【摘要】在我國新課程改革工作深入落實(shí)的時(shí)代背景下，初中美術(shù)欣賞教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新方式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。因此，本文首先分析核心素養(yǎng)對初中美術(shù)欣賞教學(xué)的價(jià)值，再分析當(dāng)前階段初中美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出初中美術(shù)欣賞教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中美術(shù);欣賞教學(xué)

作者簡介：林生輝（1973—），男，福建省龍巖市長汀縣第五中學(xué)。

美術(shù)欣賞作為一種審美活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生通過對美術(shù)作品進(jìn)行觀察思考與判斷，對其中的藝術(shù)內(nèi)涵擁有深刻的感悟，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化審美感受，逐漸提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。但從當(dāng)前的情況來看，在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，有的教師只注重向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，即便組織了美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，也僅限于讓學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、象征意義等方面進(jìn)行淺層次了解，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，論述在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)欣賞課概述

（一）美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)十分有助于推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐漸形成社會(huì)需要的品德與能力。核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容包含人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活等。隨著不斷地發(fā)展，美術(shù)學(xué)科逐漸形成了自己的核心素養(yǎng)內(nèi)容，包括美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美判斷與圖像識(shí)讀等。

（二）基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)欣賞課

初中美術(shù)教材中的內(nèi)容涉及面廣，其中美術(shù)欣賞的占比達(dá)到了30%，極大凸顯了欣賞的重要性，因此美術(shù)課中主要的部分就是欣賞課。在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，學(xué)生可以逐漸學(xué)習(xí)到圖像識(shí)讀、審美判斷等方面的知識(shí)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中美術(shù)欣賞課，需對學(xué)生聯(lián)系真實(shí)情境的能力充分重視，以讓學(xué)生收獲更多的美術(shù)知識(shí)為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，還要讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)欣賞能力，幫助學(xué)生塑造良好的審美價(jià)值觀，讓學(xué)生從積極的欣賞角度客觀評價(jià)與判斷作品，真正用心去感受美術(shù)作品中的內(nèi)涵，尊重各種不同的文化，發(fā)現(xiàn)多樣的美。

二、核心素養(yǎng)對于初中美術(shù)欣賞教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于全面提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

教師在初中美術(shù)課堂的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升而言有著十分顯著的作用，這也是素質(zhì)教育的要求。初中美術(shù)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的美術(shù)欣賞知識(shí)和能力，而且要求學(xué)生能夠從深層次上對各類藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，進(jìn)一步提升藝術(shù)情操。而基于美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的欣賞教學(xué)，則著力提升學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美等能力，從而全面提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

新課程改革要求教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，提高合作探究能力。為了在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以從學(xué)生的美術(shù)欣賞能力水平出發(fā)，開展針對性指導(dǎo)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，以藝術(shù)作品欣賞為基石，幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作探究能力。

三、初中美術(shù)欣賞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一化

新課程改革要求教師從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)，使用具有針對性的方式激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，以此為學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高奠定基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師沿用的教學(xué)模式仍舊是以理論灌輸為主，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞的相關(guān)理論知識(shí)，而美術(shù)欣賞能力難以提高。即便是教師給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行小組美術(shù)欣賞交流以及討論，但學(xué)生因缺乏一定的美術(shù)欣賞能力，所探討得出的答案也和作品本身的內(nèi)涵有差距[3]。此外，這種單一的理論灌輸式教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心情感訴求，逐步削弱了學(xué)生對美術(shù)欣賞的興趣，這對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（二）不重視教學(xué)實(shí)踐

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，有的教師認(rèn)為學(xué)生接受能力有限，而這門課程的一些內(nèi)容對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較高，因此只給學(xué)生講解一些具有代表性的美術(shù)作品的知識(shí)，而忽視了對美術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)、精神等方面的欣賞教學(xué)，導(dǎo)致達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，有的教師即使開展了實(shí)踐活動(dòng)，也不重視引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)檫@部分教師對美術(shù)課不夠重視，將美術(shù)課當(dāng)作自習(xí)課或活動(dòng)課，在課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，而不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所以學(xué)生無法對美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)深入的賞析，使美術(shù)課失去其原本的教學(xué)價(jià)值。

