唐曄

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 課程建設(shè) 實(shí)踐課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2022）08-0142-03

引言

設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)隨著學(xué)科和專業(yè)發(fā)展以及人才需求的變化進(jìn)行不斷調(diào)整。在新學(xué)科建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革不僅是課程名稱和課程設(shè)置的調(diào)整，還應(yīng)將專業(yè)向研究領(lǐng)域延伸，由單純建筑室內(nèi)外環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)向環(huán)境空間設(shè)計(jì)的方向轉(zhuǎn)變，以及針對(duì)專業(yè)問(wèn)題解決向社會(huì)問(wèn)題思考的層面擴(kuò)展，范圍延展至建筑物的外部空間乃至城市公共空間。在此趨勢(shì)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[1]，人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建也應(yīng)適時(shí)作出調(diào)整，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程體系需要不斷地進(jìn)行改革。諸多院校都在順應(yīng)發(fā)展積極尋求改變，但在實(shí)踐中還是不能跳出僅針對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整的封閉，根本性課程體系的改革卻很難進(jìn)行。雖然個(gè)中因素很多，但最終會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)新形勢(shì)下人才需求的教學(xué)體系不夠健全，尤其是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在問(wèn)題。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，不斷地改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新課程體系是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的重要路徑。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是跨學(xué)科、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涉及工程技術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、建筑規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)等多學(xué)科多領(lǐng)域[2];是關(guān)于空間界面、尺度、材料、體驗(yàn)感等因素是基于身體感知和體驗(yàn)的空間設(shè)計(jì)態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累，其專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)是在多元化的視角下具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程都強(qiáng)調(diào)理論和時(shí)間的交叉結(jié)合，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力培養(yǎng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。

項(xiàng)目實(shí)踐課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)實(shí)踐課，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，其課程內(nèi)容是以實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)，以解決不同問(wèn)題和目標(biāo)為前提的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，目的是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)置在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段。目前很多院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)同其他設(shè)計(jì)類專業(yè)大體相仿，基本上仍采用典型的階段式教學(xué)，即公共課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)獨(dú)立的階段授課，課程設(shè)置基本自成體系、內(nèi)容缺乏課程之間的緊密聯(lián)系，沒(méi)有真正意識(shí)到課程基礎(chǔ)、核心課程與實(shí)踐課程之間應(yīng)存在的關(guān)聯(lián)。按照階段授課的模式，項(xiàng)目實(shí)踐課程基本在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致針對(duì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少訓(xùn)練，更缺少項(xiàng)目實(shí)踐課程深度和廣度的擴(kuò)展，沒(méi)有形成通過(guò)此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)模式單一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差。課程設(shè)置沒(méi)有形成課程群并形成鏈條式課程體系，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)單一化，不能形成設(shè)計(jì)成果的滾動(dòng)延伸和成果的激勵(lì)作用，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法缺少創(chuàng)新，致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力差。

（2）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制。此問(wèn)題在其他類型的課程內(nèi)也非常重要，但針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)卻更為重要，忽視學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致課程缺乏探索創(chuàng)新和失去不斷調(diào)整的方向。

（3）缺乏系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。往往受制于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐課程缺少針對(duì)性和實(shí)操性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，大多是虛擬項(xiàng)目的“假題真做”。沒(méi)有操作能力的訓(xùn)練，加之設(shè)備的欠缺導(dǎo)致學(xué)生不能動(dòng)手實(shí)際操作，相關(guān)課程作業(yè)內(nèi)容缺少實(shí)際制作的過(guò)程。

（4）缺少社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐平臺(tái)的連接。實(shí)踐課程設(shè)置雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但仍以虛擬操作為主，缺少學(xué)生真正參與實(shí)踐項(xiàng)目的平臺(tái)和提高實(shí)踐能力的教學(xué)機(jī)制。缺少社會(huì)服務(wù)連接以及實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中到掌握技術(shù)層面的知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)理解和認(rèn)識(shí)不高、對(duì)設(shè)計(jì)材料的認(rèn)知和數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐軟件掌握不足。

（5）課程體系尚不完善。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的課程體系不清晰，僅表現(xiàn)為階段性的課程設(shè)置，沒(méi)有形成課程之間的系統(tǒng)連接和邏輯關(guān)系以及課程內(nèi)容的構(gòu)成因素，沒(méi)有形成對(duì)后續(xù)課程的有效引導(dǎo)。這種只是針對(duì)單一課程知識(shí)的掌握，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知無(wú)法建立，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程就很難建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，缺乏價(jià)值思考和服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)觀。

