摘 要：作業(yè)可以使學(xué)生鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障?！半p減”政策實(shí)施后，教師迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，即如何在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，減輕其課后作業(yè)壓力。文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀，并總結(jié)了幾點(diǎn)在“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略，希望可以為相關(guān)一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：胡高誠(chéng)（1987—），女，甘肅省碌曲縣甘南藏族自治州阿拉鄉(xiāng)中心小學(xué)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀探究

通過(guò)研究當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都能夠積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，但很多學(xué)生卻因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。在開(kāi)展問(wèn)題成因分析工作期間，筆者總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾點(diǎn)不足之處。

（一）“減數(shù)量”與“減質(zhì)量”并存

部分教師在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)分析學(xué)生完成作業(yè)大概所需時(shí)間，據(jù)此減少課后作業(yè)量，從而表示自己在積極響應(yīng)“雙減”政策。但僅僅減少作業(yè)數(shù)量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效鞏固所學(xué)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）“趣味性”與“娛樂(lè)性”不足

“雙減”政策的目的是讓學(xué)生更加開(kāi)心地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而部分教師在解讀相關(guān)文件的過(guò)程中，僅將注意力集中在“減”字的表面含義上，沒(méi)有分析其深層目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。因此，教師布置缺乏趣味性與娛樂(lè)性的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生擁有較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）“吃不飽”與“吃不了”并存

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聽(tīng)說(shuō)水平、詞匯與短語(yǔ)的識(shí)記效率等都有所差異，但很多教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生之間的差異，采取布置統(tǒng)一作業(yè)的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、作業(yè)完成效率高的學(xué)生無(wú)法獲得更多學(xué)習(xí)和拓展的機(jī)會(huì)，而作業(yè)完成效率低的學(xué)生依然沒(méi)有減輕作業(yè)壓力，仍需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。

（四）“勤思考”與“勤實(shí)踐”不足

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容需要結(jié)合具體語(yǔ)境理解，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間做到勤學(xué)多思，實(shí)踐應(yīng)用[1]。然而在“雙減”背景下，部分教師習(xí)慣布置重復(fù)性作業(yè)，限制了學(xué)生“思”與“做”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思考和實(shí)踐受到影響，對(duì)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探究

針對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的困境，教師要積極探索能夠提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性的策略，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下輕松愉快地完成課后作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，更好地提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）刪繁就簡(jiǎn)，減量增質(zhì)

設(shè)計(jì)作業(yè)期間，教師要秉承刪繁就簡(jiǎn)的原則，避免設(shè)計(jì)過(guò)多的機(jī)械抄寫類作業(yè)，以恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合技能。教師可以采取“微課作業(yè)法”，開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)類視頻或音頻，鼓勵(lì)學(xué)生利用形式豐富的微課調(diào)動(dòng)自身綜合能力，有效完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量增質(zhì)的目標(biāo)[2]。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Where is my car？”中的Let's spell板塊作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，為了幫助學(xué)生掌握dog、orange、body、box等詞匯，鞏固其發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法等，教師可以開(kāi)發(fā)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課視頻完成作業(yè)。在視頻的輔助下，學(xué)生可以參與以下活動(dòng)。

1.跟讀

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀看視頻中教師朗讀單詞的過(guò)程，重點(diǎn)分析教師的口型、發(fā)音部位，探究字母“o”在詞匯中的發(fā)音情況，鞏固教師所教授的自然拼讀法知識(shí)。為提升跟讀活動(dòng)的有效性，教師還可以加入手勢(shì)，借助動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解。

2.跟寫

微課視頻中，教師在作業(yè)本上書(shū)寫單詞，講解每一個(gè)字母的落筆位置，讓學(xué)生模仿教師，反復(fù)書(shū)寫dog、box、body、orange等詞匯，提升其書(shū)寫水平。

3.聽(tīng)寫

學(xué)生完成跟寫后要仔細(xì)聆聽(tīng)微課視頻，當(dāng)教師說(shuō)出“橘子，橙子，orange”后，學(xué)生要在作業(yè)本上迅速寫下“orange”。這一環(huán)節(jié)開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材快速記憶上述詞匯的拼寫方法。

