黃穗娟

摘 要：在新課改的背景下，高中地理課程在不斷地改革發(fā)展，從高考題型中能看出地理情境化的發(fā)展趨勢，對學生從情境化中提取信息并用綜合觀點去表達出地理現(xiàn)象也是高考重點考查內容。所以在常規(guī)教學中，教師要使用情境教學，創(chuàng)設有效的教學方式，能夠培養(yǎng)學生的地理綜合思維。本文主要以培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)為主旨，從教學中的情境創(chuàng)設出發(fā)，根據(jù)實際的教學需求選取情境教學素材。并通過問卷調查的方式，了解學生在地理學習中學習情況，設計符合學生學情的教學策略，從綜合思維的層次出發(fā)，創(chuàng)設多元化情境，利用多媒體信息技術以及問題情境創(chuàng)設對學生進行綜合思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：綜合思維素養(yǎng)；高中地理；情境素材

通過對高三學生的調查我們發(fā)現(xiàn)，對于地理學習出于興趣愛好的只占17%，在地理學習中有高達79%的學生認為學習困難，而地理又算“文中偏理”的學科，讓很多文科生學起來比較吃力。根據(jù)對高中地理的學情調查教師調整高中地理教學方案，創(chuàng)新教學形式，情境教學的開展，為學生提供了全新的發(fā)展空間。落實情境教學，主要就是聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的求知欲，以引導學生探索為主線，精心創(chuàng)設教學情境，提高學生在高中地理學習中的積極性。

一、高中地理教學情境素材選取與使用的必要性

（一）為落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供保障

新課改背景下的高中地理教學不再是理論知識的灌輸，而是需要讓學生深化理解教材中的知識，培養(yǎng)學生全面思考的能力，讓學生能夠在實踐中應用所學知識[1]。將情境教學應用到地理教學中，利用學生常見或者是熟悉的情境帶入，加深學生對于相關知識的理解，培養(yǎng)學生的探究精神。通過情境教學讓學生結合現(xiàn)實生活所遇到的問題提出具體的解決方式，讓綜合思維素養(yǎng)理念能夠貫徹落實，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的體現(xiàn)，讓學生積極參與到課堂教學中，也為培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力打下基礎。

（二）是推進落實新課改的必要需求

在教育改革的影響下，很多一線教師以及專業(yè)對高中地理課程改革進行了諸多的研究，希望能探索出更多的教學方式。在創(chuàng)新地理教學中，不只是關注學生的學習成績，還需要彰顯情境教學在其中的作用。在新課改環(huán)境下，教學中情境素材的選取和使用，能夠有效提高學生的地理綜合思維，體驗學習地理的樂趣，選擇的素材也要服務于教材，這樣才能幫助學生辨析地理問題[2]。這也就要求教師提高對自身專業(yè)能力的要求，對課堂情境進行更精細化的設計，符合新課改的要求。

（三）是高中地理高效課堂構建的基本要求

通過調查我們也能夠發(fā)現(xiàn)高三學生的學習壓力大、任務重、時間緊等特點，很多學生到最后也無法進行有效的地理學習。在高中地理教學改革中，如果上課只是根據(jù)教材內容進行課堂教學，而不能整合相關的地理知識，以瑣碎的內容呈現(xiàn)在學生面前，不僅沒有辦法提升學生的學習效率，還會增加學習地理的難度，無法讓學生對情境教學產(chǎn)生正確的認知，學生學習的地理知識也無法突破局限。在綜合思維培養(yǎng)下的高中地理教學要注重對情境素材的選取和使用，在教學中要體現(xiàn)出“以人為本”的學生觀。在日常生活中，教師要對教學形式進行反思，不斷創(chuàng)新教學模式，注重學生在教學中的反饋，通過多元化的情境教學，幫助學生更快地進入學習狀態(tài)，轉變學生因為基礎差在課程中走神的情況，轉變枯燥乏味的課堂氛圍，將地理綜合思維融入課堂教學中，豐富地理教學內容，讓學生積極參與到地理教學中。減輕學生在高中地理學習中的任務量，提高學生的學習效率。通過生活化的情境創(chuàng)設，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，能夠讓學生解決生活中遇到的問題，體會到學科的前沿性，學會從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，解決地理問題，深刻理解地理與人類文明之間的關系。

二、高中地理教學情境化與綜合思維培養(yǎng)之間的聯(lián)系

知識源于生活，將地理知識融入生動而又豐富多樣的情境中才能不斷地被驗證和使用。在地理學習中，因情境的復雜性和真實性，就需要學生以綜合的觀點來看待其中的問題，這也是綜合思維與地理教學情境化的聯(lián)系，也就是需要學生在教學情境中獲取有用的信息，綜合分析其中相關的地理要素和變化的規(guī)律。比如在講農(nóng)業(yè)時，可以讓學生觀察在不同時間內水稻種植、甘蔗種植以及花卉園藝的變化規(guī)律，引導學生關注市場對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；當學習到人口遷移時，就可以讓學生思考自己家族成員居住地的變化，以對居住地的變化為導入，讓學生分析為何會發(fā)生這樣的遷移。通過創(chuàng)設學生熟悉或者相關的情境，鼓勵學生能從不同的方面看待其中的地理問題，能夠分析其中的自然因素、社會因素以及人為因素。因此，地理情境的多元化也促進了學生綜合思維的發(fā)展，為學生全面發(fā)展奠定了基礎。