四、核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)欣賞教學(xué)優(yōu)化策略

（一）重視學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)融合

美術(shù)課程本身具有較為顯著的人文性質(zhì)，與語文、音樂、歷史等人文學(xué)科也有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，教師想要幫助學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，則需要讓學(xué)生置身于相應(yīng)的文化情境中進(jìn)行美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，這就意味著教師需要打破學(xué)科之間的界限，融合美術(shù)與語文、歷史、音樂等學(xué)科的知識(shí)開展美術(shù)欣賞教學(xué)[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《寒江獨(dú)釣圖》這幅古代畫作的過程中，可以有機(jī)結(jié)合語文學(xué)科的知識(shí)?！逗?dú)釣圖》的構(gòu)成要素有一葉扁舟、一個(gè)釣翁、幾道船行引發(fā)的水波，畫作中的大幅空白為人們留下了無盡的想象空間。教師在講解這幅畫作的時(shí)候，可以讓學(xué)生同步朗讀柳宗元的《江雪》，體會(huì)詩中的意境，再結(jié)合畫作，對二者意境表達(dá)的相似之處進(jìn)行全面分析。教師從語文學(xué)科的角度幫助學(xué)生深刻理解畫作表達(dá)的意境，這有利于提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，也是讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞知識(shí)遷移的有效途徑。

此外，美術(shù)作品、繪畫流派的形成都與歷史環(huán)境和時(shí)代背景有關(guān)，教師可以將歷史等學(xué)科的知識(shí)融入美術(shù)欣賞教學(xué)中，幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞知識(shí)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞著名印象派畫家畢加索的《格爾尼卡》這幅畫作的時(shí)候，學(xué)生在缺乏對畫家所處的歷史背景的了解的前提下，往往無法對畫作中的各種抽象要素做出深刻的理解。此時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹第二次世界大戰(zhàn)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在全面了解畫作誕生時(shí)代背景的前提下，逐步對畫作中各類抽象元素所要表達(dá)的意思做出全面的理解。

美術(shù)欣賞教學(xué)除了可以與語文、歷史學(xué)科相融合，還可以與數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科相融合，教師要廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，找到學(xué)科融合的切入點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對美術(shù)作品有更廣泛的理解。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從自主學(xué)習(xí)理論層面來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非被動(dòng)接受的過程，而是需要學(xué)生主動(dòng)參與其中的過程，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，方能夠全面發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在美術(shù)欣賞過程中，學(xué)生對于美術(shù)作品觀賞產(chǎn)生的最初感受，是有效培養(yǎng)美感的重要基礎(chǔ)。在課前教師可以給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集與欣賞美術(shù)作品相關(guān)的資料，了解美術(shù)作品的基本情況，縮短與美術(shù)作品之間的距離，降低欣賞美術(shù)作品的難度，從而有效激發(fā)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的興趣[5]。接著，教師為學(xué)生展示美術(shù)欣賞作品，可以讓學(xué)生先用幾分鐘的時(shí)間對畫面進(jìn)行直觀的感受，并引導(dǎo)學(xué)生將自己對于畫面的第一感受表達(dá)出來。

例如，教師在進(jìn)行《格爾尼卡》這一繪畫作品的教學(xué)前，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢作品的相關(guān)資料，對作品進(jìn)行基本的理解。在課堂上，教師讓學(xué)生自主欣賞這幅作品，并表達(dá)、交流自己對于這幅作品的第一印象。教師再向?qū)W生提問畫面的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、色調(diào)等相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，全面發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并有效激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)作品欣賞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以此為靈感，進(jìn)行自主創(chuàng)作。

