楊麗

【摘要】留守兒童不能像其他兒童一樣享受正常的家庭撫養(yǎng)、教育與關愛。這對留守兒童的學習與生活產(chǎn)生了一定的影響。很多留守兒童出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。這不僅是家長需要重視的問題，更是教育工作者需要面對與解決的問題。家校社共育是解決留守兒童心理健康問題的有效途徑。

【關鍵詞】留守兒童；心理健康；家校社；共育

筆者所在學校地處城鄉(xiāng)接合部。在校學生中，有相當大的一部分是留守兒童。這部分學生因為缺少父母的陪伴與關愛，心理自我疏導不夠好，不少人表現(xiàn)出不同程度的性格內(nèi)向、自我封閉等各種各樣的心理健康問題，在一定程度上影響了他們的健康成長。作為教育工作者，我們有義務及時發(fā)現(xiàn)并疏解留守兒童心理健康問題，促進其健康快樂成長。筆者所在學校通過長期實踐發(fā)現(xiàn)，家校社共育的形式可以對留守兒童心理問題進行有效的干預。

一、找準癥結，剖析相關不利因素

1.學校教育觀念偏差。如今，很多中小學仍沒有擺脫應試教育模式，心理健康教育往往流于形式。雖然有心理健康教育的教材，但對農(nóng)村學校的實際情況體現(xiàn)得不太明顯，因而農(nóng)村學校的心理健康教育往往只是單純地說教。另外，學校負責心理健康教育的教師一般由其他學科教師兼任，不具備專業(yè)能力，不能針對留守兒童進行專業(yè)的心理健康教育，導致留守兒童的心理健康問題不能及時地被發(fā)現(xiàn)和解決。

2.家庭教育觀念缺失。留守兒童家長的文化程度普遍較低，尤其是爺爺奶奶這一輩，幾乎完全不懂什么是心理健康教育。所以，心理健康教育在留守兒童的家庭中是存在很大的盲區(qū)的，造成了家庭心理健康教育的缺失。而且，很多留守兒童的家長認為，孩子入學后，所有事情都應該由學校負責，家庭教育觀念被極大地淡化了。

3.專業(yè)師資嚴重匱乏。教育部要求每個中小學學校必須配備一至兩個心理咨詢老師。然而，由于大學專業(yè)設置等問題，農(nóng)村中小學幾乎很難招聘到心理學專業(yè)方面的教師，甚至有些農(nóng)村學校沒有心理健康教育的教師，專業(yè)師資匱乏的問題普遍存在。因此，在遇到留守兒童心理健康問題時，很多學校不知道該如何應對。

4.校園文化滲透不足。現(xiàn)代教育理論認為，校園文化是一種隱形文化，對兒童的心理健康教育具有引導作用。然而，很多農(nóng)村中小學的校園文化氣息不濃，也很少有涉及心理健康教育的內(nèi)容。校園文化滲透不足的現(xiàn)象相當普遍。

二、學校層面，加強心理健康教育

眾所周知，學校是教育教學活動的主陣地。做好留守兒童的心理輔導與矯正工作是學校義不容辭的任務。學校應該把所有學生心理健康教育作為學校德育教育的主要內(nèi)容之一，尤其需要對留守兒童開展形式多樣的心理健康教育活動，確保留守兒童能夠健康快樂地成長。只有這樣，才能讓留守兒童的家長安心地在外務工。同樣，這樣做也有利于促進地方經(jīng)濟建設。

在學校里，首先要做好留守兒童的心理輔導工作，幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。其次，班主任要弄清楚本班的留守兒童家庭情況，及時了解學生的心理健康狀況，與家長保持密切的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通解決。如平時的學習情況、交往狀況、生活情況等，讓留守兒童感受到班主任對自己的關心與呵護。最后，班主任需要每天觀察留守兒童的言行，并詳細地記錄下來，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理變化。在平時的生活中關注他們的情緒變化，做到及時地調(diào)控與疏導。幫助留守兒童學會與人相處的方法，提高留守兒童的人際交往能力，尤其是對性格內(nèi)向或有自卑心理的學生。例如，學校設立具有很強專業(yè)性的心理咨詢室，讓有專業(yè)知識的心理咨詢師對出現(xiàn)心理健康問題的留守兒童進行個別輔導。在班級中設立專門的心理健康委員，及時掌握并解決留守兒童的心理訴求。這樣，讓留守兒童心理健康問題得到及時的干預。

