采訪人：李杰 李葉

受訪者：黃紅春 四川美術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院副院長，副教授，碩士生導(dǎo)師

黃紅春，四川美術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院副院長兼環(huán)境設(shè)計(jì)系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師;第七批國家級(jí)專家服務(wù)基地服務(wù)專家;重慶市設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)專家;重慶市規(guī)資局城市文化與建筑藝術(shù)專委會(huì)委員。專業(yè)研究方向：生態(tài)景觀設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究;歷年來作品獲多項(xiàng)國家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，主持課程《生態(tài)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》獲2021年重慶市高校一流本科課程，發(fā)表論文10余篇、出版教材1部。

《設(shè)計(jì)》 黃紅春

《設(shè)計(jì)》：請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下四川美術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院的基本情況和學(xué)院在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)特色。

黃紅春：四川美術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院設(shè)立于2018年。2018年，伴隨川美學(xué)院制改革，學(xué)校將原隸屬于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與原建筑系的建筑學(xué)、風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)合并，形成了人居環(huán)境學(xué)科專業(yè)群，同設(shè)于建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院之下。

三個(gè)專業(yè)的并置，打破了學(xué)校原工科、文科專業(yè)相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的局面，給三個(gè)專業(yè)的發(fā)展都帶來了新的視野和機(jī)遇。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在三個(gè)專業(yè)中建立時(shí)間最久，于1990年開始招生，迄今已有30多年歷史，經(jīng)歷了“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“室內(nèi)設(shè)計(jì)+景觀設(shè)計(jì)”不同的專業(yè)發(fā)展階段?；仡檶I(yè)在歷史上取得的國家級(jí)特色專業(yè)、省部級(jí)、國家級(jí)一流專業(yè)等系列成果，既是專業(yè)幾十年發(fā)展的教育教學(xué)成果積淀，也是專業(yè)團(tuán)隊(duì)在西部地區(qū)乃至國內(nèi)城鄉(xiāng)建設(shè)中的實(shí)踐成果積淀。這使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)無論在西部地區(qū)的行業(yè)發(fā)展還是在川美設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，都顯得舉足輕重。

近年來，隨著設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，川美環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念與教學(xué)方式也在不斷地轉(zhuǎn)變和迭代升級(jí)。2017年，與川美設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)改革同步，實(shí)行了“1+1+X”的工作室制培養(yǎng)模式。2018年，學(xué)院制改革專業(yè)合并，三個(gè)專業(yè)的并置，使得我們不得不更為深入地思考各專業(yè)發(fā)展的特色與區(qū)別。從課程體系上采用了“1357多維立體倒金字塔”人才培養(yǎng)模式和“三元課程樹”的課程體系，體現(xiàn)了專業(yè)并置的利好。2020年教育部對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署，在此背景下川美環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)依托建環(huán)學(xué)院文科和工科并置的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提出了“藝工融合，跨界創(chuàng)新”的交叉學(xué)科建設(shè)思路及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃理念，探索藝科與工科、藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的環(huán)境設(shè)計(jì)方法，以及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑與機(jī)制。提出了“藝術(shù)為基，三元并置”的特色教學(xué)模塊。以“藝術(shù)為基”，是突出藝術(shù)院校的“專業(yè)本底”，“三元并置”是將“藝術(shù)、數(shù)字、綠色”三大優(yōu)勢(shì)教學(xué)整合成教學(xué)模塊，跨越學(xué)科專業(yè)界限，置入不同階段的課程體系中，培養(yǎng)特色人才，回應(yīng)社會(huì)重大發(fā)展方向和需求。

《設(shè)計(jì)》：四川美術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？

黃紅春：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一門具有多學(xué)科交叉知識(shí)的專業(yè)，在建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)中，本身隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)科的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，有著來自大設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)科背景與知識(shí)體系，同時(shí)又與隸屬于工科的建筑、風(fēng)景園林專業(yè)有著許多共同的知識(shí)板塊，這造就了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)學(xué)科交叉協(xié)同的特質(zhì)。

近年來，在本學(xué)院“知識(shí)共融，資源共享”的教學(xué)管理模式下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了系列的人才培養(yǎng)機(jī)制的改革和探索。

