覃海燕

摘 要：在新課改環(huán)境下，生物教學(xué)要注重學(xué)生在科學(xué)文化素養(yǎng)上的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)知識的內(nèi)涵，了解科學(xué)和哲學(xué)之間的辯證關(guān)系，發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)文化品質(zhì)。當(dāng)前的初中生物教學(xué)存在對學(xué)生的生物學(xué)史教育不足的情況，且部分教師缺乏對學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了科學(xué)的結(jié)論，而不理解科學(xué)知識的產(chǎn)生過程。對此，基于HPS的教育理念，教師應(yīng)在生物教學(xué)中普及科學(xué)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文理念，使學(xué)生可以從生活的角度去理解生物知識結(jié)論的產(chǎn)生過程，感受生物文化的魅力，揭露生物科學(xué)的本質(zhì)。因此，結(jié)合現(xiàn)代生物教學(xué)的發(fā)展需要，探索如何在初中生物教學(xué)中實現(xiàn)基于HPS的教學(xué)十分有必要。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué);HPS;教學(xué)

HPS教育理念是指將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)的內(nèi)容融入教學(xué)活動中，并引導(dǎo)學(xué)生從更加系統(tǒng)的角度去理解科學(xué)的內(nèi)涵。隨著社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速發(fā)展，社會不僅對人才的需求量增多，對人才的要求也在提升。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握理論知識結(jié)論，忽視了引導(dǎo)學(xué)生體驗生物知識的形成過程，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的科學(xué)探究態(tài)度[1]。因此，在當(dāng)前和未來的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，基于HPS教育理念，幫助學(xué)生從科學(xué)文化的角度出發(fā)，認(rèn)識生物知識，掌握生物科研方法，促進(jìn)學(xué)生思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

一、HPS的內(nèi)涵

HPS是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)以及科學(xué)社會學(xué)三種類別的縮寫詞。結(jié)合HPS教育理念開展教學(xué)活動的目的是讓學(xué)生借助歷史、哲學(xué)和社會學(xué)中的思想認(rèn)識科學(xué)，使學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識更深入。

（一）再現(xiàn)生物學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

生物學(xué)史是人類文明發(fā)展過程中一個不可或缺的組成部分，和科學(xué)的本質(zhì)有密不可分的聯(lián)系?？茖W(xué)家們在探究生物知識的過程中應(yīng)用的科學(xué)方法，借助的道具，結(jié)合的前人的思想，等等，都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步探究真理，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。生物學(xué)史的內(nèi)容可以稱為生物學(xué)家們對現(xiàn)實生活中生物現(xiàn)象的質(zhì)疑過程，表現(xiàn)了生物學(xué)家們對真理的強(qiáng)烈探究欲望，使學(xué)生在了解的過程中能夠受到熏陶，從而培養(yǎng)良好的質(zhì)疑精神[2]。

（二）引起辯證討論，深入科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)哲學(xué)是由科學(xué)理論凝練而成的，為科學(xué)實踐提供了寶貴的依據(jù)，能夠讓人類在參與科學(xué)實踐的過程中秉持正確的科學(xué)事業(yè)觀念。教師在初中生物教學(xué)中HPS教育理念，從哲學(xué)的層面引起學(xué)生對科學(xué)的思考，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，逐漸形成終身發(fā)展的意識。要想真正地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在開展科學(xué)探究的過程中進(jìn)行充足的哲學(xué)思辨，主動思考，自主發(fā)現(xiàn)，反復(fù)驗證，從而形成對科學(xué)本質(zhì)清晰、深刻的印象。

（三）融入社會情景，發(fā)展人文精神

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運用邏輯思維構(gòu)建生物知識體系，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程變成了單一的記憶過程，使學(xué)生將積累重要的生物知識當(dāng)作主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了較大的打擊。教師在初中生物教學(xué)中滲透社會學(xué)的思想，可以讓學(xué)生將目光從教材轉(zhuǎn)向自己身邊的人和事，主動思考自己學(xué)到的科學(xué)知識會給現(xiàn)實生活帶來哪些影響，將生物學(xué)習(xí)看作一項關(guān)心人的生存和發(fā)展的活動，從而幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成清晰的、正確的價值觀念[3]。

二、基于HPS教育理念的初中生物教學(xué)原則

（一）過程性

在素質(zhì)教育的背景下，教師要正確認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要性，認(rèn)識到僅僅教導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識是不夠的，還要教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生可以自發(fā)地對真理進(jìn)行探索，進(jìn)而將理論知識作用于生活實踐之中。因此，在初中生物教學(xué)中，基于HPS教育理念，教師要注重呈現(xiàn)出生物知識的形成過程，讓學(xué)生了解到所學(xué)知識在形成過程中都涉及了哪些科學(xué)方法、科學(xué)思想，以真正發(fā)揮科學(xué)的育人作用。