因此，應(yīng)建立以實(shí)踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制訂結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)下人才需求的教學(xué)體系尚需健全。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)改革的意義

在實(shí)踐課程建設(shè)和改革過(guò)程中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu);確立多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高創(chuàng)新性、綜合性與研究性實(shí)踐課程比例;通過(guò)實(shí)施積極有效地實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革意義在于完整課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的提高、教師教學(xué)水平的增進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)效果等方面。

（1）建立完整的課程體系。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革是以“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”模式的課程結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程體系，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設(shè)置“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”模式的實(shí)踐教學(xué)課程，即遵循“基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)層次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（2）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目實(shí)踐課程改革落實(shí)“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方向，通過(guò)制訂學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，課內(nèi)外結(jié)合，多途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提供了保證，切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）增進(jìn)教師的教學(xué)水平。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)能力的提高需要教師具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量實(shí)踐積累。一方面，進(jìn)行教學(xué)改革可以更好地讓教師在努力完成教學(xué)及科研任務(wù)之外，積極參與服務(wù)地方建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，增進(jìn)教師的專業(yè)水平;同時(shí)，這種以實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)的科研工作對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)也起著促進(jìn)作用，兩者相互影響、相互提高，起到了以科研促進(jìn)教學(xué)的意義。

（4）加強(qiáng)教學(xué)的評(píng)價(jià)效果。完善學(xué)生和教師針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生、教師評(píng)價(jià)以及同行評(píng)價(jià)等多個(gè)層面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以為學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我提供更加有效的參考與幫助，形成科學(xué)完整的教學(xué)體系。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革策略

隨著設(shè)計(jì)市場(chǎng)向追求更高品質(zhì)的方向發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求，需要既能符合行業(yè)需求又具備理論和實(shí)踐雙重能力的應(yīng)用型人才。然而，許多高校教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。作為對(duì)實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要目標(biāo)是提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的人才。雖然目標(biāo)明確，但在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)體系尚沒(méi)有真正確立，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式也就無(wú)法建立。

項(xiàng)目實(shí)踐課程是作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中具有綜合性的課程，課程體系包含了相關(guān)理論課程教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分。理論教學(xué)方面應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)研究方向以及明確自身的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，獲得綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)人才，同時(shí)加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)課程間的銜接與連貫以及知識(shí)點(diǎn)的融合;尤其是創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，更應(yīng)以項(xiàng)目為支撐，環(huán)境設(shè)計(jì)工作流程為前提，完善結(jié)構(gòu)合理、切實(shí)可行的教學(xué)體系。項(xiàng)目實(shí)踐課程的改革策略可以從對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題的五個(gè)維度展開(kāi)：

（一）確立學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性著手。通過(guò)教師引導(dǎo)和輔助，改變以往老師和學(xué)生之間教與學(xué)的被動(dòng)關(guān)系。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異化的教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考[3]。

（1）利用設(shè)計(jì)經(jīng)典案例引入或問(wèn)題分析，讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的分析、調(diào)研和思考，改變課堂講授中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的單一教學(xué)模式;通過(guò)提高學(xué)生參與課程互動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。

（2）提升教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力，強(qiáng)化示范帶動(dòng)的作用，改進(jìn)教學(xué)方式，小團(tuán)隊(duì)或工作坊式教學(xué)模式為載體讓項(xiàng)目實(shí)踐課程更具教學(xué)成效，提升整體質(zhì)量水平，此外還可以鼓勵(lì)教師開(kāi)展橫向課題，結(jié)合實(shí)踐課程內(nèi)容讓學(xué)生參與課題研究。

（3）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要部分，也是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵由環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科特性所決定，應(yīng)予以足夠重視和加強(qiáng)設(shè)置。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)涵的特點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，將設(shè)計(jì)企業(yè)引入校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外還可以走出去，充分利用設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)資源，合作建立實(shí)習(xí)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

基于學(xué)生和教師的主動(dòng)參與，針對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程應(yīng)打破單一講授式的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展;改善項(xiàng)目實(shí)踐課程框架的不足，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，變灌輸式教學(xué)方式為啟發(fā)式，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)和設(shè)問(wèn)引導(dǎo)互動(dòng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