4.造句

觀看微課視頻的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到不同的圖片，教師結(jié)合圖片內(nèi)容說(shuō)出不同的句子，如圖片上的內(nèi)容為“一只狗在椅子下面”，教師會(huì)說(shuō)：“Where is the dog？ It's under the chair！”學(xué)生要結(jié)合圖片進(jìn)行跟讀。這一教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的印象，還可以使其鞏固對(duì)本單元重點(diǎn)句型的認(rèn)識(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，學(xué)生要結(jié)合圖片自主思考，使用Let's spell板塊的詞匯來(lái)造句。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只需要結(jié)合微課視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不用花費(fèi)大量時(shí)間就可以在記憶單詞的同時(shí)鍛煉自己的發(fā)音水平、英語(yǔ)書(shū)寫水平、知識(shí)運(yùn)用能力等英語(yǔ)素養(yǎng)，做到課后作業(yè)的減負(fù)增效。鑒于微課視頻的開(kāi)發(fā)難度較大，各班教師可以通力協(xié)作，共同開(kāi)發(fā)出精品微課視頻，確保微課教學(xué)質(zhì)量。

（二）趣味教學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)

為了解決小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)趣味性和娛樂(lè)性不足的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)多樣的課后作業(yè)形式，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。除上文所用的“微課作業(yè)法”，教師還可以采用“親子合作法”“生生交流法”“英語(yǔ)游戲法”“故事編創(chuàng)法”等，使學(xué)生在完成不同類型的英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My schoolbag”的教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用多種方法豐富該單元教學(xué)期間的作業(yè)形式。

作業(yè)1：

【教學(xué)內(nèi)容】Section A

【作業(yè)內(nèi)容】學(xué)生完成各學(xué)科作業(yè)后，要獨(dú)立整理書(shū)包。在整理書(shū)包期間，由家長(zhǎng)拍攝視頻，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的書(shū)包及書(shū)包中的物品。學(xué)生需要盡可能多地利用所學(xué)英語(yǔ)句型和詞匯，如：“I have a new schoolbag.It's red. What's in my schoolbag？ A maths book，four pencils，three notebooks...”家長(zhǎng)將學(xué)生整理書(shū)包的視頻上傳到班級(jí)群中，由教師檢查學(xué)生是否存在語(yǔ)法或發(fā)音錯(cuò)誤。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】親子合作法。為了在父母面前更好地展示自己，學(xué)生會(huì)在整理書(shū)包前自主鞏固所學(xué)知識(shí)，練習(xí)不同詞匯的發(fā)音。這一作業(yè)形式既可以使學(xué)生有效復(fù)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又可以使家長(zhǎng)感受到學(xué)生的成長(zhǎng)。

作業(yè)2：

【教學(xué)內(nèi)容】Section B

【作業(yè)內(nèi)容】“連連看”游戲。在試卷中加入多張圖片，學(xué)生需要閱讀教師提供的短文，將圖片與其對(duì)應(yīng)的短文連線。需要注意的是，圖片與短文的數(shù)量不一致，學(xué)生需要認(rèn)真分析短文內(nèi)容。如針對(duì)不同教科書(shū)的圖片（利用PPT展示），教師在試卷中引入以下兩段短文。

短文1：What's on the desk？ Oh！ A maths book，an English book，a Chinese book and three storybooks.

短文2：What's on the desk？ Oh！ A maths book，an English book，two Chinese books and two storybooks.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】趣味游戲法。相比于布置閱讀任務(wù)，這種連連看游戲可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，并使其認(rèn)真、細(xì)致地分析閱讀文本，在提升學(xué)生細(xì)節(jié)分析能力的過(guò)程中，幫助其有效鞏固單元重點(diǎn)表達(dá)方式。

作業(yè)3：

【教學(xué)內(nèi)容】Section C

【作業(yè)內(nèi)容】將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)各小組利用課余時(shí)間進(jìn)行交流，通過(guò)短劇表演Story time板塊中的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】生生交流法。對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)短劇表演具有較強(qiáng)的趣味性，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與角色表演，可以激發(fā)學(xué)生深度研讀文本的意愿，豐富其在具體情境中使用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

