種規(guī)則，并通過引導(dǎo)讓幼兒明白遵守規(guī)則的重要性，積極適應(yīng)規(guī)則，還要借助各種實(shí)踐訓(xùn)練活動培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，使之學(xué)會承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)，并學(xué)會獨(dú)立解決一些力所能及的問題。教師也要與家長加強(qiáng)溝通，合力營造一個良好的教育氛圍，使幼兒在參與各項(xiàng)活動的過程中，通過長期積累形成規(guī)則意識和獨(dú)立人格。

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