三、高中地理教學情境素材選取與使用的基本原則

（一）有效性原則

在地理情境素材的選擇上要考慮到地理教學使用的有效性。教師在情境創(chuàng)設中不能選擇難度過大，過于復雜的素材，不用通過這種方式拔高知識，上升知識難度，而是需要選擇一些符合教學內容開展的情境素材，以有效性作為選擇素材的原則，推動學生積極參與到情境開發(fā)中，有利于學生理解，降低學習難度。素材使用也并不是說要發(fā)揮它的全部功效，而是需要找準側重點，在教學情境中要利用真實性有效激發(fā)學生共鳴，這樣高中地理的教學效果能夠事半功倍。

（二）科學性原則

情境素材的選用也要符合科學性原則，整個情境創(chuàng)設要圍繞著真實性、客觀性、引導性進行。想要讓學生主動學習，第一步就是提高學生的學習興趣。情境創(chuàng)設的科學性并不是讓學生單純地聽教師的解答，而是在這個情境創(chuàng)設下，教師和學生之間能夠產(chǎn)生交流，能夠探討相關的問題并得出答案，讓學生在收獲知識的同時，能夠樹立科學的探究精神。以“世界氣候類型的形成與分布學習任務”為例，就是需要結合自己生活的環(huán)境，探索當?shù)氐臍夂蝾愋鸵约皻夂蛱卣?、成因，通過學生對生活環(huán)境的探索，得出結論。讓學生通過對熟悉事物的理解，進行知識遷移，為培養(yǎng)學生地理綜合思維提供有效的途徑，為學生提供更多的展示平臺。

（三）階段性原則

在高中階段的地理學習中，學習過程都是循序漸進的，階段性原則能夠幫助學生深入理解教材內容。設計不同的教學案例，從宏觀到微觀，都能讓學生掌握相關知識，并能在實際生活中應用，在教學中由淺到深，增加情境教學的連貫性和階段性，幫助學生進行知識內化。例如：在地理圖表讀圖的練習中，可以讓學生從讀坐標開始，了解所在地處于什么位置。當突破了重點難點以后，再讓學生觀察縱坐標反映的地理事物隨橫坐標的時空變化關系、觀察圖中地理事物的數(shù)值特點（大小、起終點、轉折點、極值、曲線斜率等）。這樣就能推動學生在地理學習中的積極性，在學習中創(chuàng)新，為后面的地理綜合思維訓練奠定基礎。課堂上既需要學習新的知識，又要與前面學習的知識產(chǎn)生聯(lián)系，保持內容的連貫性，也能幫助學生完成知識遷移，對地理知識形成科學的認知。

四、綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理情境素材的使用研究

（一）教學方式多樣化，重視案例式教學

通過這次問卷調查研究后，在情境教學中加入了同伴互助的學習方式，來培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。利用課后集中的時間，完成難度較大的情境內容，讓學生進行解答。一般課后集中有固定的時間，時間為30—40分鐘，教師就能夠根據(jù)當日所學的地理知識設計一些難度較大的情境，但因班級人數(shù)過多，高三教師的任務量也重，無法做到對學生的問題進行一一解答，所以就需要學生之間進行交流解答。其次，就是在高中教材中有大量的案例式活動，教師可以利用這些案例，通過問題情境，引領學生對相關地理知識進行全面思考，這樣的方式也能提高學生自主思考的能力。例如：在課后集中時間進行“地理綜合題答題互助分析”中，教師利用堪察加半島進行情境創(chuàng)設，讓學生根據(jù)堪察加半島地形和氣候進行分析，造成堪察加半島氣候的原因有哪些，分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。讓學生先通過小組間的討論，對產(chǎn)生相關地理現(xiàn)象的原因進行綜合分析，從三要素進行全面的思考，最后教師再公布相關答案，讓學生糾正在思考中所漏掉的地方，并分析答錯的原因。通過教材中案例的使用，提升學生的綜合分析能力和比較能力。

