摘 要：隨著教育制度的改革與創(chuàng)新，學生綜合能力的培養(yǎng)與塑造越來越受重視。為了能夠促進小學生德智體美勞全面發(fā)展，在開展小學美術(shù)課程教學時，教師不僅要教授學生美術(shù)繪畫方面的技巧與方法，還要重視學生審美能力的培養(yǎng)。文章主要對小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略與手段進行研究，探索行之有效、切實可行的美術(shù)教學策略與手段，以推動小學美術(shù)教學更加綜合與全面。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);教學;審美能力;培養(yǎng)

作者簡介：陳羽（1993—），女，江蘇省無錫師范附屬小學。

美術(shù)課程教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。目前，不少教師在開展美術(shù)課程時，教學方式相對單一，教學理念較為落后，不能促進學生審美能力的塑造與培養(yǎng)，這不符合新課程改革的標準與要求。教師只有重視學生審美能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立美術(shù)思維，才能有效培養(yǎng)學生的審美能力與美術(shù)思維，從而提高小學美術(shù)教學效果。

一、審美能力的概念及內(nèi)涵

審美能力也叫藝術(shù)鑒賞力，其主要是指人鑒賞、感受、創(chuàng)造以及評價美的能力，同時也是審美主體憑借自己的審美趣味、藝術(shù)修養(yǎng)以及生活體驗來鑒賞審美對象，進而獲取美感的一種能力。在審美評價中，審美主體一般是在審美鑒賞的基礎(chǔ)上分析審美對象的內(nèi)容、形式、價值以及性質(zhì)，進而做出審美評價。

審美能力主要是在人的藝術(shù)素養(yǎng)、思維能力、訓練、學習等基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的一種以主觀愛好為主要形式的思維與理念，其能夠表達出對客體美的認知與評價，是認識與創(chuàng)造、感性與理性的融合與統(tǒng)一[1]。通常情況下，審美能力是在藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)造過程中形成和發(fā)展起來的，具有很強的民族性、時代性與社會性。提升人們的審美能力，能夠更好地利用美的理想與規(guī)律來改造世界，使人們的生活與發(fā)展方式變得更加科學、健康和文明。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的重要性分析

美術(shù)是小學階段教育的重要內(nèi)容，要提升小學美術(shù)課程的教學效率與水平，重視學生審美能力的有效培養(yǎng)是非常必要且迫切的。加強學生審美能力的培養(yǎng)，一方面能夠促進小學生美術(shù)思維與藝術(shù)能力的培養(yǎng)與塑造，使得學生的審美情趣與能力得到更好的提升;另一方面還能夠為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合性人才奠定基礎(chǔ)，同時也能夠促進學生的人格與品質(zhì)向更好的方向發(fā)展。

在培養(yǎng)學生藝術(shù)興趣的過程中，審美教育是非常重要的內(nèi)容，審美教育在美術(shù)教學中具有重要的作用。在新課改背景下，為了能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在美術(shù)課程教學中，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，著重培養(yǎng)小學生良好的審美能力與人文精神，健全學生的人格，為小學生未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。目前，不少教師在美術(shù)課程教學中開展的涉及審美能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容與活動較少，使得小學生對審美的認知與意識相對薄弱。對此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學生的審美能力，這樣不僅能幫助小學生更好地轉(zhuǎn)變學習思路，還能激發(fā)小學生學習美術(shù)知識的興趣與主觀能動性，使小學生更好地融入美術(shù)多元化課程教學活動，從而提升教學效果。

不斷提升小學生的審美能力，能夠促進小學生藝術(shù)素養(yǎng)的形成，拓展小學生的思維，使其美術(shù)思維變得更加靈活多變，從而能更好地體會與感悟美術(shù)藝術(shù)的內(nèi)涵與價值，這能為小學美術(shù)教學效率與品質(zhì)的提升提供助力與支撐。

三、分析當前小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀

目前，不少教師在開展美術(shù)課程教學活動時，沒有注重學生審美能力的培養(yǎng)，學生學習美術(shù)知識時多是被動接受，學習的主觀能動性不強，導致美術(shù)課程的教學氛圍較為沉悶，美術(shù)教學的效果也不夠理想。下面筆者將對小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀展開具體的討論與分析。