加強(qiáng)建立教師和學(xué)生針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，全方位考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收建立在科學(xué)完整的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，可以為學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我提供更加有效的參考與幫助。

（1）建立學(xué)生評(píng)教的機(jī)制，讓更多學(xué)生參與對(duì)授課和教學(xué)的評(píng)價(jià)，總結(jié)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍性問(wèn)題和對(duì)老師授課的情況匯總，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具可靠性，更為真實(shí)地反映出教師的授課情況，幫助老師明確進(jìn)一步改進(jìn)課程內(nèi)容。

（2）針對(duì)教師的綜合式評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師隊(duì)伍、教材選定還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要科學(xué)全面考評(píng)，讓整體的評(píng)價(jià)結(jié)論更加切合實(shí)際，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。

（3）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、方案匯報(bào)進(jìn)行考核，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問(wèn)題。該評(píng)價(jià)方式可以由任課教師負(fù)責(zé)，也可以邀請(qǐng)校外專家、設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與。

完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制可以更好地幫助教師對(duì)本門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)定。包括針對(duì)單獨(dú)課程、階段課程、課程群的評(píng)價(jià)，針對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的分析研究等，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和取得的成果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。社會(huì)同行針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容科學(xué)、全面的綜合式評(píng)價(jià)，讓整體的評(píng)價(jià)結(jié)論更加切合實(shí)際，可以達(dá)到“以評(píng)促建”的效果。

（三）建立全面的實(shí)踐環(huán)節(jié)

項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)以有利于學(xué)生獲得真實(shí)工作體驗(yàn)、提高專業(yè)適應(yīng)能力為原則，以實(shí)際應(yīng)用中提高專業(yè)認(rèn)識(shí)為方法，幫助學(xué)生形成符合社會(huì)需求的基本工作能力、社會(huì)人文素養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和實(shí)踐課程的特點(diǎn)，實(shí)踐項(xiàng)目都是圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程開(kāi)設(shè)的，充分利用實(shí)踐項(xiàng)目資源和雙師型教師的優(yōu)勢(shì)，交叉互補(bǔ)。學(xué)生在實(shí)踐中目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題去大膽創(chuàng)新。學(xué)生在專題設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分了解社會(huì)需求，從課程安排上增加學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效果，能清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)思想，成為具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專題設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革宗旨是：讓學(xué)生初步具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析和解決環(huán)境設(shè)計(jì)和工程中遇到的設(shè)計(jì)等方面問(wèn)題的能力;讓學(xué)生熟練掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的程序與方法，能在綜合把握各種環(huán)境要素和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立以人為本的設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)[4]。完善課程本身的理論構(gòu)建性、強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的通用性、學(xué)科的前沿性、教育的科學(xué)性、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、應(yīng)用的通俗性、落地的時(shí)效性，實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目建設(shè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃大綱的安排，提出優(yōu)化目標(biāo)，分期分步實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃。實(shí)施個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、單課與多課并聯(lián)等建設(shè)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，整體推進(jìn)課程建設(shè)。

除實(shí)訓(xùn)實(shí)踐外，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中促進(jìn)多元化實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)互動(dòng)。例如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合課程講座和學(xué)術(shù)講座，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高全面修養(yǎng)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)術(shù)視野，充分發(fā)揮大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì);還能營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，發(fā)揮教育功能，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。其次，鼓勵(lì)課程結(jié)合專業(yè)賽事，讓項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目利用適合的創(chuàng)新比賽，結(jié)合賽事命題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的課程作業(yè)形成賽事的設(shè)計(jì)作品提交，讓學(xué)生在命題賽事中感受設(shè)計(jì)前沿和時(shí)代話題，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和科技前沿等設(shè)計(jì)思考，是項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)需要充分深入的。第三，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)參與大學(xué)生雙創(chuàng)比賽，利用雙創(chuàng)的比賽內(nèi)容，學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)計(jì)融入實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)參與雙創(chuàng)的賽事，補(bǔ)充了實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容，豐富了實(shí)踐環(huán)節(jié)。

通過(guò)組織開(kāi)展大量學(xué)科知識(shí)及前沿內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的雙創(chuàng)活動(dòng)和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，既能通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、拓寬知識(shí)面，也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。以靈活多元化的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力[5]。