（二）反思性

在基于HPS教育理念的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑和批判的思維分析生物發(fā)展的歷史，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和批判思維，認(rèn)識到雖然我們?nèi)缃駥W(xué)到的科學(xué)知識看似是真實可靠的，但是隨著時代的變化，也有可能會呈現(xiàn)出各種不確定性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑的精神，讓他們愿意結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)說出各種設(shè)想，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）人文性

生物知識的形成依托現(xiàn)實生活的需要。當(dāng)前，生物的文化底蘊(yùn)在一定程度上被掩蓋，對生物科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了十分消極的影響。因此，為了確保學(xué)生能清晰地認(rèn)識生物的價值體現(xiàn)在人和自然和諧相處方面，教師深入挖掘生物知識的人文特點是十分有必要的。只有這樣，學(xué)生才能堅定科學(xué)是為了人和自然的發(fā)展而發(fā)展的這一觀點，從而樹立正確的生活觀和學(xué)習(xí)觀[4]。

三、基于HPS教育理念的初中生物教學(xué)策略

（一）將生物學(xué)史融入初中生物教學(xué)的對策

生物學(xué)史是人類理解自然或者改造自然的過程。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘生物學(xué)史的教育資源，啟發(fā)學(xué)生對生物問題的理解，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)發(fā)展的過程。

1.以故事的方式引入生物學(xué)史

初中階段的學(xué)生好奇心仍比較強(qiáng)，較喜歡故事性強(qiáng)的內(nèi)容。因此，將故事融入教學(xué)符合這一年齡段學(xué)生的心理特點。教師可以對教材中或經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得的生物學(xué)史進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，然后用講故事的方式激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的好奇心，從而使學(xué)生投入對生物文化的探究之中。

比如，在教學(xué)“生物體的基本結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者在課堂上引入了施萊登、施旺建立細(xì)胞學(xué)說的故事。在和學(xué)生對話的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在上課之前就已經(jīng)通過電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解了與細(xì)胞相關(guān)的知識，但是學(xué)生卻大多沒有主動了解過細(xì)胞的概念的探索過程。于是，在這次的課堂上，筆者結(jié)合微課視頻、掛畫和語言文字等多種資料向?qū)W生展示了細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，讓學(xué)生了解細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者是虎克，是他借助顯微鏡在植物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)并且命名了細(xì)胞。之后，筆者再向?qū)W生介紹施萊登、施旺建立細(xì)胞學(xué)說的故事，還向?qū)W生介紹了魏爾肖修正細(xì)胞學(xué)說的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的過程是艱難的。

2.用實驗的方式引入生物學(xué)史

實驗是初中階段的學(xué)生十分喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。教師在初中生物教學(xué)中使用實驗重現(xiàn)生物學(xué)史，可以讓學(xué)生在情感上與科學(xué)家產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生追尋前人探索道路的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和探究。

比如，在教學(xué)“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起重新探究了普里斯特利的經(jīng)典實驗。筆者先讓學(xué)生去觀察、思考問題，想一想為什么在放置了植物的裝置當(dāng)中，蠟燭沒有熄滅，并且小白鼠也沒有死亡。在提出了問題之后，學(xué)生通過對比，很快想到了是裝置中的植物發(fā)揮了作用。而后，筆者再讓學(xué)生代入普里斯特利的身份，想想當(dāng)時的普里斯特利并不知道空氣中包含了哪些成分，所以也無法確定植物在光合作用的過程中吸收了哪種氣體，那么，應(yīng)該怎樣做才能夠驗證自己的想法呢？從而讓學(xué)生設(shè)身處地地想象，并且結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的控制變量實驗法，設(shè)計比較科學(xué)的探究方法，以促進(jìn)其自主探究意識的發(fā)展。

除了上述兩種方法，教師還可以使用專題探究的方式引入生物學(xué)史，即結(jié)合對學(xué)生身心成長的實際認(rèn)識，開發(fā)專門的生物學(xué)史課程，用專題講述的方式提升學(xué)生對生物學(xué)史的重視程度，使學(xué)生對生物科學(xué)有更加深刻的理解。

（二）將哲學(xué)思辨融入初中生物教學(xué)的策略

在初中生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生提供多元化的、可以進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生有機(jī)會通過思考和質(zhì)疑獲取生物知識，促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)的哲學(xué)思考[5]。

1.利用生物學(xué)史啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

基于HPS教育理念的初中生物教學(xué)應(yīng)以生物學(xué)史作為基本的思路，因此，教師可以根據(jù)這個思路，啟發(fā)學(xué)生對生物知識進(jìn)行思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生深入挖掘生物學(xué)史當(dāng)中蘊(yùn)含的信息，使學(xué)生在質(zhì)疑中養(yǎng)成良好的批判思維。

