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        黃紅春:“藝術為基,學科融合”培養(yǎng)具有空間建造能力的藝術家

        2022-05-30 10:48:04
        設計 2022年16期
        關鍵詞:畢業(yè)設計學院特色

        采訪人:李杰 李葉

        受訪者:黃紅春 四川美術學院建筑與環(huán)境藝術學院副院長,副教授,碩士生導師

        黃紅春,四川美術學院建筑與環(huán)境藝術學院副院長兼環(huán)境設計系主任,副教授,碩士生導師;第七批國家級專家服務基地服務專家;重慶市設計下鄉(xiāng)專家;重慶市規(guī)資局城市文化與建筑藝術專委會委員。專業(yè)研究方向:生態(tài)景觀設計理論與實踐研究;歷年來作品獲多項國家級、省部級獎項,獲省部級教學成果獎二等獎,主持課程《生態(tài)環(huán)境景觀設計》獲2021年重慶市高校一流本科課程,發(fā)表論文10余篇、出版教材1部。

        《設計》 黃紅春

        《設計》:請您簡單介紹一下四川美術學院建筑與環(huán)境藝術學院的基本情況和學院在環(huán)境藝術設計專業(yè)領域內教學特色。

        黃紅春:四川美術學院建筑與環(huán)境藝術學院設立于2018年。2018年,伴隨川美學院制改革,學校將原隸屬于設計藝術學院的環(huán)境設計專業(yè)與原建筑系的建筑學、風景園林兩個專業(yè)合并,形成了人居環(huán)境學科專業(yè)群,同設于建筑與環(huán)境藝術學院之下。

        三個專業(yè)的并置,打破了學校原工科、文科專業(yè)相對獨立設置的局面,給三個專業(yè)的發(fā)展都帶來了新的視野和機遇。

        環(huán)境設計專業(yè)在三個專業(yè)中建立時間最久,于1990年開始招生,迄今已有30多年歷史,經歷了“室內設計”“室內設計+景觀設計”不同的專業(yè)發(fā)展階段。回顧專業(yè)在歷史上取得的國家級特色專業(yè)、省部級、國家級一流專業(yè)等系列成果,既是專業(yè)幾十年發(fā)展的教育教學成果積淀,也是專業(yè)團隊在西部地區(qū)乃至國內城鄉(xiāng)建設中的實踐成果積淀。這使得環(huán)境設計專業(yè)無論在西部地區(qū)的行業(yè)發(fā)展還是在川美設計學科建設發(fā)展中,都顯得舉足輕重。

        近年來,隨著設計教育與設計行業(yè)的發(fā)展,川美環(huán)境設計專業(yè)教育理念與教學方式也在不斷地轉變和迭代升級。2017年,與川美設計學院教學改革同步,實行了“1+1+X”的工作室制培養(yǎng)模式。2018年,學院制改革專業(yè)合并,三個專業(yè)的并置,使得我們不得不更為深入地思考各專業(yè)發(fā)展的特色與區(qū)別。從課程體系上采用了“1357多維立體倒金字塔”人才培養(yǎng)模式和“三元課程樹”的課程體系,體現(xiàn)了專業(yè)并置的利好。2020年教育部對新文科建設作出全面部署,在此背景下川美環(huán)境設計專業(yè)依托建環(huán)學院文科和工科并置的優(yōu)勢,進一步提出了“藝工融合,跨界創(chuàng)新”的交叉學科建設思路及專業(yè)建設規(guī)劃理念,探索藝科與工科、藝術與科學相結合的環(huán)境設計方法,以及環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑與機制。提出了“藝術為基,三元并置”的特色教學模塊。以“藝術為基”,是突出藝術院校的“專業(yè)本底”,“三元并置”是將“藝術、數(shù)字、綠色”三大優(yōu)勢教學整合成教學模塊,跨越學科專業(yè)界限,置入不同階段的課程體系中,培養(yǎng)特色人才,回應社會重大發(fā)展方向和需求。

        《設計》:四川美術學院建筑與環(huán)境藝術學院環(huán)境藝術設計與其他學科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面?