（三）有效拓寬課內(nèi)外的教學(xué)空間

在我們的日常生活環(huán)境以及大自然中都蘊(yùn)含著各種類型的美，教師想要在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化初中美術(shù)欣賞教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)欣賞方面的能力以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要有效拓寬課內(nèi)外的教學(xué)空間，幫助學(xué)生在實(shí)際的生活中感受、創(chuàng)造具體的美感。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的暢想》這一章節(jié)的時(shí)候，其中有一節(jié)的內(nèi)容是《色彩的魅力》，教師可以先為學(xué)生展示春天里較為常見的一些色彩，逐步引導(dǎo)學(xué)生對這些色彩進(jìn)行感性認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)知之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到野外去散步，并要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的春天的色彩畫出來。接著，在下一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生以從室外環(huán)境收集而得的繪畫素材作為基礎(chǔ)，用作品自由表達(dá)出自己對于春天景色的暢想。此時(shí)，學(xué)生的繪畫作品會(huì)出現(xiàn)各種不同的畫面，教師要對其加以肯定與引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。教學(xué)空間的拓寬不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為良好的學(xué)習(xí)和文化環(huán)境，也能夠有效拓展學(xué)生的美術(shù)文化視野。

（四）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生更容易走進(jìn)作品的世界，感受作品的內(nèi)涵。而音樂可將人類對現(xiàn)實(shí)生活的情感生動(dòng)反映出來，并且音樂的抽象性特征可令人們在欣賞音樂之時(shí)通過聯(lián)想，感受情感的變化。因此，在開展繪畫教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，教師可通過播放合適的音樂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在感受音樂時(shí)將情感激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情繪畫，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的繪畫技能，同時(shí)還可提升學(xué)生的審美能力。

例如，在欣賞《伏爾加河上的纖夫》之時(shí)，教師播放相關(guān)的音樂，營造纖夫勞動(dòng)辛苦的情境，讓學(xué)生在音樂的情感渲染下，仔細(xì)觀察纖夫們在勞動(dòng)之時(shí)的艱辛，以此促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，逐漸將自身的情感融入畫面中去，收獲良好的藝術(shù)領(lǐng)悟與審美體驗(yàn)。

（五）將當(dāng)?shù)匚幕谌朊佬g(shù)欣賞課中

每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的文化，并且這些文化資源都具有突出的特色，將這些地方文化資源充分融入美術(shù)欣賞課程中，有利于促進(jìn)學(xué)生形成對地方優(yōu)秀文化的認(rèn)同。開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師將地方文化資源引入課堂，在課堂上對其進(jìn)行深入的講解，還能使學(xué)生深刻感知地方文化資源的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。

以《走進(jìn)民間美術(shù)》的教學(xué)為例，這個(gè)作品包含著很多民間藝術(shù)，教師如果僅僅講解畫作的內(nèi)容，無法令學(xué)生理解這些民間美術(shù)所依托的民間藝術(shù)。因此，教師可將地方文化資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學(xué)生展示一些相關(guān)的民間藝術(shù)，比如播放以皮影藝術(shù)為題材的舞蹈《俏夕陽》，讓學(xué)生欣賞有關(guān)皮影的圖片與實(shí)際演出的過程，帶學(xué)生領(lǐng)略我國湖南傳統(tǒng)戲劇、國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)—皮影戲的魅力，以此促使學(xué)生不斷增強(qiáng)對民間文化的認(rèn)同感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的能力。

（六）帶學(xué)生到美術(shù)館參觀學(xué)習(xí)

美術(shù)館中的美術(shù)資源十分豐富，在美術(shù)館中，學(xué)生可以看到許多作品。在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師在條件允許的情況下可以組織學(xué)生到美術(shù)館參觀，并安排講解員給學(xué)生講解?；蛘吖膭?lì)學(xué)生平時(shí)多去逛逛美術(shù)館，欣賞美術(shù)作品，從而逐漸對美術(shù)作品形成較為深刻的感知，逐漸提高美術(shù)欣賞能力。

結(jié)語

初中美術(shù)欣賞教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的價(jià)值。針對當(dāng)前美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一、忽視實(shí)踐教學(xué)的問題，教師需要在全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，通過學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)融合以及教學(xué)空間的拓寬等策略，激發(fā)學(xué)生美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生美術(shù)欣賞的能力。

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