許紅康?

摘 要：小學(xué)生天性愛玩，好奇心強(qiáng)。很多學(xué)科教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)都將這一點(diǎn)納入考慮范圍，小學(xué)低年級的美術(shù)教師也不例外。游戲和課堂結(jié)合能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是開發(fā)學(xué)生智力的“金鑰匙”。美術(shù)教師合理運(yùn)用游戲?yàn)閷W(xué)生與美術(shù)教育搭建溝通的橋梁，能夠取得更好的教學(xué)效果。文章對游戲與小學(xué)美術(shù)課堂的結(jié)合展開討論，提出提高小學(xué)美術(shù)游戲教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，以期幫助小學(xué)低年級學(xué)生在游戲中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，提升其動(dòng)手能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)游戲;寓教于樂

作者簡介：許紅康（1966—），女，江蘇省興化市戴南中心小學(xué)。

兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，枯燥乏味的課堂會(huì)使學(xué)生更容易走神，導(dǎo)致其課堂參與度降低。在美術(shù)課堂中融入游戲符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，不僅能為課堂增添樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，還能提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這種寓教于樂的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生放松精神、集中注意力、掌握技能、勇于創(chuàng)造、表達(dá)自我，在玩中求知，在樂中求真。

游戲教學(xué)是連接小學(xué)低年級學(xué)生和美術(shù)學(xué)科教學(xué)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育改革目標(biāo)的重要方式，其能為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的求知欲以及動(dòng)手創(chuàng)作的能力。美術(shù)教師利用游戲教學(xué)可以提高課堂效率，把理論知識生活化、實(shí)踐化，促使學(xué)生在課堂中自覺學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

美術(shù)教學(xué)游戲通常采用看、說、畫、做等形式，讓學(xué)生在玩游戲的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，掌握美術(shù)史和繪畫技法等基礎(chǔ)知識，陶冶學(xué)生的審美情操以及培養(yǎng)其審美水平[1]。美術(shù)教學(xué)游戲除了能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還能提升學(xué)生自主探究、合作共進(jìn)、小組協(xié)作等能力。但是，部分美術(shù)教師在課堂中運(yùn)用游戲策略時(shí)會(huì)出現(xiàn)如下誤區(qū)。一是為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)，部分教師將游戲和課堂教學(xué)、知識講解混為一談，導(dǎo)致學(xué)生無法“玩好”，教師的課也沒有“講好”。二是部分學(xué)校和教師不重視音樂、美術(shù)等副科的教學(xué)，為了游戲而游戲，忽略了知識傳授、技能訓(xùn)練與游戲教育的結(jié)合，未能做到寓教于樂，使游戲教學(xué)流于形式。三是有的教師課堂管控能力欠缺，比較遷就小學(xué)低年級學(xué)生，將課堂時(shí)間都用于游戲，且難以維持紀(jì)律，導(dǎo)致課堂效率低下。這些問題如果得不到及時(shí)解決，容易導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)難度提高，增加教師的工作壓力。因此，教師需要重視教學(xué)游戲在小學(xué)美術(shù)教育中的作用，并找出科學(xué)合理的方式將二者完美結(jié)合起來，為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)不斷努力。

二、美術(shù)游戲教學(xué)的積極意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維能力處于發(fā)展階段，其對美術(shù)基礎(chǔ)知識的了解、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用需要相對較長的時(shí)間。美術(shù)教師通過游戲教學(xué)能夠創(chuàng)造良好的美術(shù)游戲情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生快速理解美術(shù)知識并加深對知識的印象，以培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和美的敏感認(rèn)知。藝術(shù)具有抽象朦朧的特點(diǎn)，因此，美術(shù)教師需要利用游戲使美術(shù)知識和美術(shù)作品變得更加直觀具體，讓學(xué)生能看得懂、聽得明白、易于接受。

例如，在“色彩的明度”一課中，色彩的明度是一種抽象的概念，教師僅憑借語言描述是難以讓學(xué)生理解這一概念的，需要用顏料或其他教具來演示。因此，為了幫助學(xué)生理解色彩的明度，教師可以在課堂上開展繪制色卡的游戲[2]。首先，教師需要準(zhǔn)備水桶、水、顏料、調(diào)色盤、水彩筆、卡紙等。然后，在游戲開始前，教師要讓學(xué)生自主選擇一種色系，如紅色、藍(lán)色等，引導(dǎo)學(xué)生利用水和顏料調(diào)出不同明度的顏色，如深紅、絳紅、赤紅、粉紅等不同明度的紅色，并進(jìn)行排列。最后，學(xué)生可將成果風(fēng)干后制成色卡或書簽，在班級中展示。如果覺得課堂趣味性不夠，教師還可以采取小組比賽的形式，即將學(xué)生制作好的色卡打亂順序和色號分發(fā)給不同的小組，每個(gè)小組根據(jù)自己拿到的色卡對其明度進(jìn)行排列。在繪制色卡的游戲中，學(xué)生不僅深入了解了明度的概念和水彩顏料的調(diào)色方式，還提升了捕捉色彩及利用色彩進(jìn)行創(chuàng)造的能力。