以上，多種形式的作業(yè)可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

（三）面面俱到，因材施教

針對(duì)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，教師可以布置必做作業(yè)和選做作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能有所成長(zhǎng)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量[3]。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Shopping”的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)作業(yè)期間，教師可以布置必做作業(yè)和選做作業(yè)。

1.必做作業(yè)

（1）翻閱教材，復(fù)習(xí)教材中的對(duì)話、短文和詞匯。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】翻閱教材期間，學(xué)生可以快速?gòu)?fù)習(xí)單元重點(diǎn)知識(shí)，為完成后續(xù)作業(yè)做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生的翻閱速度會(huì)較快，他們可以將時(shí)間用于難度更高的選做作業(yè)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則有充分的時(shí)間認(rèn)真翻閱教材。

（2）繪制思維導(dǎo)圖，匯總單元重點(diǎn)知識(shí)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)工具，有助于提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性、邏輯性和靈活性。在繪制思維導(dǎo)圖期間，學(xué)生可以通過(guò)書(shū)寫的方式加深對(duì)“Can I help you？”“Here you are.”“Can I try them on？”等購(gòu)物常用語(yǔ)的記憶程度。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的記憶程度不深時(shí)，可以用特殊的顏色和符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并引入相關(guān)例句，從而能夠在往后的學(xué)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖快速完成復(fù)習(xí)工作。

2.選做作業(yè)

（1）觀看單元學(xué)習(xí)期間教師分享的微課，并整理復(fù)習(xí)筆記。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一選做作業(yè)適用于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以輔助其完成必做作業(yè)，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其聽(tīng)說(shuō)水平，使其在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠及時(shí)理解教師講解的新知識(shí)。

（2）閱讀教師分享的課外資源，查閱生詞的含義，并將生詞摘抄到筆記本或教材單詞表中。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一選做作業(yè)適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備，并提升其讀寫能力。

以上，科學(xué)地設(shè)計(jì)必做作業(yè)和選做作業(yè)可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，從而提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（四）不拘一格，學(xué)科融合

在“雙減”背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，為確保每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)期間積極思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，教師可以適當(dāng)布置學(xué)科融合型作業(yè)。這樣可以在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，打造英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)。根據(jù)單元主題的不同，教師可以將英語(yǔ)作業(yè)與不同學(xué)科融合。

1.英語(yǔ)作業(yè)與美術(shù)學(xué)科融合

將英語(yǔ)作業(yè)與美術(shù)學(xué)科融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪畫(huà)的方式展示生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和地點(diǎn)，并通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話或短文講述所繪圖片中的信息。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“How can I get there？” 的教學(xué)為例，完成Section A 教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制一幅平面圖，要求學(xué)生畫(huà)出市中心的部分重要建筑，重點(diǎn)標(biāo)記出“park”“l(fā)ibrary”“bank”“museum”等地點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要模仿Let's talk 板塊的對(duì)話創(chuàng)編一段新對(duì)話，鞏固對(duì)“Where is...”“next to”“near”等單元重點(diǎn)詞匯和句型的記憶。

2.英語(yǔ)作業(yè)與體育學(xué)科融合

將英語(yǔ)作業(yè)與體育學(xué)科融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)易體操的形式，鞏固所學(xué)重點(diǎn)表達(dá)方式。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My weekend plan”的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生快速記憶“go ice-skating”“wash clothes”“draw pictures”等短語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)操”，在朗讀不同短語(yǔ)時(shí)借助動(dòng)作展示短語(yǔ)內(nèi)涵。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在設(shè)計(jì)與練習(xí)“運(yùn)動(dòng)操”的過(guò)程中加強(qiáng)自身身體素質(zhì)。

3.英語(yǔ)作業(yè)與音樂(lè)學(xué)科融合

借助音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)可以使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘?，并讓英語(yǔ)句子變得朗朗上口，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中主動(dòng)跟唱英語(yǔ)內(nèi)容。

綜上所述，“雙減”背景下，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都面臨著作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的難題。教師要透徹分析“雙減”政策的實(shí)施價(jià)值，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在達(dá)成“減量不減質(zhì)”的目標(biāo)的同時(shí)，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其綜合素養(yǎng)。

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