首先是建立了“1357多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)模式，即整合三個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，采用了靈活的、滿足人才個(gè)性發(fā)展、動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)需求的“1357多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)模式：1是三個(gè)專業(yè)打通的基礎(chǔ)通識(shí)教學(xué);3是三個(gè)專業(yè)（風(fēng)景園林、建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)）的分專業(yè)教學(xué);5是擴(kuò)展的對(duì)應(yīng)5個(gè)（風(fēng)景園林、城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)）與人居環(huán)境學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng);7是對(duì)標(biāo)行業(yè)分類的適應(yīng)性人才培養(yǎng)（城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)）。通過知識(shí)體系分類共享，從“批量生產(chǎn)”到“個(gè)性定制”，培養(yǎng)掌握環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)、技術(shù)方法，具備當(dāng)代藝術(shù)視野的環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才。

其次是建立了縱橫布局的“課程樹”知識(shí)譜系與“特色教學(xué)模塊”，即融合建筑學(xué)、風(fēng)景園林、設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，形成縱向交叉而又相對(duì)獨(dú)立的“課程樹”知識(shí)譜系。充分?jǐn)U展學(xué)科邊界，向內(nèi)藝文融合，向外多科交叉。向內(nèi)融合包括向美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、城市學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)學(xué)科延展，向外融合包括向科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治等相關(guān)學(xué)科延展，形成縱向階梯式上升知識(shí)體系。

在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了橫向課程知識(shí)的貫通。提出了貫穿各階段教學(xué)的“藝術(shù)+、數(shù)字+、綠色+”的“特色教學(xué)模塊”，即以“藝術(shù)”為基石，以“數(shù)字”為支撐，以“綠色”為導(dǎo)向，以“服務(wù)腹地”為根本，加強(qiáng)核心能力，培養(yǎng)特色人才。

縱向交叉的“課程樹”知識(shí)譜系與橫向貫穿的“特色教學(xué)模塊”創(chuàng)新了學(xué)科交叉的教學(xué)方法和知識(shí)體系布局。同時(shí)強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)需求的教與學(xué)，做到“基礎(chǔ)課程交叉化+特色課程模塊化+主干課程專題化+綜合課程實(shí)戰(zhàn)化”的特色教學(xué)。

為支撐“多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)和交叉共融的課程體系，川美建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院整合三個(gè)專業(yè)的師資，形成了交叉互動(dòng)的教學(xué)師資組織，建立了“特色教學(xué)模塊”和“跨界融合的工作室制教學(xué)”。

設(shè)置“特色教學(xué)模塊”，整合三個(gè)專業(yè)師資，成立跨專項(xiàng)研究室，置入各階段課程之中，全面強(qiáng)化理論、技術(shù)、審美、造型四個(gè)方面的核心能力。形成三個(gè)專業(yè)師資共享的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，達(dá)到在課程知識(shí)點(diǎn)上打通基礎(chǔ)課程、分享專業(yè)課程、共享工作室課程的教學(xué)目的。

“藝術(shù)專項(xiàng)課程研究室”利用川美藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立“藝術(shù)+”的課程板塊置入各階段課程，加大藝術(shù)審美能力、藝術(shù)感知能力、藝術(shù)造型能力培養(yǎng)，形成與綜合性院校、理工類院校對(duì)比的優(yōu)勢(shì);“數(shù)字專項(xiàng)課程研究室”專項(xiàng)研究數(shù)字化空間生成的技術(shù)與藝術(shù)，將數(shù)字技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)融入專業(yè)課程中，提升空間塑造能力，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);“綠色專項(xiàng)課程研究室”回應(yīng)全球化的生態(tài)危機(jī)和國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合川美綠色設(shè)計(jì)的學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，將綠色設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)有機(jī)穿插于環(huán)境設(shè)計(jì)的全過程，形成專業(yè)特色。

《設(shè)計(jì)》：“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合方面有怎樣的屬地特色？畢業(yè)設(shè)計(jì)如何與學(xué)院的辦學(xué)特色相結(jié)合？

黃紅春：四川美術(shù)學(xué)院地處西部腹地，川美師生的藝術(shù)創(chuàng)作無論在建校初期，還是藝術(shù)、設(shè)計(jì)同步發(fā)展的當(dāng)代，都是以西部的地域環(huán)境為創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)象。近年來，川美建環(huán)學(xué)院秉承川美“高素質(zhì)、創(chuàng)新性、實(shí)踐型”藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，和建環(huán)學(xué)院“設(shè)計(jì)教育為社會(huì)服務(wù)”的思想，在西部地區(qū)“鄉(xiāng)村振興”和“城市更新”等方面，開展了大量社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，獲得了很高的社會(huì)贊譽(yù)和認(rèn)同。