（四）增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)一體化

社會(huì)實(shí)踐是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的組成部分，以實(shí)現(xiàn)深化課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。項(xiàng)目實(shí)踐課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常組織較短而務(wù)實(shí)的校外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目達(dá)到參與社會(huì)服務(wù)的目的，體現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)一體化的過(guò)程。

教師參與方面。環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)能力提高需要大量實(shí)踐積累，需要具備豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)。制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師參加橫向課題研究，教師利用橫向課題參與社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，一方面可以提升專業(yè)能力，還可以利用課題的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的實(shí)踐項(xiàng)目，作為項(xiàng)目課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中。此外，推動(dòng)專業(yè)教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，支持教師將成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過(guò)改革，增進(jìn)教師的科研工作和創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、具有較高的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“以研促教”的結(jié)果，讓“雙師型”教師真正發(fā)揮作用。這種“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有利于打開(kāi)學(xué)生思考問(wèn)題的角度，帶動(dòng)其他教師并全面提高教師能力，把握當(dāng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)方向。

實(shí)踐教學(xué)方面。加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)踐課程結(jié)合，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以結(jié)合課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)變?yōu)榇髮W(xué)生服務(wù)社會(huì)的平臺(tái);注重針對(duì)課程、課題聘請(qǐng)行業(yè)知名的設(shè)計(jì)專家學(xué)者進(jìn)行講座的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，在課堂理論講授和項(xiàng)目實(shí)踐之余，對(duì)國(guó)內(nèi)外的行業(yè)信息、技術(shù)理念、設(shè)計(jì)方法進(jìn)行全面了解，使學(xué)生充分的掌握課程的全部?jī)?nèi)容，擴(kuò)寬了視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

促進(jìn)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)一體化的教學(xué)活動(dòng)，需要探索結(jié)合其與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效連接。在授課體系內(nèi)的順序創(chuàng)新，理論、方法、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、討論與實(shí)操統(tǒng)籌并用，引導(dǎo)貫穿始終，形成支撐力量。并使其具有可在不同時(shí)段、不同專業(yè)、不同的訓(xùn)練模式下使用的獨(dú)立性。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性

實(shí)踐類課程在整個(gè)課程體系中占有重要位置。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐課程必須重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)教學(xué)的深度融合。建立以專業(yè)理論為引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、手機(jī)等傳播媒體，融入小團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練合作、討論的每個(gè)環(huán)節(jié)中。強(qiáng)調(diào)把價(jià)值引領(lǐng)放在首位，讓學(xué)生建立正確服務(wù)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)專題教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，融入人文和情感因素，讓知識(shí)的傳授更有感情。尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀和設(shè)計(jì)觀的樹(shù)立，仔細(xì)梳理蘊(yùn)含于各專業(yè)課程的顯性及隱性的價(jià)值思考，打破原有學(xué)科的思維束縛，將其列入教學(xué)計(jì)劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，從而可以讓專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富和深入。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下在社會(huì)問(wèn)題的思考與訓(xùn)練上得到加強(qiáng)，并從不同的專業(yè)角度展開(kāi)訓(xùn)練，這些改革和變化都有助于增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的吸引力，以便適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力的新要求。

項(xiàng)目實(shí)踐課程中在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)充分利用課堂結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，形成交叉互補(bǔ)，完善以實(shí)踐為主導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。這樣會(huì)使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程建立完整的教學(xué)體系，學(xué)生在實(shí)踐中目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題去大膽嘗試。并提倡學(xué)生間相互溝通、合作，共同解決遇到的問(wèn)題和難題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，也可以提高學(xué)生合作、研究的能力[6]。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)改革為專業(yè)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。通過(guò)深入細(xì)致地探討社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題提出改革策略，以加強(qiáng)課程體系和教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成相對(duì)完整的、具有時(shí)代特征的實(shí)踐教學(xué)課程體系，使學(xué)生接受到系統(tǒng)、實(shí)用、先進(jìn)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題解讀和策略分析，建立以實(shí)踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制定結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐課程及教學(xué)模式是教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)課程間的銜接與連貫以及知識(shí)點(diǎn)的融合;不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以基于環(huán)境設(shè)計(jì)工作過(guò)程為前提，以項(xiàng)目為支撐，完善結(jié)構(gòu)合理、切實(shí)可行的教學(xué)體系;加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系;促進(jìn)學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，制定前瞻性的教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)研究方向;明確自身的發(fā)展方向，提升綜合素質(zhì)，建立正確服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)人才。