        黃紅春:環(huán)境設計專業(yè)本身是一門具有多學科交叉知識的專業(yè),在建筑與環(huán)境藝術學院的專業(yè)群建設中,本身隸屬于設計學科的環(huán)境設計專業(yè),有著來自大設計學科的學科背景與知識體系,同時又與隸屬于工科的建筑、風景園林專業(yè)有著許多共同的知識板塊,這造就了環(huán)境設計專業(yè)與相關學科交叉協(xié)同的特質。

        近年來,在本學院“知識共融,資源共享”的教學管理模式下,環(huán)境設計專業(yè)進行了系列的人才培養(yǎng)機制的改革和探索。

        首先是建立了“1357多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)模式,即整合三個專業(yè)優(yōu)勢,采用了靈活的、滿足人才個性發(fā)展、動態(tài)適應社會需求的“1357多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)模式:1是三個專業(yè)打通的基礎通識教學;3是三個專業(yè)(風景園林、建筑、環(huán)境設計)的分專業(yè)教學;5是擴展的對應5個(風景園林、城市設計、建筑設計、景觀設計、室內設計)與人居環(huán)境學科和專業(yè)相關的能力培養(yǎng);7是對標行業(yè)分類的適應性人才培養(yǎng)(城市規(guī)劃、城市設計、風景園林規(guī)劃與設計、建筑設計、景觀設計、室內設計、陳設設計)。通過知識體系分類共享,從“批量生產”到“個性定制”,培養(yǎng)掌握環(huán)境設計相關學科基本理論知識、技術方法,具備當代藝術視野的環(huán)境設計專門人才。

        其次是建立了縱橫布局的“課程樹”知識譜系與“特色教學模塊”,即融合建筑學、風景園林、設計學科的專業(yè)知識,形成縱向交叉而又相對獨立的“課程樹”知識譜系。充分擴展學科邊界,向內藝文融合,向外多科交叉。向內融合包括向美術學、藝術學、設計學、城市學、建筑學等相關學科延展,向外融合包括向科技、經濟、社會、文化、政治等相關學科延展,形成縱向階梯式上升知識體系。

        在此基礎上,加強了橫向課程知識的貫通。提出了貫穿各階段教學的“藝術+、數(shù)字+、綠色+”的“特色教學模塊”,即以“藝術”為基石,以“數(shù)字”為支撐,以“綠色”為導向,以“服務腹地”為根本,加強核心能力,培養(yǎng)特色人才。

        縱向交叉的“課程樹”知識譜系與橫向貫穿的“特色教學模塊”創(chuàng)新了學科交叉的教學方法和知識體系布局。同時強調服務社會需求的教與學,做到“基礎課程交叉化+特色課程模塊化+主干課程專題化+綜合課程實戰(zhàn)化”的特色教學。

        為支撐“多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)和交叉共融的課程體系,川美建筑與環(huán)境藝術學院整合三個專業(yè)的師資,形成了交叉互動的教學師資組織,建立了“特色教學模塊”和“跨界融合的工作室制教學”。

        設置“特色教學模塊”,整合三個專業(yè)師資,成立跨專項研究室,置入各階段課程之中,全面強化理論、技術、審美、造型四個方面的核心能力。形成三個專業(yè)師資共享的教學組織結構,達到在課程知識點上打通基礎課程、分享專業(yè)課程、共享工作室課程的教學目的。

        “藝術專項課程研究室”利用川美藝術學科的優(yōu)勢,建立“藝術+”的課程板塊置入各階段課程,加大藝術審美能力、藝術感知能力、藝術造型能力培養(yǎng),形成與綜合性院校、理工類院校對比的優(yōu)勢;“數(shù)字專項課程研究室”專項研究數(shù)字化空間生成的技術與藝術,將數(shù)字技術、現(xiàn)代信息技術融入專業(yè)課程中,提升空間塑造能力,為學生提供綜合性的跨學科學習,達到知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);“綠色專項課程研究室”回應全球化的生態(tài)危機和國家發(fā)展戰(zhàn)略,結合川美綠色設計的學科特色與優(yōu)勢,將綠色設計的理論與技術有機穿插于環(huán)境設計的全過程,形成專業(yè)特色。

        《設計》:“產、學、研”結合方面有怎樣的屬地特色?畢業(yè)設計如何與學院的辦學特色相結合?

