摘 要：文章立足體育教育新理念，從體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容出發(fā)，以“六人板鞋探秘”課程為案例，從拓展訓(xùn)練項(xiàng)目、廣西歷史文化、數(shù)學(xué)尺規(guī)作圖方法三個(gè)方面介紹小學(xué)體育課程的開(kāi)發(fā)策略，并通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作三種策略推進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)的開(kāi)展，以打通學(xué)科間的壁壘，設(shè)計(jì)出基于體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程的小學(xué)體育多學(xué)科融合課程，以促進(jìn)體育課程教學(xué)的多學(xué)科融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練;多學(xué)科融合;課程設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度C類（自籌經(jīng)費(fèi)一般）課題“體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019C760）。

作者簡(jiǎn)介：馮剛（1982—），男，廣西醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)。

《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》頒布后，對(duì)體育教學(xué)提出了新的要求，其要求學(xué)校進(jìn)一步深化具有中國(guó)特色的體教融合，進(jìn)一步促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程是一門極富實(shí)踐性、趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的綜合性課程，也是一門能激發(fā)潛能、統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)、分享收獲、超越自我的多學(xué)科融合的綜合類課程。在體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程的小學(xué)體育多學(xué)科融合課程在我國(guó)各大高校和中小學(xué)中推廣，部分教師也在嘗試設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)多學(xué)科融合的體育課程的背景下，筆者所在的廣西醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)，嘗試從學(xué)科融合、學(xué)科協(xié)同的視角設(shè)計(jì)“六人板鞋探秘”課程。

一、課程開(kāi)發(fā)策略

（一）從體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目嫁接課程

體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程是一門綜合性極強(qiáng)的訓(xùn)練課程，是集心理意志磨煉和體能訓(xùn)練為一體的體驗(yàn)式課程，通過(guò)各類精心設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。在各類體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中，最適合中小學(xué)體育教學(xué)的是陸地活動(dòng)項(xiàng)目。陸地拓展訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)活動(dòng)器材、場(chǎng)地的要求不高，活動(dòng)項(xiàng)目易操作、易推廣，可以普及到體育器材匱乏的偏遠(yuǎn)學(xué)校。本文中的“六人板鞋探秘”課程以陸地拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“有機(jī)電車”為切入點(diǎn)嫁接課程。在“六人板鞋探秘”課程中，教師首先向?qū)W生介紹“六人板鞋探秘”課程源于體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“有軌電車”，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“有軌電車”游戲項(xiàng)目的起源、有軌電車的制作、游戲的規(guī)則、游戲的注意事項(xiàng)，以“有軌電車”游戲的趣味性和新穎性為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與“六人板鞋探秘”課程的興趣以及動(dòng)手制作六人板鞋的熱情，使小學(xué)生在趣味性極強(qiáng)的體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目嫁接課程中獲得智力開(kāi)發(fā)，提升解決實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手的能力。

（二）從少數(shù)民族歷史文化銜接課程

板鞋競(jìng)速運(yùn)動(dòng)源于軍事訓(xùn)練項(xiàng)目。明朝時(shí)期，沿海邊境經(jīng)常遭受倭寇侵?jǐn)_，瓦氏夫人為了訓(xùn)練士兵的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓多名士兵同穿一雙“板鞋”進(jìn)行齊步跑。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，這些士兵的作戰(zhàn)能力獲得提升。后來(lái)，板鞋競(jìng)速運(yùn)動(dòng)發(fā)展為田間地頭的娛樂(lè)項(xiàng)目，是一項(xiàng)民間體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在開(kāi)展六人板鞋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，授課教師可以將其與相關(guān)的歷史文化和課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀民族文化的熱情和加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。

（三）用理工學(xué)科知識(shí)整合課程

在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，工程師會(huì)經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定方案、落實(shí)方案的過(guò)程，且在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，思考新的方案，直至所有問(wèn)題都被一一解決。他們就是在這樣一個(gè)不斷循環(huán)、逐步遞進(jìn)的過(guò)程中完成一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的 [1]。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的過(guò)程還需要數(shù)學(xué)、科學(xué)及藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科交融參與。因此，教師可以將工程設(shè)計(jì)循環(huán)過(guò)程、數(shù)學(xué)等分點(diǎn)以及尺規(guī)作圖等知識(shí)引入六人板鞋的制作過(guò)程中。具體而言，學(xué)生在制作六人板鞋的過(guò)程中，遇到無(wú)法精確切分等分點(diǎn)的困擾時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)象分析，讓學(xué)生了解如何利用尺規(guī)作圖法實(shí)現(xiàn)等分點(diǎn)的合理切分，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整修改，直到做出滿意的板鞋。教師將工程設(shè)計(jì)循環(huán)過(guò)程、數(shù)學(xué)等分點(diǎn)以及尺規(guī)作圖等知識(shí)引入體育教學(xué)，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)多學(xué)科知識(shí)融合對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。

