【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，同時是具備一定操作難度的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用，可以有效地構(gòu)建科學(xué)化的寫作教學(xué)模式，全面地提高學(xué)生的寫作能力。文章針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行深入的分析研究，以期提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

作者簡介：師毓平（1973—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)教師進修學(xué)校。

完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效地增強學(xué)生的思維能力和分析能力，同時可以幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，充實寫作細節(jié)，從而促進學(xué)生逐漸具備良好的寫作能力。為了提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效果，教師需要多角度進行深入的分析研究，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析范文

閱讀與寫作一直是相輔相成的，學(xué)生處在寫作的入門階段，本身的寫作能力不足，閱讀量不足，素材積累更是不足。此時，學(xué)生寫作時面臨的是“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”這兩個問題。

針對“不知道寫什么”的問題，學(xué)生可以通過閱讀大量的范文彌補。范文是指適于學(xué)生進行寫作模仿的文章，但是學(xué)生直接閱讀范文，依靠自己的力量，是無法很好地分析范文的。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析范文，進而得出在范文中作者是如何進行遣詞造句、謀篇布局、運筆行文、體現(xiàn)主題的。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊的口語交際“做手工”時，教師要求學(xué)生以“做手工”為主題，圍繞自己的實際生活經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力去完成一篇作文。但是在寫作入門階段，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力較為不足，對如何描述一件事情沒有明確的認(rèn)知。此時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇以“做手工”為主題的范文，然后結(jié)合此篇范文引導(dǎo)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起分析在此篇范文中作者寫了哪些內(nèi)容，幫助學(xué)生提取范文中的寫作素材。教師采用樹形圖的思維導(dǎo)圖類型，引導(dǎo)學(xué)生在“樹干”中寫上范文的題目;在第一節(jié)“樹枝”中寫上范文主要描述的內(nèi)容，如范文描述的是做千紙鶴的過程，學(xué)生就在第一節(jié)“樹枝”中寫上“千紙鶴”;在第二節(jié)“樹枝”中寫上范文使用的寫作手法;在第三節(jié)“樹枝”中寫上范文中的好詞好句。如此，學(xué)生對范文的寫作內(nèi)容、寫作手法就有更加清晰的認(rèn)識。

針對“不知道怎么寫”的問題，究其原因是學(xué)生的寫作思路不清晰，想到哪就寫到哪，影響寫作的效果。此時，教師同樣可以有效地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析范文。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，并將范文分成幾個部分，然后讓學(xué)生思考這幾個部分之間的關(guān)聯(lián)性以及找出連接詞，從而利用思維導(dǎo)圖將此篇范文的行文脈絡(luò)分析清楚。如此，學(xué)生有了模仿寫作的對象，輕松地模仿這一篇范文的行文脈絡(luò)進行寫作，降低了寫作難度的同時還激發(fā)了寫作興趣[1]。

二、利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生創(chuàng)新寫作思路

教師在寫作教學(xué)的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的思路完成寫作目標(biāo)，是重要的寫作教學(xué)方向。小學(xué)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)尚未完善，不能很好地將創(chuàng)新性的思路應(yīng)用到具體的寫作過程中，導(dǎo)致出現(xiàn)寫作思路單一化的問題，進而影響寫作的效果。教師利用思維導(dǎo)圖，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生運用創(chuàng)新思維，創(chuàng)新寫作思路，激發(fā)寫作活力。因此，教師需要充分利用好思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓寬寫作思路和找準(zhǔn)寫作方向，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，從而有效提高學(xué)生的寫作水平[2]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《我的樂園》時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進行初步的審題，在明確寫作要求的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，構(gòu)建清晰的寫作結(jié)構(gòu)，選擇合適的寫作方法完成寫作目標(biāo)。其次，教師要求學(xué)生按照一定的順序描寫自己的樂園，并運用恰當(dāng)?shù)姆绞匠浞值乇磉_自己的感受。最后，學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)了創(chuàng)新意識，以新穎的角度描述了自己的樂園的樣子，同時在習(xí)作中充分地表達了樂園帶給自己的快樂。

