韓雪飛

摘 要：歷史課程的教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展有極為重要的促進(jìn)作用，其既能夠開闊學(xué)生的眼界，也能夠讓學(xué)生對(duì)國家的發(fā)展變遷形成更加深刻的認(rèn)知，切實(shí)深化學(xué)生的民族榮譽(yù)感，讓學(xué)生能夠在研究歷史知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行多角度的思考，真正了解歷史課程存在的意義和價(jià)值，讓學(xué)生的心智能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中逐步走向成熟。每名歷史教師都應(yīng)該深切感受到肩上的重要責(zé)任，在新課改的背景下及時(shí)更新教學(xué)方式，將寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)融入嶄新的授課環(huán)境中，積極對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，依據(jù)實(shí)際存在的問題設(shè)計(jì)更富有可行性的教學(xué)方案，讓所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為學(xué)生后續(xù)在歷史領(lǐng)域的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中課程;歷史教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，歷史教師在授課的過程中需要不斷更新陳舊的教學(xué)思想，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求制訂更為合適的教學(xué)計(jì)劃。高中階段的歷史課程內(nèi)容較深?yuàn)W，學(xué)生不僅要深入理解基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，還要在研究和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中透徹地理解其中的核心要點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀念。高中歷史教師應(yīng)該積極與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多角度的交流，切實(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)遇到的問題，這樣才能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求制訂更加合適的教學(xué)計(jì)劃。本文對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教師的授課方式進(jìn)行了整合，并提出一些切實(shí)可行的授課方案，旨在幫助更多高中歷史教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的困境

（一）教師對(duì)新課改的認(rèn)知不足

新課改在實(shí)施的過程中可能會(huì)遇到多方面的問題，如部分教師并不能將之深植于心，在真正開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，依舊采用陳舊的教學(xué)方式。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，部分歷史教師對(duì)于新課改的研究不夠全面，沒能科學(xué)地分析新課改對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際影響及其效用，對(duì)新課改的價(jià)值與意義認(rèn)知不足。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在教學(xué)的過程中，更加關(guān)注學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)技能，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而忽視了整個(gè)教學(xué)流程的順暢程度，也沒有重視對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)。另外，部分教師在授課的過程中沒有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)更新教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能真正投入歷史課程的學(xué)習(xí)。高中的歷史知識(shí)比較深?yuàn)W，涉及的范圍較廣，既需要教師通過科學(xué)的教學(xué)方式降低學(xué)生理解歷史知識(shí)的難度，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以在分析歷史現(xiàn)象的成因、性質(zhì)及其影響力的過程中，理解歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，高中生在很多時(shí)候并不能夠透徹理解歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵，難以真正感受歷史學(xué)科的魅力。

（二）教師授課方式單一化

當(dāng)前，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在多種感官的刺激下感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。但是，部分高中歷史教師雖然學(xué)習(xí)了新課改的理念，但因創(chuàng)新能力和對(duì)新課改的認(rèn)知不足，沒能進(jìn)行多角度的思考，依舊單一地依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)模式單一，難以將學(xué)科中的抽象知識(shí)以生動(dòng)形象的方式展示出來，導(dǎo)致學(xué)生難以理解相關(guān)的理論知識(shí)。部分高中歷史教師要求學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的作用，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。還有部分教師為了能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，沒有積極研究多元的教學(xué)方式?；诖?，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要進(jìn)行多方面的思考，并根據(jù)課程的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)用更加合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的精彩之處。

（三）學(xué)生的探究能力較低

基于新課改的要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成積極探究的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，不斷提升學(xué)生的探索能力，最終，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得全面的提升。自主探究活動(dòng)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而合作探究活動(dòng)能讓學(xué)生在互相交流的過程中相互啟發(fā)，從多角度思考問題。在學(xué)生開展探究活動(dòng)的過程中，教師扮演著十分重要的角色。教師要適時(shí)地設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的探究活動(dòng)不偏離方向，以提升學(xué)生探究歷史問題的效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分歷史教師由于缺少對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重視，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得探究能力的提升，在面對(duì)一些復(fù)雜的歷史問題時(shí)，難以調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備分析和解決。甚至，因?yàn)樘骄磕芰Σ蛔?，部分學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，只能按照教師提供的思路進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更加高深的歷史知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、新課改背景下歷史課程教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

新課改背景下，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，不斷提升自身的教學(xué)水平。為此，高中歷史教師在制訂教學(xué)方案的時(shí)候，要從多方面進(jìn)行思考，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇合適的教學(xué)方式，同時(shí)，注重搜索相關(guān)的教學(xué)資源，并將之融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，歷史教師需要全面把握教材的內(nèi)容，在講授任何一節(jié)課之前，都要對(duì)該節(jié)課中應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)的思想文化進(jìn)行深度研究，以讓學(xué)生深入地理解知識(shí)。在授課的過程中，教師還要注意使用多種教學(xué)方式，不能單一地闡釋教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況和興趣特征選擇合適的素材，以拓寬學(xué)生的眼界，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力?？傊?，教師在每個(gè)教學(xué)階段都需要尊重學(xué)生的主體地位，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，做好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠順利地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在良好的教學(xué)氛圍中激發(fā)出來。