（二）提高學(xué)生的合作能力

需要學(xué)生通力合作才能順利完成任務(wù)的游戲，是美術(shù)教師進(jìn)行游戲教學(xué)的首選，這樣的游戲不僅能夠提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠讓學(xué)生集中注意力，使其在游戲中通過競爭和合作了解美術(shù)基礎(chǔ)知識并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。為了達(dá)到鍛煉學(xué)生合作能力的目的，教師可選擇群體性的游戲[3]，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分組合作。

例如，教師在講解完“拼貼添畫”的作畫技巧后，在黑板上寫下幾組主題或元素，如風(fēng)、火元素，沙漠、天空主題等，或讓學(xué)生自動(dòng)分組后自行討論創(chuàng)作主題，而后讓各個(gè)小組在確定好拼貼畫的主題和要素之后，收集和整理拼貼材料，要求小組成員對作品進(jìn)行商議并完成草圖的定稿。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在商議和修改中不斷打破自己的思維局限。最后，學(xué)生根據(jù)草圖和構(gòu)想將各種材料拼貼到一起，完成拼貼畫的創(chuàng)作。在合作過程中，學(xué)生不僅掌握了拼貼畫的創(chuàng)作技巧，提升了自身的藝術(shù)創(chuàng)造力，還在溝通交流中勇敢表達(dá)、互幫互助，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣

現(xiàn)代教育提倡核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題和進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[5]。為此，現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教師在傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和繪畫技巧的同時(shí)，還要注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動(dòng)性，著重培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使和教師的帶領(lǐng)下，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美的方式與技巧，以提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

例如，教師在講解完畫人像的要點(diǎn)和技巧后，可以讓學(xué)生畫同班同學(xué)的人像，同時(shí)提醒學(xué)生在畫人像時(shí)要放大特點(diǎn)。此任務(wù)的畫風(fēng)不限、色彩不限、作畫材料不限，旨在讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生完成繪畫后可讓其他同學(xué)根據(jù)畫作尋找“畫中人”。由于小學(xué)低年級學(xué)生的線條控制能力和繪畫技巧不夠成熟，其畫出的人像往往難以辨認(rèn)，因此教師可以增加作品自述環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在學(xué)生對自己的作品進(jìn)行講述后，教師和其他同學(xué)可以對其作品進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，通過及時(shí)的評價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己的不足以及優(yōu)勢，從而在下一次繪畫中做出改進(jìn)。畫人像的游戲教學(xué)讓每一個(gè)同學(xué)都有效參與課堂，不僅使學(xué)生掌握了人像畫的要點(diǎn)和方式，而且能夠鍛煉學(xué)生的觀察、體驗(yàn)?zāi)芰?，使其積累創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受藝術(shù)

藝術(shù)來源于生活，是生活形態(tài)的凝練，而不純粹是美術(shù)史上的一部部恢弘巨制。藝術(shù)是鮮活有生命力的，是永續(xù)的。美術(shù)是一種對動(dòng)手創(chuàng)造能力和觀察能力都具有較高要求的藝術(shù)形式，因此，創(chuàng)造能力較差的學(xué)生會(huì)在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)感到困難，不敢創(chuàng)造、不敢表達(dá)。教師需要做的是將藝術(shù)回歸生活，拉近學(xué)生和藝術(shù)的距離，在日常美術(shù)教育中融入生活元素，選擇一些生活化的游戲，使學(xué)生將游戲視為一種放松的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、生活化的課堂氛圍中，重新審視藝術(shù)[6]。

例如，教師在講解“簡筆畫”時(shí)，可以和學(xué)生玩“畫聲音”的游戲。這個(gè)游戲互動(dòng)性較強(qiáng)，需要一名學(xué)生模仿動(dòng)物或物體發(fā)出的聲音，而另外幾名學(xué)生要在黑板或紙張上畫出相應(yīng)的圖案。教師可以對畫得最像的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如獎(jiǎng)勵(lì)蠟筆、水粉顏料等;而對于畫錯(cuò)或是差異較大的學(xué)生，教師可要求其進(jìn)行單人或團(tuán)體的才藝表演，活躍課堂氣氛。

（五）提升學(xué)生的審美、想象和創(chuàng)造能力

美術(shù)教育是美育的一個(gè)分支，其目的在于提高學(xué)生的審美能力、想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式偏理論化，缺少實(shí)踐與鍛煉，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造能力[7]。美術(shù)游戲教學(xué)改變了以往只單純鑒賞美術(shù)作品的課堂模式，讓學(xué)生在游戲中調(diào)動(dòng)所有感官，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而對美產(chǎn)生更深層次的感悟。

不難發(fā)現(xiàn)，上述的游戲化教學(xué)都有一個(gè)核心——以學(xué)生為本?；诖?，現(xiàn)代美術(shù)教師要將應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀念，在傳授美術(shù)知識的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生是否獲得繪畫、手工、制作等美術(shù)能力的鍛煉。在課堂教學(xué)和游戲過程中，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，尤其是對小學(xué)低年級的孩子，要多傾聽他們的所思所想，幫助其沖破思維的束縛，同時(shí)還要站在學(xué)生的角度，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，正確引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方向。