三、家庭層面，營造親子教育氛圍

實踐證明，溫暖的家庭生活是解決留守兒童健康問題的良藥。為了讓留守兒童能夠與其他兒童一樣健康快樂地成長，首先應該完善家庭教育環(huán)境。

筆者在對留守兒童進行心理健康教育時發(fā)現(xiàn)，對比男性家長單獨外出打工和父母都外出打工這兩種情況，學生對自己的留守身份的認識是不一樣的。在前一種情況下，很多學生都不認為自己是留守兒童。因為出于孩子對媽媽的依戀和心理歸屬感，有媽媽在家，孩子就能感受到家庭的溫暖。因此，筆者建議，在保證經(jīng)濟收入的前提下，媽媽最好盡量留在家與孩子一起生活，營造親子教育氛圍。

如果父母確實需要同時外出務工，也應當與孩子保持高頻率的聯(lián)系，保證及時溝通，了解并關心孩子的學習情況，關注孩子的生活狀況。盡可能利用節(jié)假日，與孩子團聚，讓孩子感受與父母一起生活的溫暖，感受家庭生活的幸福。日常要為孩子選擇最合適的臨時監(jiān)護人，如爺爺奶奶、外公外婆等，最大限度地讓孩子感受到來自家庭和親情的溫暖。

家長是學校教育密切的配合者，臨時監(jiān)護人也應該積極主動地與學校、班主任、教師及時地溝通，及時了解孩子在學校的情況，從而最大限度地避免心理問題的產(chǎn)生。

四、社會層面，加強留守兒童關護

留守兒童是時代的產(chǎn)物，有可能在一定時期內(nèi)長期存在。關護留守兒童，僅憑學校的力量是不夠的，需要全社會共同參與。尤其對于政府相關部門來說，更應該充分利用自己的管理職能，營造和諧的育人氛圍，突出留守兒童心理健康教育的重要性。

筆者認為，政府相關職能部門應該采取行政的手段來解決留守兒童問題，促進城鄉(xiāng)接合部學校加強留守兒童心理健康教育。首先，政府要出臺政策保障進城務工人員子女入學時享受與城里孩子同等的待遇；其次，應該從政府層面建立留守兒童監(jiān)護制度。加大對網(wǎng)吧等經(jīng)營場所的監(jiān)管力度，杜絕未成年人進入。最后，政府部門應該在城鄉(xiāng)接合部建立留守兒童托管中心，解決外出務工人員的后顧之憂。加強托管中心的科學管理力度，突出心理健康教育。要建立詳細的留守兒童心理健康檔案，讓有專業(yè)知識的心理咨詢師定期普及心理健康知識。

實踐證明，良好的社會環(huán)境可以在一定程度上避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。所以，應該發(fā)動全社會的力量來關注留守兒童，使其健康快樂地成長。如定期開展留守兒童志愿者公益活動，讓留守兒童走進社區(qū)，充分地接觸社會，感受大家庭的溫暖。只有營造出全社會共同關愛留守兒童的良好社會氛圍，才能最大限度地避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。

五、共育層面，打造動態(tài)共育平臺

開展家校社共育，需要建立一個動態(tài)的共育平臺。因為留守兒童心理健康問題的矯正工作不是一蹴而就的，需要通過建立靈活的機制和共育平臺，讓學校、教師、家長以及社會相關資源通過這個平臺，開展長期互動、合作。利用這個平臺，可以實現(xiàn)信息共享，家校社共同交流、共同矯正、共同總結經(jīng)驗。

筆者所在學?，F(xiàn)已建成一個健康輔導站。輔導站開設了“心靈驛站”這個心理健康服務平臺，實現(xiàn)學校與家長之間的無縫對接，讓所有的學生、家長能夠及時咨詢心理健康問題。學校安排專門的有經(jīng)驗的專業(yè)教師和相關社會專業(yè)人士，與家長、學生開展暢通的交流，解決留守兒童的心理問題。同時，指導站還經(jīng)常開展各種心理健康教育活動。如形式多樣的小型活動與私人互動活動，在小活動中，由班主任老師與專業(yè)心理教師共同設計，向?qū)W生和家長通報活動中的各種動態(tài)內(nèi)容。在私人互動中，有的學生與家長提出的關于學生成長或?qū)W習過程中遇到的問題，有可能讓接待咨詢的教師一時間無法解答。此時，教師便可以利用平臺，向校內(nèi)外的專業(yè)人士求助，讓相關問題得到及時解答。這對于學校、教師、學生和家長來說，都有一定的教育提示作用，從而促進了心理健康教育水平的提升。

綜上所述，開展留守兒童心理健康教育具有十分重要的意義。這就需要學校、家庭與社會共同努力，合力解決留守兒童心理健康問題，給留守兒童更多的關愛，引導他們走向正確的道路，為他們健康快樂地成長營造和諧的環(huán)境。所以，家校社共育是解決留守兒童心理健康問題的有效途徑，也為留守兒童的終身發(fā)展撐起了一片天空。

（作者單位：江蘇省盱眙開發(fā)區(qū)實驗學校）