二、課程實(shí)施策略

廣西醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)“六人板鞋探秘”體育課程是在學(xué)科融合、學(xué)科協(xié)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)動(dòng)手制作板鞋的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，六人板鞋團(tuán)隊(duì)趣味游戲也能讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟不畏困難、敢于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、勇于拼搏的精神。具體的課程實(shí)施如下。

（一）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在自主探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)用結(jié)合?！傲税逍矫亍弊鳛轶w驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育課程之一，能充分將教學(xué)中的間接知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到課程實(shí)施的過(guò)程中。“六人板鞋探秘”課程的授課教師要將室內(nèi)、室外場(chǎng)地充分結(jié)合。首先在室內(nèi)場(chǎng)地，將瓦氏夫人的故事引入課程，并提出在板鞋制作環(huán)節(jié)中尋找七等分點(diǎn)的關(guān)鍵任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，利用尺規(guī)作圖的方法找到一塊長(zhǎng)200厘米、寬10.5厘米的木板的七等分點(diǎn)，并以各點(diǎn)為圓心，以1厘米長(zhǎng)為半徑分別畫(huà)圓。隨后，教師將學(xué)生帶到教室外讓學(xué)生自由組隊(duì)，以六人為一組，教師將木板分發(fā)至各組。學(xué)生在尋找木板七等分點(diǎn)時(shí)，會(huì)將數(shù)學(xué)尺規(guī)作圖的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，各小組成員在根據(jù)木板實(shí)際長(zhǎng)度尋找七等分點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行方案討論、圖紙制作、分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論驗(yàn)證等互動(dòng)環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探討、親身體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作的課程模式。學(xué)生在這種體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程中，通過(guò)自主研討分析、合作探究等團(tuán)隊(duì)合作方式，充分實(shí)現(xiàn)了在體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育課程中將獨(dú)立動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相融合、相交融。

（二）在“做中學(xué)，做中教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力具有重要作用。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要階段，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力應(yīng)從小學(xué)抓起。在制作六人板鞋的過(guò)程中，學(xué)生在尋找木板七等分點(diǎn)時(shí)，將數(shù)學(xué)尺規(guī)作圖的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在制作的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如木板的實(shí)際尺寸與理論數(shù)據(jù)有出入，從而導(dǎo)致測(cè)量誤差;在做對(duì)稱軸時(shí)，因使用的直尺相對(duì)較短，增加了操作的難度;測(cè)量等分點(diǎn)時(shí)，各等分點(diǎn)小誤差的累積導(dǎo)致最后結(jié)果誤差偏大;等等。學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中要互相幫助，明確分工，要有人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)計(jì)算，有人負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，有人負(fù)責(zé)監(jiān)督糾錯(cuò)，把握好小細(xì)節(jié)，精確切分七等分點(diǎn)。在六人板鞋制作活動(dòng)小結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓每個(gè)小組代表用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述作圖過(guò)程，并分享成功經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)失敗教訓(xùn)。在這一分享過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)學(xué)尺規(guī)實(shí)際操作知識(shí)與拓展訓(xùn)練體育課技能知識(shí)的融合運(yùn)用。

（三）在體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育課程教學(xué)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)融合