        黃紅春:四川美術學院地處西部腹地,川美師生的藝術創(chuàng)作無論在建校初期,還是藝術、設計同步發(fā)展的當代,都是以西部的地域環(huán)境為創(chuàng)作實踐對象。近年來,川美建環(huán)學院秉承川美“高素質、創(chuàng)新性、實踐型”藝術人才培養(yǎng)目標,和建環(huán)學院“設計教育為社會服務”的思想,在西部地區(qū)“鄉(xiāng)村振興”和“城市更新”等方面,開展了大量社會服務實踐,獲得了很高的社會贊譽和認同。

        歷年來,建環(huán)學院都以“在地的改變”為主題展開畢業(yè)設計教學。畢業(yè)作品全部以實際項目為選題,強調“實題實做”的同時展開“空間藝術視野下的設計創(chuàng)作教育”探討。

        在畢業(yè)設計的選題上,強調服務國家及地方發(fā)展的戰(zhàn)略,號召“與時代共振”,突出“一線實踐”。畢業(yè)設計教學要求緊扣時代脈搏,持續(xù)聚焦西部“城市空間品質提升”和“藝術設計助力鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實問題,培養(yǎng)兼具藝術視野、人文素養(yǎng)以及思政融合的創(chuàng)新型實踐型人才。

        《設計》:今年畢業(yè)設計的大主題是什么?希望給學生和社會帶來怎樣的思考?畢業(yè)設計線上和線下展示對畢業(yè)設計成果的要求各有何側重?是否有助于設計成果滲入社會層面?

        黃紅春:今年建環(huán)學院持續(xù)以“在地的改變”為主題展開畢業(yè)設計教學。

        在選題特色上,首先是與時代共振,突出“一線實踐”。畢業(yè)設計選題緊扣國家戰(zhàn)略,解決重慶問題、服務雙城經濟,持續(xù)聚焦西部地區(qū)“城市空間品質提升”“藝術設計助力鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實問題,服務“西部地區(qū)”及“成渝雙城”發(fā)展。

        在組織特色上,嘗試打破專業(yè)及學科邊界,以當代藝術思想為引領,創(chuàng)作包涵“建筑學、風景園林、環(huán)境設計”三個專業(yè),展開實踐主題教學探討,橫向融通“建筑、風園、環(huán)藝”之間的學科邊界。

        在作品特色上,以藝術為基,突出“專業(yè)本底”,以藝術為本底的跨學科畢業(yè)設計教學思考。以“環(huán)境藝術設計實驗”工作室為例,2020年,環(huán)境設計專業(yè)在四年級工作室教學階段開設了“環(huán)境藝術設計實驗”工作室,旨在探索回歸“藝術”本體的空間設計方法與教育思想。以“空間藝術創(chuàng)作”為導向,以綜合性解決空間問題的為目標的畢業(yè)設計教學貫穿一整學年的工作室教學,其實踐與教學思想也代表了“以藝術為本底的跨學科教學思考”。

        設計創(chuàng)作的過程強調“藝術為基,學科融合”。教學中嘗試打破專業(yè)及學科邊界,以當代藝術思想為引領,橫向融通“建筑、風園、環(huán)藝”之間的學科邊界。在跨界融合中強調實驗性、前沿性的創(chuàng)新思維與方法,將當代藝術與材料、結構、空間融合,創(chuàng)造具有當代藝術人文價值的空間設計,培養(yǎng)具有空間建造能力的藝術家。

        《設計》:學生在畢業(yè)設計過程中暴露出哪些問題?對教學、科研和產業(yè)提出哪些要求?如何看待畢業(yè)設計未來的改革需求?