三、利用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生的邏輯思維能力

部分學(xué)生在寫作的過程中不能將寫作內(nèi)容條理清晰、全面完整地表達出來，這便是缺乏邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。強化學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)語文寫作的重要教學(xué)任務(wù)。教師需要全面分析小學(xué)階段學(xué)生的思維方式，找準(zhǔn)小學(xué)語文寫作教學(xué)與學(xué)生思維方式的結(jié)合點，合理利用思維導(dǎo)圖，進行寫作教學(xué)。學(xué)生具備一定的邏輯思維能力后，可以結(jié)合寫作的要求，準(zhǔn)確表達出自己的想法，使文章的邏輯清晰、層次分明。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《我的奇思妙想》時，首先，教師科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點，將整體的教學(xué)思路以思維導(dǎo)圖的形式進行設(shè)計，從明確寫作要求、選定寫作對象、指導(dǎo)寫作方法等方面進行寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的細化，從而保證寫作教學(xué)的順利進行。其次，教師導(dǎo)入習(xí)作內(nèi)容：“同學(xué)們，在生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西，比如會飛的木屋、會變大變小的書包、水上行走的鞋，等等。那么，同學(xué)們想發(fā)明什么東西呢？”學(xué)生進行思考，并選定自己想要發(fā)明的東西，即選定自己的寫作對象。教師提問：“你想發(fā)明的東西，是什么樣子的呢？它有哪些奇妙的功能呢？寫出來向大家介紹吧！”學(xué)生參考教師的提示，構(gòu)建自己的寫作結(jié)構(gòu)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生把寫作的題目、寫作的對象、寫作的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，幫助自己進行描述。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，展開想象把自己想要發(fā)明的東西的特點分別梳理出來，使寫作思路更清晰、更有邏輯。

四、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生豐富寫作素材

為了實現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平和語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在具體寫作教學(xué)方案設(shè)計的過程中，可以加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累好詞好句等基礎(chǔ)知識。這樣，不僅可以有效活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作水平，還可以幫助學(xué)生建立寫作的知識網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的寫作素材積累。教師可以以既定的字詞作為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖延伸拓展，從而幫助學(xué)生在積累知識的同時，提高寫作能力和語文綜合素養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《我的動物朋友》時，教師要求學(xué)生通過寫作向別人介紹自己養(yǎng)的動物朋友，如果學(xué)生沒有養(yǎng)過動物，也可以寫一寫自己熟悉的動物。同時，教師要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進行寫作，抓住自己的動物朋友的特點進行描寫，抒發(fā)自己對動物朋友的感情。在寫作教學(xué)的過程中，教師結(jié)合寫作的具體要求，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓寬思路，豐富寫作素材。教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的動物朋友的來歷、外形特點、習(xí)性特點三個方面為基礎(chǔ)，延伸思維導(dǎo)圖。學(xué)生調(diào)動思維，在外形特點方面，延伸出顏色、長相、大小、身體的組成部分、區(qū)別于其他動物的部分等思維導(dǎo)圖的分支;在習(xí)性特點方面，延伸出飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣等思維導(dǎo)圖的分支。按照思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生對描寫的動物進行仔細的觀察，并把思維導(dǎo)圖補充完整。通過利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生拓寬了寫作的思路，豐富了寫作的素材，從而順利地完成了寫作任務(wù)。