歷年來，建環(huán)學(xué)院都以“在地的改變”為主題展開畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。畢業(yè)作品全部以實(shí)際項(xiàng)目為選題，強(qiáng)調(diào)“實(shí)題實(shí)做”的同時(shí)展開“空間藝術(shù)視野下的設(shè)計(jì)創(chuàng)作教育”探討。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，強(qiáng)調(diào)服務(wù)國家及地方發(fā)展的戰(zhàn)略，號(hào)召“與時(shí)代共振”，突出“一線實(shí)踐”。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求緊扣時(shí)代脈搏，持續(xù)聚焦西部“城市空間品質(zhì)提升”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)助力鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)兼具藝術(shù)視野、人文素養(yǎng)以及思政融合的創(chuàng)新型實(shí)踐型人才。

《設(shè)計(jì)》：今年畢業(yè)設(shè)計(jì)的大主題是什么？希望給學(xué)生和社會(huì)帶來怎樣的思考？畢業(yè)設(shè)計(jì)線上和線下展示對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的要求各有何側(cè)重？是否有助于設(shè)計(jì)成果滲入社會(huì)層面？

黃紅春：今年建環(huán)學(xué)院持續(xù)以“在地的改變”為主題展開畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。

在選題特色上，首先是與時(shí)代共振，突出“一線實(shí)踐”。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題緊扣國家戰(zhàn)略，解決重慶問題、服務(wù)雙城經(jīng)濟(jì)，持續(xù)聚焦西部地區(qū)“城市空間品質(zhì)提升”“藝術(shù)設(shè)計(jì)助力鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實(shí)問題，服務(wù)“西部地區(qū)”及“成渝雙城”發(fā)展。

在組織特色上，嘗試打破專業(yè)及學(xué)科邊界，以當(dāng)代藝術(shù)思想為引領(lǐng)，創(chuàng)作包涵“建筑學(xué)、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)”三個(gè)專業(yè)，展開實(shí)踐主題教學(xué)探討，橫向融通“建筑、風(fēng)園、環(huán)藝”之間的學(xué)科邊界。

在作品特色上，以藝術(shù)為基，突出“專業(yè)本底”，以藝術(shù)為本底的跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考。以“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”工作室為例，2020年，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在四年級(jí)工作室教學(xué)階段開設(shè)了“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”工作室，旨在探索回歸“藝術(shù)”本體的空間設(shè)計(jì)方法與教育思想。以“空間藝術(shù)創(chuàng)作”為導(dǎo)向，以綜合性解決空間問題的為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)貫穿一整學(xué)年的工作室教學(xué)，其實(shí)踐與教學(xué)思想也代表了“以藝術(shù)為本底的跨學(xué)科教學(xué)思考”。

設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)為基，學(xué)科融合”。教學(xué)中嘗試打破專業(yè)及學(xué)科邊界，以當(dāng)代藝術(shù)思想為引領(lǐng)，橫向融通“建筑、風(fēng)園、環(huán)藝”之間的學(xué)科邊界。在跨界融合中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性、前沿性的創(chuàng)新思維與方法，將當(dāng)代藝術(shù)與材料、結(jié)構(gòu)、空間融合，創(chuàng)造具有當(dāng)代藝術(shù)人文價(jià)值的空間設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有空間建造能力的藝術(shù)家。

《設(shè)計(jì)》：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中暴露出哪些問題？對(duì)教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設(shè)計(jì)未來的改革需求？

黃紅春：今天，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為在中國有著上千所院校開設(shè)的專業(yè)，面臨著社會(huì)變革和專業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。一方面，隨著社會(huì)需求的發(fā)展，原有的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式亟待更新;另一方面，相關(guān)專業(yè)（建筑學(xué)、風(fēng)景園林）形成的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說是一個(gè)不可回避的巨大的挑戰(zhàn)。此外，互聯(lián)網(wǎng)、新興技術(shù)和科技帶來的社會(huì)與專業(yè)變革勢(shì)在必行，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)如何與之接軌？川美環(huán)境設(shè)計(jì)在深厚的專業(yè)建設(shè)背景下，提出了“多學(xué)科協(xié)作與跨藝術(shù)媒介教學(xué)”和“以藝術(shù)為本體的空間環(huán)境設(shè)計(jì)與教學(xué)”主張和思考。