比如，教師在講授“古代中國的政治制度”這節(jié)課的時(shí)候，首先要做的不是將課本上所有的知識(shí)點(diǎn)講述出來，而應(yīng)該有選擇地提出一些歷史事件，讓學(xué)生展開思考，并讓學(xué)生主動(dòng)說出自己對(duì)教師舉例的歷史事件的理解。這樣，教師就能夠較清晰地了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，在接下來的教學(xué)中，也能開展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式還能夠讓學(xué)生對(duì)我國古代政治制度產(chǎn)生較深刻的印象，從而真正了解歷史變遷的過程，知曉政治制度對(duì)于國家發(fā)展的重要作用。教師還可以使用制作精良的電子課件，將學(xué)生感興趣的歷史內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式展示出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加深入地了解我國古代政治制度發(fā)展變化的過程。

（二）組織討論活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中歷史教師應(yīng)積極思考如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正融入探究歷史知識(shí)的氛圍中，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，組織學(xué)生根據(jù)教師給出的思考問題分小組展開討論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中暢所欲言。教師可讓學(xué)生以小組合作的方式，探究與討論歷史問題，能給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓他們深入地理解歷史知識(shí)，而不是采用死記硬背的方式記憶歷史知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，合作討論的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的能力及表達(dá)能力。教師為學(xué)生分組，組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，主要的目的是讓學(xué)生經(jīng)過思考，真正地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，明白歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其產(chǎn)生的影響。但是，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，需要考慮多方面的情況，比如，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及擅長的領(lǐng)域進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生能夠在合適的小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組合作與討論中，提升學(xué)習(xí)歷史課程的信心[2]。

比如，教師在講授“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元的內(nèi)容的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。為了幫助學(xué)生在討論的過程中明確思路，教師需要向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生明確思考的方向和討論的主題，從而提高思考和討論的效率。這樣能夠切實(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在小組討論的過程中，了解他人思維方式中的閃光點(diǎn)，并完善自己的思路，從而獲得自身能力的發(fā)展。教師可以問學(xué)生這些問題：“為何我國的傳統(tǒng)文化能夠如此燦爛，歷久彌新？”“百家爭鳴對(duì)促進(jìn)我國文化的發(fā)展有什么積極作用？”等等。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，能夠較有針對(duì)性地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析。有的學(xué)生認(rèn)為，“百家爭鳴”能夠促進(jìn)文化的融合，充分體現(xiàn)了兼容并包的精神;有的學(xué)生認(rèn)為，諸多思想文化的精髓內(nèi)涵都能夠充實(shí)我國傳統(tǒng)文化，這也是我國傳統(tǒng)文化能夠源遠(yuǎn)流長的主要原因。這樣的討論活動(dòng)能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要作用，也能夠充分激起學(xué)生內(nèi)心深處的民族自豪感。教師只有給予學(xué)生更加自由的討論空間，才能讓學(xué)生更加積極地投入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并讓學(xué)生在小組討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

合作討論的教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還有助于構(gòu)建積極的學(xué)生關(guān)系，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。當(dāng)學(xué)生遇到其他難以自主解決的問題時(shí)，其就能積極與班級(jí)成員進(jìn)行合作探索，實(shí)現(xiàn)思維的多元化發(fā)展。需要注意的是，教師在課堂中組織學(xué)生展開討論之后，要傾聽各小組的討論結(jié)果。教師可以讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，匯報(bào)小組的討論結(jié)果，當(dāng)匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性，不能敷衍，既要表揚(yáng)其閃光點(diǎn)，也要指出不足。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而改正，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)

在新課改背景下，全方位地探索多樣化的歷史教學(xué)方式具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。從新課改的要求來看，歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)具有主動(dòng)性、自主性、體驗(yàn)性、綜合性和科學(xué)性等多種特征，其主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于歷史教師來講，其要想營造良好的教學(xué)氛圍，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)充滿豐富和充實(shí)的色彩的過程。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)難以真正吸引學(xué)生的注意力，教師僅僅依托黑板、粉筆和教材開展教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師必須優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段開展教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節(jié)課的時(shí)候，就可以利用話劇表演的方式開展教學(xué)。教師要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找自己需要的關(guān)于古代希臘民主政治的資料，并在課余時(shí)間排練話劇。教師還要規(guī)定話劇的內(nèi)容，比如話劇的內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)古希臘民主政治的重要性、社會(huì)意義以及國際意義等。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，進(jìn)而能更好地掌握古代希臘民主政治的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該從多方面展開思考，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中遇到的困難，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。教師還要對(duì)新課改的理念進(jìn)行深度分析，更新自身的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度。教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂活動(dòng)，注意組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的思維能力。

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