【摘要】水墨畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)，傳遞著古典的中國(guó)韻味。水墨畫(huà)清新雋永，內(nèi)容豐富，在我國(guó)美術(shù)史上占據(jù)著重要地位。在素質(zhì)教育的背景下，水墨畫(huà)元素在美術(shù)教育體系中的地位日益提升?；诖?，文章就如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展水墨畫(huà)創(chuàng)意教學(xué)提出相關(guān)對(duì)策。旨在帶領(lǐng)小學(xué)生深入鑒賞水墨畫(huà)，創(chuàng)作優(yōu)秀水墨畫(huà)作品，以傳承中華傳統(tǒng)文化，提高文化自信，提高美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);水墨畫(huà);創(chuàng)意教學(xué);對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：湯雯杰（1997—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲小學(xué)。

水墨畫(huà)有著抒情寫(xiě)意的重要特征，作者通過(guò)筆墨，表現(xiàn)意境，傳遞情感。在一定程度上，水墨畫(huà)與我國(guó)的古代詩(shī)歌有著異曲同工之妙，只寥寥幾筆，就能夠表現(xiàn)出層次鮮明，內(nèi)容豐富的韻味。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，水墨畫(huà)教學(xué)一向是重難點(diǎn)內(nèi)容。教師需要從學(xué)生的視角思考問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)意教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地走入水墨畫(huà)的世界中，感受筆墨的魅力，體會(huì)水墨畫(huà)的意境美與古典美，并帶領(lǐng)學(xué)生從畫(huà)作中，傳承中華傳統(tǒng)文化，陶冶情操，提高美術(shù)素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，開(kāi)展水墨畫(huà)創(chuàng)意教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生由于出身?xiàng)l件、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平等多種因素的影響，存在著較強(qiáng)的個(gè)體差異性。在學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的見(jiàn)解和繪畫(huà)方式，創(chuàng)作的側(cè)重點(diǎn)各有不同[1]。而水墨畫(huà)有著十分自由的創(chuàng)作空間，靈活性較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)，不可能讓學(xué)生沿用同一種思路進(jìn)行創(chuàng)作。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的理解，提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧，對(duì)于不經(jīng)世故的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貼近他們生活實(shí)際的事件和情境，能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地銜接學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，將水墨畫(huà)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的繪畫(huà)元素，并在繪畫(huà)中聯(lián)系生活。同時(shí)，水墨畫(huà)意蘊(yùn)豐富，學(xué)生很難在第一時(shí)間鑒賞其內(nèi)涵，把握其本質(zhì)，找準(zhǔn)其重心。而教師將水墨畫(huà)教學(xué)與生活相聯(lián)系，能夠降低水墨畫(huà)教學(xué)的難度。教師從生活的角度切入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入水墨畫(huà)的世界中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受水墨畫(huà)的意境，體會(huì)作者運(yùn)用筆墨的技巧，從而推動(dòng)學(xué)生掌握繪畫(huà)的技巧。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，營(yíng)造自由、快樂(lè)、舒適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人看法，抒發(fā)個(gè)人情感。在此背景下，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能，創(chuàng)作水墨畫(huà)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)魚(yú)時(shí)，在課堂創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，在大家的日常生活中，見(jiàn)過(guò)哪些魚(yú)呢？你們最喜歡什么魚(yú)呢？魚(yú)是什么形狀的呢？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，魚(yú)是生活中較為常見(jiàn)的一種動(dòng)物，因此，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生甲回答：“我見(jiàn)過(guò)金魚(yú)、鯉魚(yú)、草魚(yú)、娃娃魚(yú)。我最喜歡金魚(yú)，它們長(zhǎng)得很好看，游來(lái)游去，十分可愛(ài)。要說(shuō)魚(yú)的樣子，不都是兩只眼睛，一條尾巴，扁扁的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，小小的嗎？”在聽(tīng)完學(xué)生甲的發(fā)言以后，學(xué)生乙馬上發(fā)表不同的意見(jiàn)：“生活中的魚(yú)有很多，我們?cè)诤Ｑ箴^還可以看見(jiàn)鯊魚(yú)。鯊魚(yú)多么的大啊，也很胖，怎么能是扁扁的，小小的呢？”學(xué)生丙說(shuō)道：“正是因?yàn)轸~(yú)的種類很多，所以形狀才各有不同吧？”在學(xué)生踴躍地發(fā)言后，教師逐步引入正題：“同學(xué)們剛才的回答十分精彩，可見(jiàn)你們都是用心觀察生活的小能手。今天老師就帶領(lǐng)大家，一起去欣賞魚(yú)?！敝?，教師借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放不同種類的魚(yú)的圖片，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同種類的魚(yú)有著不同的特征，有的魚(yú)形態(tài)千差萬(wàn)別，有的魚(yú)十分相似。學(xué)生被種類豐富的魚(yú)的圖片吸引了注意力，沉浸在魚(yú)的世界中，仔細(xì)地觀察魚(yú)的不同形態(tài)，有助于觀察能力的提高。觀察環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“這么多的魚(yú)，各有千秋，各不相同。同學(xué)們能夠找到這些魚(yú)兒的共同特征嗎？”學(xué)生七嘴八舌，在共同探討中，學(xué)生總結(jié)出魚(yú)的共同特征：都有頭、軀干、眼睛、鰓、嘴巴、背鰭、臀鰭、尾鰭、鱗片。在學(xué)生掌握魚(yú)的基本特征以后，教師借助多媒體設(shè)備播放藝術(shù)家的水墨畫(huà)作品，讓學(xué)生欣賞不同藝術(shù)家筆下的魚(yú)。接著，教師做示范，帶領(lǐng)學(xué)生用勾染法與潑染法畫(huà)魚(yú)。學(xué)生在對(duì)魚(yú)進(jìn)行觀察與總結(jié)后，基本掌握了魚(yú)的整體特征，因此落筆時(shí)，心中已有魚(yú)的形象，不至于下筆無(wú)神。學(xué)生創(chuàng)作完成以后，教師對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地消化筆墨技巧，提高他們的繪畫(huà)能力。