五、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的謀篇布局

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生基本的字詞運用和恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，同時要教授學(xué)生進行寫作的謀篇布局?！爸\定而后動，知止而有得。”寫作也是如此，學(xué)生需要對寫作的素材進行整體謀劃，使作文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。然而學(xué)生寫作的謀篇布局能力的提高不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。學(xué)生在寫作時，容易出現(xiàn)以下四種謀篇布局的問題。一是偏離中心。有的學(xué)生不能圍繞中心話題進行寫作，使得作文內(nèi)容偏離中心。二是不分主次。有的學(xué)生寫作詳略不當(dāng)，與中心有關(guān)的部分一筆帶過，與中心關(guān)聯(lián)不大的部分卻大書特書。三是缺乏照應(yīng)。有的學(xué)生寫作缺乏一定的鋪墊或者過渡，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)突兀。四是邏輯混亂。有的學(xué)生寫作缺乏整體的謀篇布局，想到哪寫到哪，作文沒有邏輯。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，從而寫出思路清晰的精彩作文，同時幫助學(xué)生充分理解寫作中謀篇布局的重要作用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《我的“自畫像”》時，首先，教師要求學(xué)生通過寫作，向大家介紹自己，讓大家更好地了解自己。其次，教師提問學(xué)生：“我們可以從哪些方面介紹自己呢？”有的學(xué)生回答：“可以從性格、興趣愛好、外貌等方面來介紹自己?！苯處煟骸罢f得好，我們可以寫出自己在性格、興趣愛好、外貌等方面的特點，并結(jié)合謀篇布局來突出自己的特點。那么，同學(xué)們可以回答，按怎么樣的結(jié)構(gòu)來謀篇布局，才能夠做到突出特點，條理清晰嗎？”有的學(xué)生回答：“可以按照‘總分總的結(jié)構(gòu)。”有的學(xué)生回答：“可以按照‘分總的結(jié)構(gòu)?！苯處煟骸拔覀兛梢园凑铡偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)，在開頭部分概括自己的性格、興趣愛好以及外貌等特點，在中間部分通過典型的具體事例突出自己的特點，再在結(jié)尾部分呼應(yīng)開頭，再次點明自己的特點?！弊詈螅處熞龑?dǎo)學(xué)生按照“總分總”的結(jié)構(gòu)，發(fā)散三個分支繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生謀篇布局，做到重點突出，條理清晰。利用思維導(dǎo)圖，可以增強學(xué)生寫作謀篇布局的意識，從而提升學(xué)生的寫作效果。

六、利用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生掌握寫作方法

教師利用思維導(dǎo)圖進行寫作方法的點撥，可以提高學(xué)生的自評能力，促使學(xué)生在積極地自我總結(jié)與評價過程中進一步了解科學(xué)的寫作方法[4]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《故事新編》時，為了幫助學(xué)生清晰且全面地掌握科學(xué)的寫作方法，教師利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在寫作總結(jié)與評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足，并更好地進行查漏補缺。首先，教師利用思維導(dǎo)圖總結(jié)把故事情節(jié)寫得更形象生動的方法，列出環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫、比喻、擬人等思維導(dǎo)圖的分支。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的習(xí)作，總結(jié)評價自己的習(xí)作是否能夠靈活運用思維導(dǎo)圖上的寫作方法進行故事編寫，并根據(jù)總結(jié)評價的結(jié)果，完善思維導(dǎo)圖。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖，再次總結(jié)寫作方法，加深學(xué)生的印象，并提出習(xí)作的修改建議，讓學(xué)生進一步地完善自己的習(xí)作。

七、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的表達欲望

利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)的優(yōu)勢在于其具備較強的清晰性和直觀性，可以充分地突出寫作的教學(xué)方向和目標(biāo)。學(xué)生的表達欲望與寫作質(zhì)量聯(lián)系密切，學(xué)生具備充足的表達欲望，有利于以清晰的思路和完善的表達方式進行寫作，從而提高寫作的質(zhì)量。而通過思維導(dǎo)圖，教師可以調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而助力學(xué)生的寫作。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《我學(xué)會了 》時，教師要求學(xué)生按照一定的順序，寫清楚自己學(xué)做某件事的過程，并能夠?qū)懗鲎约涸趯W(xué)習(xí)的過程中遇到的困難或者感受到的樂趣，充分地表達自己的真實感受。首先，教師出示提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在成長的過程中，學(xué)會了做很多事情，那么，你學(xué)會的哪件事情讓你最有成就感呢？”教師提出的問題，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，學(xué)生暢所欲言。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們想一想，你是怎樣一步步學(xué)會做這件事的？學(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？又有哪些有趣的經(jīng)歷？你的心情有怎么樣的變化？”話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生七嘴八舌地討論起來。最后，學(xué)生順利地完成習(xí)作。

結(jié)語

總而言之，教師要積極探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實踐，力爭通過思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的寫作體驗，增強學(xué)生的語言運用能力，從而推動學(xué)生寫作水平的提高。

【參考文獻】

[1]黃文鋒.小學(xué)語文思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式的實踐探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（04）：65-68.

[2]盧偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2022（20）：61-64.

[3]吳小芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].求學(xué)，2021（48）：43-44.

[4]魯君蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2022（17）：50-51.