三、在美術(shù)課堂中融入游戲的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，建立素材形象庫

小學(xué)中低年級的美術(shù)教材內(nèi)容大部分由現(xiàn)實(shí)形象組成，其目的在于讓學(xué)生認(rèn)識生活進(jìn)而在生活的基礎(chǔ)上認(rèn)識藝術(shù)，進(jìn)而捕捉到現(xiàn)實(shí)中動(dòng)態(tài)的人或物的形象[8]。教師在進(jìn)行美術(shù)游戲教學(xué)時(shí)，除了注重游戲與美術(shù)基礎(chǔ)知識講解的融合，還應(yīng)該觀察學(xué)生作為課堂主體是如何審美進(jìn)行再創(chuàng)造實(shí)踐的。對于素材形象庫的建立，教師可開展戶外寫生，使學(xué)生近距離觀察景物和人物，看到動(dòng)態(tài)和靜態(tài)下不同事物的變化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其觀察能力。素材庫的積累不是一蹴而就的，而是一個(gè)緩慢的過程。積累豐富的素材能為學(xué)生的繪畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行美術(shù)知識和技巧的講解和訓(xùn)練時(shí)不能忽視素材庫的建立。另外，教師還可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情境。例如，教師在講解剪紙藝術(shù)時(shí)，可利用圖文、視頻等形式介紹剪紙藝術(shù)的歷史，并展示相應(yīng)的名家作品，歸納剪紙步驟和要點(diǎn)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的難度并使其保持實(shí)踐積極性。

（二）臨摹繪畫作品，鍛煉藝術(shù)創(chuàng)造能力

雖然小學(xué)低年級美術(shù)課程的相關(guān)學(xué)科知識難度不大，但是教師只憑借語言描述、作品欣賞是難以促進(jìn)學(xué)生繪畫水平的進(jìn)步的[9]。臨摹和模仿雖是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)常用的手段，但是也有美中不足之處——束縛學(xué)生的創(chuàng)造力。這個(gè)缺陷可以在課堂游戲教學(xué)中得到解決。臨摹側(cè)重于基礎(chǔ)技巧、點(diǎn)線面組合與色彩的運(yùn)用，美術(shù)游戲教學(xué)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)與美，這些技能是創(chuàng)作優(yōu)秀的藝術(shù)作品不可或缺的條件。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以將兩種活動(dòng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力。教師可以利用教材上的名畫與附帶的素材，例如張大千的《壽桃》，讓學(xué)生臨摹自己擅長或覺得容易模仿的部分，然后再與另一名同學(xué)交換畫作，替對方繼續(xù)創(chuàng)作，最后將二人的風(fēng)格組合在一起。這樣的游戲活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生基本的繪畫能力，而且充分發(fā)揮了學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的想象力，對學(xué)生的智力開發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)都具有積極作用。

（三）課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生集中注意力

小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)尚小，容易受他人的影響，難以在課堂開始前的幾分鐘或十幾分鐘內(nèi)集中注意力。面對這種情況，教師可以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)激發(fā)低年級小學(xué)生的興趣，使課程順利開展。另外，部分教師在授課時(shí)，不知道如何安排游戲時(shí)間，其實(shí)課前導(dǎo)入就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師利用游戲作為課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速集中注意力[10]。

游戲和藝術(shù)能讓人們得到精神和審美上的滿足。教師將游戲應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，能夠在寓教于樂中挖掘?qū)W生的潛力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]華菡文.寓教于樂：探索游戲中的小學(xué)美術(shù)教育[J].智力，2021（24）：38-39.

[2]周唯一.美術(shù)教學(xué)游戲：為小學(xué)低年級美術(shù)教育架設(shè)一座橋[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：134-135.

[3]宗穎.美術(shù)教學(xué)游戲：為小學(xué)低年級美術(shù)教育架設(shè)一座橋[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（十四）.[出版者不詳]，2021：858-862.

[4]鐘偉華.論美術(shù)教育對小學(xué)低年級段學(xué)生的影響[J].新課程，2020（43）：96.

[5]張寧.讓游戲成為小學(xué)低年級美術(shù)教育的橋梁[J].智力，2020（23）：11-12.

[6]申昕.小學(xué)低年級美術(shù)教育中游戲的巧妙整合分析[J].中國文藝家，2019（4）：228.

[7]金晶.讓美術(shù)教學(xué)游戲?yàn)樾W(xué)低年級美術(shù)教育架設(shè)一座橋[J].科普童話，2017（25）：65，67.

[8]劉園園.美術(shù)教學(xué)游戲：為小學(xué)低年級美術(shù)教育架設(shè)一座橋[J].美術(shù)教育研究，2016（18）：147.

[9]惠娜.美術(shù)教學(xué)游戲：為小學(xué)低年級美術(shù)教育架設(shè)一座橋[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（2）：55.

[10]吳超華.在不一樣的“玩”中積淀美術(shù)核心素養(yǎng)：以《手形的聯(lián)想》一課教學(xué)為例[J]. 中國美術(shù)教育，2018（3）：75-77.