1.多學(xué)科協(xié)作與跨藝術(shù)媒介教學(xué)主張

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主張多學(xué)科協(xié)作。打破專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)邊界的探索與拓展，注重傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作方法與當(dāng)下新觀念、新文化、新技術(shù)、新知識(shí)體系及社會(huì)形態(tài)等內(nèi)容相融合，重新審視當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)自主性、獨(dú)立性，以及美術(shù)學(xué)院體系下的環(huán)境（藝術(shù)）設(shè)計(jì)專業(yè)教育新的可能性。

本專業(yè)還強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為媒介，將藝術(shù)的思維、方法貫通于設(shè)計(jì)對(duì)象的細(xì)節(jié)、形式、功能、知覺、結(jié)構(gòu)、信息、生態(tài)等方面，通過立體與綜合的啟發(fā)塑造，對(duì)藝術(shù)介入空間設(shè)計(jì)的潛能進(jìn)行充分挖掘，并開發(fā)具有想象力與創(chuàng)造力的空間思維模式，探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)新的“樣式”。

2.以藝術(shù)為本體的空間環(huán)境設(shè)計(jì)與教學(xué)

關(guān)于以藝術(shù)為本體的空間環(huán)境設(shè)計(jì)也是藝術(shù)院校背景下的專業(yè)發(fā)展的探索。從這兩年畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的觀念性、現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性?！坝^念性”是強(qiáng)調(diào)空間設(shè)計(jì)中藝術(shù)觀念的整體貫穿，從設(shè)計(jì)思維、方案創(chuàng)意、圖紙表達(dá)到最終展示呈現(xiàn)，均運(yùn)用藝術(shù)方法進(jìn)行統(tǒng)籌。與此同時(shí)，在空間結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系、感知體驗(yàn)等方面充分使用藝術(shù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化藝術(shù)與設(shè)計(jì)的融合?！艾F(xiàn)實(shí)性”是融合當(dāng)代藝術(shù)觀念，在藝術(shù)空間的探索實(shí)踐中，聚焦日常生活、當(dāng)代文化、社會(huì)問題、城市發(fā)展等具有現(xiàn)實(shí)意義的問題進(jìn)行研究，不斷拓展藝術(shù)空間體系創(chuàng)作的深度和廣度?！凹夹g(shù)性”是注重藝術(shù)與技術(shù)的綜合實(shí)踐，如人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、媒介技術(shù)、影像、信息化、數(shù)據(jù)化等方法的運(yùn)用與理解，探索空間實(shí)驗(yàn)的未來性、前瞻性和諸多可能性。

回歸“藝術(shù)”本體的教與學(xué)，并非簡(jiǎn)單地回到“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”的傳統(tǒng)，而是站在新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，站在藝術(shù)院校下設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)視角，探討藝科融合的跨學(xué)科教學(xué)方法，探索創(chuàng)新的環(huán)境空間設(shè)計(jì)與教學(xué)，以期給中國環(huán)境（藝術(shù)）設(shè)計(jì)專業(yè)提供川美思路。

《設(shè)計(jì)》：畢業(yè)設(shè)計(jì)是偏向概念性設(shè)計(jì)還是企業(yè)項(xiàng)目的需求多？如何平衡獲獎(jiǎng)、實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)主題？

黃紅春：今年的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是以服務(wù)地方的重大及民生項(xiàng)目為依托，以探索新文科語境下的環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦“城市更新”戰(zhàn)略展開的。每個(gè)工作室除了對(duì)應(yīng)專業(yè)方向，還提出了各工作室的教學(xué)主張。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中聯(lián)合地方政府、國有企業(yè)，展開了校地、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)，由專業(yè)教師及校外專家共同組成課題組。

例如，景觀工作室以“九龍半島濱江鐵路沿線片區(qū)的城市更新”為選題，提出探索“城市修補(bǔ)、生態(tài)修復(fù)的城市空間再生”的設(shè)計(jì);室內(nèi)工作室以“菜市場(chǎng)、疫情服務(wù)中心等系列城市民生項(xiàng)目”為主題，提出“新民生、新形態(tài)的社區(qū)更新與人文復(fù)興”設(shè)計(jì)探討;實(shí)驗(yàn)工作室以“沙坪壩特鋼廠工業(yè)遺址片區(qū)城市更新”為題，提出實(shí)驗(yàn)性、前沿性的創(chuàng)新思維與多維方法探索。