王蕾

【摘要】觀察能力是統(tǒng)編版小學語文教材中比較重要的語文要素。觀察能力的培養(yǎng)對學生自主探索學習、提高寫作能力及提高語文素養(yǎng)均具有重大意義。只有在培養(yǎng)學生的觀察興趣，教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察習慣這種階梯式的教學中，才能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，落實語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文要素；觀察能力；語文素養(yǎng)

觀察是一切學習的開始。觀察是人們認知世界、獲取知識的主要途徑之一。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！倍y(tǒng)編版小學《語文》三、四年級教材把培養(yǎng)學生的觀察能力作為明確的語文要素?？梢?，在小學階段培養(yǎng)學生的觀察能力非常重要。那么，如何培養(yǎng)學生的觀察能力、落實語文要素呢？筆者結合多年的小學語文教學實踐，根據(jù)不同年段學生的特征，總結出以下三種途徑。

一、激發(fā)濃厚的觀察興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的求知欲望和探索知識的迫切心理是直接影響學生學習自覺性和積極性的動力，有了興趣，學生就會積極愉快地去學習，而且會樂此不疲。因此，激發(fā)學生觀察的興趣，是培養(yǎng)學生觀察能力的必要前提。由于學生觀察能力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性，所以，在低、中、高年級所選擇的激發(fā)學生觀察興趣的方法應該遵循學生的心理特征和認知水平，激發(fā)學生的觀察興趣，帶領學生漸入佳境。

（一）善用趣味形式激發(fā)觀察興趣

由于低年級學生的形象思維占主體，認知水平有限，注意力不夠集中，所以在觀察時沒有目的性，更不能抓住觀察對象的特點，隨意性很強。針對低年級學生的特點，教師在教學中要選擇趣味性比較強的方法來激發(fā)他們的觀察興趣。如：出示一幅幅畫、一張張圖片，引導學生觀察；也可以把觀察方法編成兒歌，帶著學生唱兒歌，等等。

（二）活用觀察對象激發(fā)觀察興趣

中年級學生能按一定的順序帶著目的性進行觀察，但是描述觀察內容缺乏條理，抓不住觀察對象的特點。針對學生的這些觀察特點，教師可以靈活運用各種觀察對象激發(fā)學生觀察的興趣。平時，也可以在課堂上引導學生觀看一段視頻，觀察一盆花、一棵樹、一個小動物等，可以鼓勵家長閑暇時帶領孩子去觀察大自然的花草樹木、鳥獸魚蟲，去聞花香青草味，去聽鳥語溪潺潺……還可以在課堂上或是在實踐活動中進行生生互動、師生互動，交流觀察的收獲，提出觀察建議。這樣更能激發(fā)學生觀察的濃厚興趣……

（三）巧用教材內容激發(fā)觀察興趣

高年級學生抽象思維占主體，他們在教師的引導下學會思考，注意的分配力和持久性較強，觀察事物也能抓住特點進行連續(xù)的觀察并能有所發(fā)現(xiàn)。針對這樣的特點，教師可以巧用教材中的文章，設置懸念，鼓勵他們去探究現(xiàn)象的本質。如：學習統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）課文《草原》后，說說老舍筆下的草原有什么特點?！抖∠慊ā芬晃闹邢笳髦钤沟亩∠憬Y為什么和丁香花有聯(lián)系呢？《鳥的天堂》一文中，老榕樹為什么會成為鳥的天堂？“當我說許多株榕樹的時候……一個朋友說那里只有一株榕樹，另一個朋友說是兩株?！边@里到底有幾株榕樹？教師巧用教材內容設置懸念，提出問題，鼓勵學生互相啟發(fā)，將學生觀察的興趣向更高、更深處引導。

二、指導合適的觀察方法

孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！币肱囵B(yǎng)學生的觀察能力，不僅要激發(fā)學生濃厚的觀察興趣，還要教給學生合適的觀察方法。

（一）目的性觀察

低年級學生觀察時往往缺乏目的性和順序性，觀察的持久性很有限，觀察的范圍很小。讓學生帶著目的性進行觀察的方法很多，如：可以用游戲的教學形式引導學生觀察樹葉的顏色、形狀。