（二）注重課外自主，形成良好的學習習慣

課外自主就是指學生在課外不受時間和空間的限制進行課外自主學習。課外學習的時間較為靈活、可長可短，而培養(yǎng)學生地理綜合思維素養(yǎng)是高中地理教學中非常重要組成部分。所以就利用這種碎片時間，讓學生從生活中去探索地理知識，創(chuàng)造學生現(xiàn)實生活中的地理教學環(huán)境，讓學生在學習地理知識時更有代入感，能夠深入理解。通過這種方式在一定程度上能夠調動學生的積極性，提高高中地理教學的質量，并幫助學生進行新舊知識的銜接，使高中地理學習體系更完善。此外，借由課外學生自主學習的時間，加深學生對地理知識與實際關系的認識，同時借由自我探索的方式體驗學習地理的樂趣，培養(yǎng)“人地協(xié)調”的好理念，讓學生在探索中養(yǎng)成綜合思維。例如：在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這堂課的教學中，教師就可以根據(jù)教學目標和教學重點，讓學生提前調查自己身邊熟悉的地域文化，并提問：“分析該景觀是如何反映當?shù)氐牡赜蛭幕?？”學生在小組合作的形式下去調查自己感興趣的文化景觀，不但可以實現(xiàn)相互交流，討論為什么會產(chǎn)生這種差異等，又使他們發(fā)揮地理綜合思維，全面地分析其中的地理因素、人文因素，讓他們認識到通過自然景觀和人文景觀去感受地域文化差異的重要性，主動去尋找導致這差異性存在的原因。通過這樣的方式，讓學生對課堂內容進行提前預習，在教學中，講解的知識點學生能夠快速理解，長此以往能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）以信息技術為載體，多角度培養(yǎng)綜合思維

在現(xiàn)代的地理教學中，多媒體的使用越來越重要了，通過多媒體展示地理環(huán)境，運用視頻、音頻、圖片更直觀地感受地理事物。在情境創(chuàng)設的過程中，教師就需要充分利用多媒體。例如在長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的教學中，教師就可以利用多媒體展示出長三角經(jīng)濟帶的氣候圖、地形圖還有水系圖，讓學生能夠更清晰地理解長三角的自然因素。學生通過對各種影響因素的分析，了解長三角資源發(fā)展的優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學生綜合思維。在教學中利用信息化教學將地理綜合思維的要素分析變得可視化，學生能夠清晰地理解地理事物的變化過程，通過多媒體的展示清晰地了解地區(qū)的特征，讓學生在情境中對區(qū)域劃分的方式進行分析，提高學生對地理學習的興趣[3]。

（四）創(chuàng)設問題情境，推動學生學習探究

貫徹落實情境教學方案，教師要有意識地為學生創(chuàng)造條件，通過問題情境引導學生思考。例如：在人口遷移的學習中，教師就能以學生所生活的地區(qū)創(chuàng)設情境，讓學生思考人口遷移對于自身產(chǎn)生了什么樣的影響？給我們生長的地區(qū)帶來了什么樣的影響？既讓學生準確地區(qū)分出人口遷移和人口流動，同時結合自己對當?shù)厝丝诹鲃拥奶骄?，歸納出人口遷移的特點，也能從中發(fā)現(xiàn)人口遷移的自然因素和人為因素，進而通過自己的調查分析能夠準確地分析出人口遷移對各地區(qū)的影響。學生在地理學習中對熟悉的情境進行探索才更有熱情，在面對新問題的時候，也能完成知識遷移，不會出現(xiàn)手足無措的情況。

（五）豐富評價類型，強調形成性評價

地理教學中評價的方式有很多，可以從評價的目的進行劃分，有診斷性評價、形成性評價、終結性評價這三個方面。地理綜合思維能力的培養(yǎng)并不是在教學中使用情境教學就能達到教學目的的，需要通過多樣性評價，讓培養(yǎng)具有發(fā)展性和持續(xù)性。所以在培養(yǎng)學生地理綜合思維能力時需要側重培養(yǎng)學生的思維水平的發(fā)展和成長[4]。教師在教學中對學生的思維結構水平進行評價，通過這種方式教師能夠把握學生的思維水平，有利于教師精準地制訂接下來的培養(yǎng)目標和教學進度，當結束單元教學后，及時進行開放性題目對學生進行檢測，根據(jù)學生的測試結構了解學生學習的實際情況和地理綜合思維能力的培養(yǎng)情況，為下一階段的培養(yǎng)和情境教學提供科學依據(jù)。

結束語

通過實驗研究結果表明，情境教學應用到高中地理教學中，素材的選擇需要服務于學生，為學生地理綜合性思維的培養(yǎng)提供平臺。所以在情境素材的選取和使用中要與教學內容相配合，教師對情境教學進行創(chuàng)新設計，要符合學生學習水平，將情境教學的價值發(fā)揮到最大。以實驗探究和創(chuàng)新思維為紐帶，讓學生積極探索地理事物中的知識，貫徹落實情境教學中凸顯學生的主體性，在熟悉的情境中深化學生對地理知識的理解，為學生自主學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王美.高中生地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].濟寧：曲阜師范大學，2019.

[2]李貴明.基于SOLO分類理論高中地理綜合思維能力進階的策略探究[J].黑河教育，2020（8）：18-20.

[3]林天壽，黃秀英.基于信息技術的地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究：以人教版教材“河流綜合開發(fā)利用”為例[J].中學地理教學參考，2020（10）：13-14，71.

[4]鄭春玲.基于問題式教學的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（11）：40.