（一）美術(shù)教學理念具有滯后性

不少美術(shù)教師在開展具體教學活動時，一味地按照傳統(tǒng)的灌輸式教學模式展開教學，美術(shù)課堂的教學氛圍并不活躍，學生學習的積極性與實踐的能動性也不高。同時，部分教師在美術(shù)教學的過程中忽視了審美教育的重要性，導致小學生的藝術(shù)修養(yǎng)沒能得到更好的挖掘與激發(fā)，審美能力也沒有得到更好的培養(yǎng)與塑造。此外，在制訂與規(guī)劃美術(shù)教學方案時，部分教師并沒有將一些培養(yǎng)學生審美能力的內(nèi)容融入教學方案中，教學的環(huán)節(jié)過于單一，內(nèi)容缺乏豐富性與引導性，從而影響了美術(shù)課程教學品質(zhì)的提升。

（二）教學模式與手段具有局限性

不少小學美術(shù)教師在組織與開展美術(shù)教學活動時，多是參照教材進行按部就班的教學，這種教學模式枯燥乏味，沒有新意，很難激發(fā)小學生的學習積極性，影響美術(shù)課程的教學效果。此外，部分教師的教學方式缺乏必要的改革與創(chuàng)新，思維比較保守，教育理念沒有與時俱進，導致教學過程存在局限性，限制和阻礙了美術(shù)課程的高效開展。

（三）忽視了審美能力培養(yǎng)的重要性

審美能力的培養(yǎng)是美術(shù)教學中非常重要的內(nèi)容。注重培養(yǎng)小學生的審美能力，能夠促進小學美術(shù)課程教學效果的提升。然而一些教師在開展美術(shù)教學課程時，并沒有意識到培養(yǎng)審美能力的重要性，教學方式刻板，使得很多小學生學習美術(shù)課程知識時較為機械化與模式化，缺乏靈活性，不利于小學生的全面發(fā)展。

四、小學美術(shù)教學中審美能力培養(yǎng)的策略探究

為了能夠更好地培養(yǎng)小學生的審美能力，在美術(shù)課程教學活動中，教師必須從教學理念、教學模式與方法等方面進行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，重視發(fā)揮學生的學習主體地位，明確培養(yǎng)審美能力的重要性，不斷健全和完善小學美術(shù)教學機制與流程，豐富美術(shù)課程的教學形式與內(nèi)容，從多個角度培養(yǎng)小學生的審美能力，促進小學美術(shù)課程教學品質(zhì)與效率的提升[3]。下面筆者將對小學美術(shù)教學中審美能力培養(yǎng)的具體策略與方法進行探討。

（一）轉(zhuǎn)變與優(yōu)化美術(shù)教學理念

在小學美術(shù)課程中培養(yǎng)學生的審美能力，要求教師優(yōu)化與轉(zhuǎn)變自身的教學理念，結(jié)合當前美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀、時代發(fā)展的趨勢、美術(shù)課程的教改制度等，不斷解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新，利用最新的教育理念來輔助與拓展美術(shù)教學，堅持“以學生為本”的理念和原則，充分尊重學生的主體地位，從學生的實際需求出發(fā)，不斷優(yōu)化美術(shù)課程教學方案。教師應(yīng)全面且充分地掌握審美能力培養(yǎng)的相關(guān)概念、內(nèi)涵與內(nèi)容，這樣才能更好地將審美能力培養(yǎng)的形式融入美術(shù)課程教學，進而有意識、有目標、循序漸進地培養(yǎng)小學生良好的學習能力與審美能力，激發(fā)小學生的學習興趣與動力，促進學生更好地成長與發(fā)展。與此同時，在優(yōu)化美術(shù)教學理念的過程中，教師還要注重教學方案的科學制訂與教學流程的合理規(guī)劃，合理安排美術(shù)課時，通過反復(fù)引導，幫助學生養(yǎng)成良好的美術(shù)思維，形成必要的審美能力。例如在教授“水墨畫鳥”這一課時，為了能夠讓學生更好地認知國畫的工具材料，感知水墨畫獨特的美感，教師要指導學生運用水墨的點、線和面以及變化墨色的濃淡來描摹鳥的動態(tài)造型，讓學生不斷體驗筆墨的趣味，培養(yǎng)學生對水墨畫的審美情趣與審美能力，進而培養(yǎng)小學生對祖國傳統(tǒng)國畫藝術(shù)的熱愛之情。教師想要實現(xiàn)培養(yǎng)小學生審美能力的目標，在制訂“水墨畫鳥”這一課的教學方案時，就必須從學生學習的實際出發(fā)，對該美術(shù)課程的教學難度進行評估，并全面了解與掌握該課程的教學目標，這樣在培養(yǎng)小學生審美能力時，就能游刃有余、有的放矢。教師要對“水墨畫鳥”這一課的教學重點與難點進行全面分析，并以此為切入點，不斷引導學生積極、主動地運用不同的點、線、面來描摹自己喜歡的鳥，促使學生掌握水墨的運用技巧，為美術(shù)課程教學效率的提升奠定基礎(chǔ)，同時也有利于培養(yǎng)小學生的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）重視審美能力的有效培養(yǎng)