師：這是一片小樹葉，什么顏色的小樹葉？

生：這是綠色的小樹葉。重復幾次，觀察其他顏色的樹葉。

師：這是一片小樹葉，什么形狀的小樹葉？

生：這是心形的小樹葉。

也可以觀察圖片，引導學生看圖說說圖畫中人物的性別、樣貌，說說圖畫中描寫的景色，還可以說說圖畫中可能發(fā)生的小故事。

（二）專注性觀察

統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）第五單元的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。要想落實本單元的語文要素，這就要教師培養(yǎng)學生觀察的專注性。當然，三年級學生在觀察事物時還具有隨意性、間斷性等特征，還不能集中注意力進行觀察。如，教師可以借助課文如《搭船的鳥》引導學生感受作者專注細致地觀察事物的方法；也可以帶領學生調動多種感官，按照一定的順序仔細地去觀察一個小小的事物。

（三）發(fā)現(xiàn)性觀察

中年級學生能按一定的順序進行觀察，在明確一定的目標之后，能圍繞目標進行觀察。但是描述觀察內容容易缺乏條理，抓不住觀察對象的特點，難以在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)性觀察就是要讓學生學會連續(xù)觀察。例如：在教學統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）《爬山虎的腳》第2自然段時，針對“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成了嫩綠的”，引導學生思考：“嫩紅”與“紅”“嫩綠”與“綠”有什么區(qū)別？爬山虎的葉子從“嫩紅”變成“嫩綠”，這樣的發(fā)現(xiàn)是怎么得來的？在教學第3、4自然段時點紅“注意”“仔細看”等詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)要看爬山虎的腳也并不容易，需要細致地觀察。讓學生圈出“不幾天”“以前”“今年”“原來”“現(xiàn)在”“后來”“逐漸”這些詞語，引導學生感受到，作者在不同時間點對爬山虎進行了連續(xù)的觀察，才看到了爬山虎不斷變化的過程。

（四）探究性觀察

高年級學生能按照一定的觀察順序對事物進行連續(xù)觀察，能抓住觀察對象的特點，能發(fā)現(xiàn)事物的變化，但是還不善于分析事物的因果關系。所以，教給學生探究性觀察的方法很有必要。如在教學統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）《金色的草地》時引導學生思考：“當小男孩發(fā)現(xiàn)草地在早上、傍晚時是綠色的，在中午時，居然是金色的，他是怎么做的？對，他要去探究發(fā)生這一現(xiàn)象的原因，原因找出來了嗎？”出示名言并朗讀“只有善于觀察的人，才會從這中間尋找奧秘”。通過追問，通過朗讀孫瀾薇的名言，使學生在潛移默化中獲得探究性觀察的方法。再如：“曇花一現(xiàn)”是什么意思？你見過曇花開放的時刻嗎？為什么用手去摸含羞草的葉子，含羞草的葉子會馬上合攏？雞蛋放在鹽水里，為什么會浮起來？教師通過提問引導學生去進行探究性觀察。這就是丁朗藝說的使學生“在觀察中尋找奧秘，在奧秘中尋找快樂”。

三、養(yǎng)成優(yōu)質的觀察習慣

培養(yǎng)并提高學生的觀察能力，還需要使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。教師要善于利用身邊的資源，及時帶領學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去探究。也可以鼓勵學生自己積極主動地去觀察。現(xiàn)在，很多學校都會開辟一些特殊的實踐基地，如“小小動物園”“我的小菜園”等，這些都是教師教學中可應用的資源。久而久之，學生就會養(yǎng)成觀察的習慣。同時，教師應鼓勵并督促學生堅持寫觀察日記。如在課堂上抽出一些時間讓學生分享觀察中的發(fā)現(xiàn)和收獲，對于那些在觀察活動中有價值的發(fā)現(xiàn)，要及時表揚，使學生獲得觀察的愉快心情，有信心堅持觀察。對于在觀察活動中收獲很少的學生，也要及時鼓勵，讓學生感受到教師對他是有期待的，讓他們不害怕觀察。也可以把好的觀察日記打印后張貼到黑板報中，讓其他學生去閱讀、去學習。只有持之以恒，才能讓觀察成為一種習慣。

綜上所述，觀察能力的培養(yǎng)貫穿于小學階段的每一個年段。只有在每個年段一步一步扎扎實實地培養(yǎng)并提高學生的觀察能力，才能更好地落實語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)，為不斷提高學生的寫作能力夯實基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學）