“六人板鞋探秘”課程源于體驗(yàn)式拓展項(xiàng)目“有軌電車”?！坝熊夒娷嚒笔且豁?xiàng)集團(tuán)隊(duì)融合、磨煉毅力、拓寬人際關(guān)系為一體的團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目。在“六人板鞋探秘”課程中，各小組通過(guò)在實(shí)踐操作中分享與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同努力，最終均成功制作了六人板鞋。在此之后，“六人板鞋探秘”課程進(jìn)入團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽階段，要求每個(gè)小組的六個(gè)人同時(shí)站在板鞋上，成員雙腳成對(duì)地踩在板鞋上，雙手分別拉住兩只板鞋的系帶，由每組的小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一口令，讓小組步伐整齊地完成20米路程的齊步競(jìng)速跑，最先到達(dá)終點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)勝利。六人板鞋團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)成員在行動(dòng)之前做好充分的準(zhǔn)備，考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力及其與團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通能力，更加考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的信任與合作度。學(xué)生在六人板鞋團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽過(guò)程中，其溝通能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力均能得到充分的鍛煉。同時(shí)，六人板鞋團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定路程的競(jìng)速跑，需要團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)體精神和共同解決困難的合作能力，讓團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)、協(xié)作精神、凝聚力、榮譽(yù)感以及奉獻(xiàn)精神在該項(xiàng)目中得以充分融合，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、拼搏進(jìn)取的精神。

三、基于體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程的小學(xué)體育多學(xué)科融合課程實(shí)施效果與反思

加強(qiáng)學(xué)科融合，促進(jìn)德智體美勞教育相融合是素質(zhì)教育的目標(biāo)。筆者基于課題項(xiàng)目“體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的研究”，探索體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，開(kāi)發(fā)多學(xué)科融合的體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育校本課程?！傲税逍矫亍闭n程是小學(xué)體育多學(xué)科融合課程的一個(gè)具體案例，基于此次課程設(shè)計(jì)，筆者也對(duì)基于體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程的小學(xué)體育多學(xué)科融合課程的實(shí)施效果進(jìn)行了反思與總結(jié)。

（一）改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，促進(jìn)體育教學(xué)多學(xué)科融合

“六人板鞋探秘”課程是將體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程嫁接到小學(xué)體育教學(xué)課程的一個(gè)案例，該課程最大的創(chuàng)新之處是改變了傳統(tǒng)體育教育教學(xué)模式和教學(xué)理念。將“引導(dǎo)—體驗(yàn)式”教學(xué)模式應(yīng)用到“六人板鞋探秘”課程中，既可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升思考能力和動(dòng)手能力，又可以讓學(xué)生在享受課程樂(lè)趣的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)尺規(guī)作圖等學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生在反復(fù)驗(yàn)證七等分點(diǎn)的實(shí)踐過(guò)程中，逐步摸索數(shù)學(xué)尺規(guī)作圖知識(shí)，層層深入，最終使學(xué)生在實(shí)踐中靈活掌握數(shù)學(xué)尺規(guī)作圖的知識(shí)和應(yīng)用規(guī)律，從而促進(jìn)了體育技能知識(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、工程設(shè)計(jì)初級(jí)知識(shí)的融合。

（二）改變傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)科融合

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師“灌輸式”的課堂教學(xué)進(jìn)行，體驗(yàn)式體育教學(xué)就是打破這種常規(guī)，讓學(xué)生通過(guò)“做”完成課程學(xué)習(xí)[2]。“六人板鞋探秘”課程打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)“灌輸式”的教學(xué)方法，在課程實(shí)施過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，讓學(xué)生在板鞋制作的過(guò)程中將理工科理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，通過(guò)實(shí)踐獲得了應(yīng)用能力的提升，并通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)而反思、構(gòu)建自己的知識(shí)框架，達(dá)到了體育授課多學(xué)科融合和學(xué)生知識(shí)習(xí)得多學(xué)科融合的雙重效果。

（三）加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式小學(xué)體育課程

體驗(yàn)式教學(xué)理念最突出的特征是將“以人為本”的教學(xué)理念和“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐”的理論結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)模式將體驗(yàn)式拓展項(xiàng)目引入體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)，通過(guò)特定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生作為實(shí)踐者體驗(yàn)多學(xué)科教學(xué)過(guò)程，并在課后進(jìn)行總結(jié)反思。這種體驗(yàn)式體育課程設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，從而有的放矢地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。集理論與實(shí)踐為一體的體驗(yàn)式教學(xué)模式讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中既能享受樂(lè)趣，又能鍛煉身體;既能健全身心健康和人格，又能錘煉意志。但目前能真正將體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目融入小學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)少之又少，體驗(yàn)式小學(xué)體育課程的開(kāi)發(fā)任重道遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳如平，李佩寧.美國(guó)STEM課例設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]馬小兵，陳真.高校體驗(yàn)式體育教學(xué)發(fā)展的困境與出路[J].體育研究與教育，2016，31（5）：63-66.