生活與美術(shù)本就是形影不離的兩種元素，生活中處處都有美術(shù)的身影，美術(shù)中也蘊(yùn)含著豐富的生活元素。教師要有效聯(lián)系生活，創(chuàng)新水墨畫(huà)教學(xué)對(duì)策，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的觀察能力，從而幫助學(xué)生以細(xì)心、耐心的態(tài)度，去面對(duì)生活中的種種學(xué)問(wèn)。日積月累，學(xué)生就能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，在繪畫(huà)時(shí)就能夠自由地創(chuàng)作美，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的水墨畫(huà)作品。

二、作品賞析，開(kāi)展水墨畫(huà)創(chuàng)意教學(xué)

每一幅水墨畫(huà)作品，都傳遞著作者的思想感情，蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻味。水墨畫(huà)的顏色雖然較為清淡，但其表現(xiàn)出的畫(huà)面卻氣勢(shì)恢宏，意境悠遠(yuǎn)，值得人們細(xì)細(xì)品味[2]。在開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞與分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂水墨畫(huà)作品中蘊(yùn)含的意象、技法、氣韻等元素，豐富學(xué)生的思想情感，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。并且，教師需要讓學(xué)生在水墨畫(huà)作品中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特質(zhì)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

賞析一幅水墨畫(huà)作品，需要從多個(gè)角度入手，無(wú)論是作品的空間結(jié)構(gòu)、色彩搭配，還是作品的肌理等，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面深入的分析。如此，學(xué)生才能夠進(jìn)一步地把握其意境，品味其情感，才能夠順理成章地走入水墨畫(huà)中，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析清代初期畫(huà)家石濤的一系列山水作品。石濤善于觀察自然，筆觸溫柔細(xì)膩，筆下的山水最為出彩。在其山水作品中，有黑白均衡的布局，有層疊的山石，有蒼茫的樹(shù)叢，有繚繞的云霧，有密集的青苔……并且，石濤的筆墨濃淡適宜，意境肆意灑脫，有時(shí)只是簡(jiǎn)單幾筆，就勾勒出人間美景，讓人在他的畫(huà)作前流連忘返，十分愉悅。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其畫(huà)作，并鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人的觀后感想，談?wù)勛约簩?duì)水墨畫(huà)的見(jiàn)解。不同的學(xué)生，對(duì)水墨畫(huà)有著不同的見(jiàn)解。因此，在交流時(shí)，學(xué)生的思想得到碰撞，有利于拓寬創(chuàng)作思路，提高美術(shù)素養(yǎng)。面對(duì)相同的作品，如水中鴨、岸邊屋，有的學(xué)生認(rèn)為這是愜意的農(nóng)家之景，栩栩如生，潑墨不多，卻讓人陶醉其中;有的學(xué)生則認(rèn)為如此好天氣，如此美景，眾人趕來(lái)河邊，捉幾只鴨子回去，表達(dá)的是作者暢快、開(kāi)心的思想情感。學(xué)生分析的角度不同，對(duì)畫(huà)作的理解也各有差異。學(xué)生在交流的過(guò)程中，課堂氛圍空前活躍。教師借此氛圍帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步賞析作者的筆觸，學(xué)習(xí)借鑒作者的繪畫(huà)技巧，感受作者瀟灑自由的繪畫(huà)狀態(tài)，理解作者豐富的情感，把握作品的思想與神韻。