        黃紅春:今天,環(huán)境設計專業(yè)作為在中國有著上千所院校開設的專業(yè),面臨著社會變革和專業(yè)轉型的挑戰(zhàn)。一方面,隨著社會需求的發(fā)展,原有的教學體系和人才培養(yǎng)模式亟待更新;另一方面,相關專業(yè)(建筑學、風景園林)形成的專業(yè)競爭對環(huán)境設計專業(yè)來說是一個不可回避的巨大的挑戰(zhàn)。此外,互聯(lián)網(wǎng)、新興技術和科技帶來的社會與專業(yè)變革勢在必行,環(huán)境設計專業(yè)如何與之接軌?川美環(huán)境設計在深厚的專業(yè)建設背景下,提出了“多學科協(xié)作與跨藝術媒介教學”和“以藝術為本體的空間環(huán)境設計與教學”主張和思考。

        1.多學科協(xié)作與跨藝術媒介教學主張

        環(huán)境設計專業(yè)主張多學科協(xié)作。打破專業(yè)界限,強調對環(huán)境設計專業(yè)邊界的探索與拓展,注重傳統(tǒng)環(huán)境藝術創(chuàng)作方法與當下新觀念、新文化、新技術、新知識體系及社會形態(tài)等內容相融合,重新審視當代環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)自主性、獨立性,以及美術學院體系下的環(huán)境(藝術)設計專業(yè)教育新的可能性。

        本專業(yè)還強調將藝術作為媒介,將藝術的思維、方法貫通于設計對象的細節(jié)、形式、功能、知覺、結構、信息、生態(tài)等方面,通過立體與綜合的啟發(fā)塑造,對藝術介入空間設計的潛能進行充分挖掘,并開發(fā)具有想象力與創(chuàng)造力的空間思維模式,探索環(huán)境藝術設計新的“樣式”。

        2.以藝術為本體的空間環(huán)境設計與教學

        關于以藝術為本體的空間環(huán)境設計也是藝術院校背景下的專業(yè)發(fā)展的探索。從這兩年畢業(yè)設計來看,畢業(yè)設計過程強調藝術的觀念性、現(xiàn)實性、技術性。“觀念性”是強調空間設計中藝術觀念的整體貫穿,從設計思維、方案創(chuàng)意、圖紙表達到最終展示呈現(xiàn),均運用藝術方法進行統(tǒng)籌。與此同時,在空間結構、功能關系、感知體驗等方面充分使用藝術進行驅動,強化藝術與設計的融合?!艾F(xiàn)實性”是融合當代藝術觀念,在藝術空間的探索實踐中,聚焦日常生活、當代文化、社會問題、城市發(fā)展等具有現(xiàn)實意義的問題進行研究,不斷拓展藝術空間體系創(chuàng)作的深度和廣度?!凹夹g性”是注重藝術與技術的綜合實踐,如人工智能、計算機科學、媒介技術、影像、信息化、數(shù)據(jù)化等方法的運用與理解,探索空間實驗的未來性、前瞻性和諸多可能性。

        回歸“藝術”本體的教與學,并非簡單地回到“環(huán)境藝術設計”的傳統(tǒng),而是站在新時期社會發(fā)展對教育的需求,站在藝術院校下設的環(huán)境設計專業(yè)視角,探討藝科融合的跨學科教學方法,探索創(chuàng)新的環(huán)境空間設計與教學,以期給中國環(huán)境(藝術)設計專業(yè)提供川美思路。

        《設計》:畢業(yè)設計是偏向概念性設計還是企業(yè)項目的需求多?如何平衡獲獎、實踐項目、教學主題?

        黃紅春:今年的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計是以服務地方的重大及民生項目為依托,以探索新文科語境下的環(huán)境設計創(chuàng)新發(fā)展為導向,聚焦“城市更新”戰(zhàn)略展開的。每個工作室除了對應專業(yè)方向,還提出了各工作室的教學主張。在畢業(yè)設計教學過程中聯(lián)合地方政府、國有企業(yè),展開了校地、校企合作畢業(yè)設計,由專業(yè)教師及校外專家共同組成課題組。

        例如,景觀工作室以“九龍半島濱江鐵路沿線片區(qū)的城市更新”為選題,提出探索“城市修補、生態(tài)修復的城市空間再生”的設計;室內工作室以“菜市場、疫情服務中心等系列城市民生項目”為主題,提出“新民生、新形態(tài)的社區(qū)更新與人文復興”設計探討;實驗工作室以“沙坪壩特鋼廠工業(yè)遺址片區(qū)城市更新”為題,提出實驗性、前沿性的創(chuàng)新思維與多維方法探索。

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