比如，在教學(xué)“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者就通過生物學(xué)史的滲透，使學(xué)生了解到科學(xué)家們在研究光合作用中的反應(yīng)物和生成物的過程中應(yīng)用到了同位素標(biāo)記法。針對這一現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生思考這個方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，想想這個過程是否存在不足，從而促使學(xué)生接受方法論的教育，啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。又如，在教學(xué)“生物進(jìn)化的歷程”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生介紹了一些科學(xué)家在這方面的重大發(fā)現(xiàn)，并且讓學(xué)生思考，為什么我們要探究已解決的問題，從而使學(xué)生形成追求真理的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.應(yīng)用生物知識發(fā)展辯證思維

在初中生物教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的生物知識、生物思想，應(yīng)用到更加廣泛的生活中，讓學(xué)生學(xué)會反思和探索。在這個過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析生物科學(xué)的雙面性，讓學(xué)生明白，任何事物都具有兩面性，從而促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“細(xì)胞的分裂和分化”這一內(nèi)容的過程中，針對細(xì)胞分裂的問題，筆者在課堂上引入了生物克隆的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解克隆技術(shù)產(chǎn)生的原因和發(fā)展的狀況，之后再引導(dǎo)學(xué)生針對生物克隆技術(shù)對人類究竟是利大于弊還是弊大于利展開討論。在討論的過程中，筆者會注意引導(dǎo)，并給學(xué)生提供參考資料，讓學(xué)生了解生物克隆技術(shù)產(chǎn)生以來，人們對其在道德倫理層面的批判，同時，也讓學(xué)生了解到，生物克隆技術(shù)在很大程度上解決了器官移植過程中容易發(fā)生排斥反應(yīng)的問題，從而幫助很多病患獲得了新生，并且，生物克隆技術(shù)在保護(hù)瀕危物種方面也起到了很大的作用。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生辯證思考生物知識發(fā)展的正反價值，可以幫助學(xué)生形成良好的唯物辯證思想。

除了上述兩種對策，教師還可以通過問題探究的方式發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，從而實現(xiàn)基于HPS教育理念的初中生物教學(xué)，讓學(xué)生在對實驗的批判思考和歸納總結(jié)中發(fā)展良好的思維品質(zhì)。

（三）將生物社會學(xué)融入初中生物教學(xué)的策略

生物科學(xué)和現(xiàn)實生活有十分密切的聯(lián)系，并在發(fā)展過程中形成了專門的生物社會學(xué)，針對生物對社會的發(fā)展和影響進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。在實際的教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去認(rèn)識生物社會學(xué)。

1.在追溯生物學(xué)史的過程中理解生物情景

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式下，大部分教師都是將已經(jīng)“包裝”好的生物知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背或者大量做題加深對生物知識的印象，導(dǎo)致學(xué)生缺失對生物價值、生物來源等相關(guān)知識的理解。在基于HPS教育理念的初中生物教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程就是揭示真理的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生經(jīng)歷生物探究的完整過程，讓學(xué)生收獲成功或者經(jīng)歷失敗，以讓學(xué)生明白相關(guān)生物結(jié)論的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是由眾多科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索和努力得到的，從而使學(xué)生學(xué)會用審視的眼光理解生物發(fā)展的過程，以幫助學(xué)生更好地了解生物和社會之間的聯(lián)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的人文思想

生物社會學(xué)產(chǎn)生的目的就是引導(dǎo)人們用批判的眼光看待生物科學(xué)，讓生物科學(xué)的發(fā)展真正對人類的發(fā)展起促進(jìn)作用。而初中生是科學(xué)發(fā)展的儲備力量，其對科學(xué)的態(tài)度將會給科學(xué)的發(fā)展帶來巨大的影響。因此，在基于HPS教育理念的初中生物教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從人文思想的角度去認(rèn)識和理解生物科學(xué)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同“科學(xué)的發(fā)展是為了造福人類”這一觀點，從而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

在初中生物教學(xué)中，教師可以通過積極向?qū)W生展示實際案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生物在社會發(fā)展過程中扮演了什么角色，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物產(chǎn)生的各種影響，從而促進(jìn)學(xué)生反思。比如，在教學(xué)“地面上的植物”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者在課堂上給學(xué)生展示了青霉素的應(yīng)用、蔬菜大棚的設(shè)計等各種資料，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考人類對各種生物研究成果的應(yīng)用，讓學(xué)生正確理解人類為何要研究和學(xué)習(xí)生物知識，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價值觀的形成。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師一定要擺脫狹隘的教育觀，用合理的方式促進(jìn)學(xué)生對生物社會學(xué)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的人文思想，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成為提升自我和促進(jìn)社會發(fā)展而學(xué)習(xí)生物知識的學(xué)習(xí)觀。

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