教師在小學美術(shù)課程教學中，重視學生審美能力的培養(yǎng)是非常有必要的，這樣能更好地提升美術(shù)課程的教學效率與效果。美術(shù)教師不僅要注重自身教學理念與思路的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，而且要重視教學模式與方法的改革與創(chuàng)新。學校以及教師都應(yīng)重視學生審美能力的培養(yǎng)，并在教學思路、方式和理念等方面進行有針對性的改變，進而提升學生的審美能力。在培養(yǎng)小學生審美能力時，美術(shù)教師要深入小學生的實際學習過程，掌握小學生學習美術(shù)的實際狀態(tài)，這樣在開展審美能力培養(yǎng)活動時，才能夠更有針對性和科學性。例如在“花的變化”這一課教學中，教師要積極引導學生學習圖案的變化手法、紋樣的構(gòu)成，體驗花卉圖案的藝術(shù)美等，并通過自身示范給學生直觀的感受，通過圖片展示帶給學生更多的靈感，通過讓學生合作探討激發(fā)他們的思維，讓學生體驗合作的快樂。這樣一來，學生便能夠以藝術(shù)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并學會用圖案的方式美化生活、創(chuàng)造生活。教師在開展“花的變化”一課的教學活動時，要重視培養(yǎng)小學生的審美能力，通過展示花卉的各類圖案，讓學生自由發(fā)散思維，感受學習美術(shù)知識的樂趣，促使學生能在觀察與美化生活的過程中創(chuàng)造生活，從而充分發(fā)揮美術(shù)課程的教學價值。

（三）重視美術(shù)教學形式與手段的多元化創(chuàng)新

為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力這一目標，教師在組織與開展美術(shù)課程或者教學活動時，要從小學生的學習與生活實際入手，豐富美術(shù)教學形式，創(chuàng)新美術(shù)教學手段，通過多元化的途徑培養(yǎng)學生的審美能力，從而增強小學美術(shù)課程的教學實效。教師可以組織一些多元化的美術(shù)教學活動，如感恩節(jié)手抄報、兒童節(jié)繪畫比賽、植樹節(jié)繪畫比賽、交通安全知識連環(huán)畫比賽等。這些美術(shù)活動的組織和開展，能夠給學生提供更多突破自我的空間和機會，讓學生的美術(shù)思維可以得到自由拓展，加強他們對美術(shù)的認知與熱愛。與此同時，教師也可以運用微課等教學形式來教學，讓學生能夠通過不同形式的教學手段學習與鑒賞美術(shù)作品，感受學習美術(shù)的樂趣，并在不斷學習、鑒賞與評價美術(shù)作品的過程中逐漸形成獨特的審美意識與能力。教師運用多媒體或者微課等教學手段，能使美術(shù)作品的欣賞與學習變得更加直觀、生動和形象，有利于學生美術(shù)思維的拓展、審美能力的培養(yǎng)。例如在“畫臉”這一課的教學中，為了讓小學生更好地了解中外臉譜的相關(guān)知識和特征，教師可以引導學生給自己或者同學畫一畫臉，讓學生通過觀察、實踐、比對和欣賞作品，掌握點、線、面、色等畫臉元素。這一學習活動的開展，能夠引導學生更好地感受中外臉譜文化的魅力與價值，從而更好地激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。同時，教師還可以利用多媒體教學技術(shù)來導入課程，展示蝴蝶、七星瓢蟲等昆蟲，讓學生觀察蝴蝶與七星瓢蟲身上的紋路，感受畫臉的神秘樂趣。此外，教師還可以制作一些美術(shù)課程教學的視頻課件，將畫臉藝術(shù)的內(nèi)容以視頻的形式展示出來，結(jié)合我國少數(shù)民族或非洲部落人物的圖片，讓學生欣賞畫臉的藝術(shù)。這樣既有利于學生學習畫臉的方法與技巧，又能夠挖掘畫臉藝術(shù)背后的人文價值與歷史價值，促進美術(shù)課程教學效果的提升[4]。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)課程教學品質(zhì)的提升離不開學生審美能力的培養(yǎng)，因此，在組織和開展一系列的美術(shù)教學活動時，教師要變革與創(chuàng)新自身的教學理念與方式，為學生提供更多的空間和機會去體會藝術(shù)美，幫助他們感悟美術(shù)的魅力，進而推動美術(shù)課程教學工作的高效開展與有序進行，為小學生德智體美勞全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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