教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析水墨畫(huà)，目的在于讓學(xué)生體會(huì)水墨畫(huà)中的寫(xiě)意，體驗(yàn)作者的情感，感受作品的整體魅力。我國(guó)優(yōu)秀的水墨畫(huà)作品意境悠遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，教師需要科學(xué)地、有創(chuàng)意地帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握作品的內(nèi)容，把握水墨畫(huà)的寫(xiě)意技巧。

三、引入游戲，開(kāi)展水墨畫(huà)創(chuàng)意教學(xué)

水墨畫(huà)的意境、內(nèi)容以及韻味都有一定的復(fù)雜性與知識(shí)性，學(xué)生很難在第一時(shí)間消化課堂所學(xué)的內(nèi)容，也很難輕易地掌握相關(guān)的繪畫(huà)技巧。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨畫(huà)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)畏難的心理，導(dǎo)致水墨畫(huà)的教學(xué)效果很難提升。在進(jìn)行水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師需要深入了解學(xué)生心理的動(dòng)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入水墨畫(huà)的世界，感受水墨畫(huà)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的積極性。學(xué)生的年齡尚小，活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，教師可以把握這一特征，在美術(shù)課堂中，引入相關(guān)的趣味小游戲，將水墨畫(huà)與游戲進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)知水墨畫(huà)的有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)創(chuàng)作水墨畫(huà)的趣味，能夠促使學(xué)生嘗試主動(dòng)作畫(huà)，更積極地投入水墨畫(huà)的創(chuàng)作。

例如，教師在帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)時(shí)，引入相應(yīng)的小游戲。教師課前準(zhǔn)備紙張、毛筆、墨汁等必要文具，以在課堂上為學(xué)生做出示范。教師借助筆墨，在紙上勾勒簡(jiǎn)單的線條，并讓學(xué)生跟著教師的筆觸，進(jìn)行觀察。只是寥寥幾筆，學(xué)生就看見(jiàn)原本簡(jiǎn)單且沒(méi)有章法的線條，竟然變成一棵竹子了。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心已然充滿好奇，紛紛想要嘗試作畫(huà)。借由這一契機(jī)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家知道什么是水墨畫(huà)嗎？大家知道水墨畫(huà)是如何創(chuàng)作的嗎？今天我們做一個(gè)游戲，一起來(lái)創(chuàng)作一幅水墨畫(huà)，好不好？”聽(tīng)到教師的提議，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試。教師將畫(huà)紙張貼在黑板上，讓學(xué)生以六人為一組，輪流上前，模仿教師之前的示范，用筆墨自由勾勒線條。六個(gè)學(xué)生全部勾勒完以后，教師在畫(huà)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工，完成一幅完整的水墨畫(huà)。無(wú)論學(xué)生勾勒的線條是什么樣的，經(jīng)過(guò)教師的加工以后，總能變成一幅形象生動(dòng)的畫(huà)作。在這一游戲中，學(xué)生有了親身的創(chuàng)作體驗(yàn)，加深了對(duì)水墨畫(huà)的認(rèn)識(shí)，充分感受到水墨畫(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

教師引入游戲，將游戲與水墨畫(huà)教學(xué)相結(jié)合，豐富了水墨畫(huà)教學(xué)的途徑。學(xué)生在游戲中，不僅能夠進(jìn)一步感受到水墨畫(huà)的魅力，了解水墨畫(huà)的特性，還能夠?qū)W會(huì)利用手中的文具，勾勒線條，創(chuàng)作自己喜歡的水墨畫(huà)作品。但是，教師在引入游戲進(jìn)行水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)合理的游戲時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)保證游戲的趣味性與有效性，不可用過(guò)多的課堂時(shí)間在游戲上，避免耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度。

四、個(gè)性創(chuàng)作，開(kāi)展水墨畫(huà)創(chuàng)意教學(xué)

繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，創(chuàng)作者只有不斷地創(chuàng)新，發(fā)展自成一派的繪畫(huà)風(fēng)格，繪畫(huà)藝術(shù)才能夠得以不斷傳承與發(fā)展。學(xué)生存在個(gè)體差異性，這也直接反映在學(xué)生的水墨畫(huà)創(chuàng)作中，形成水墨畫(huà)作品的多樣性。但是，在以往的應(yīng)試教育影響下，部分學(xué)生作畫(huà)，只一味地關(guān)注名家大師，模仿他們的繪畫(huà)風(fēng)格，缺乏獨(dú)立意識(shí)，導(dǎo)致水墨畫(huà)作品缺少情感、沒(méi)有創(chuàng)意、靈性全無(wú)。素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要及時(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，融入情感，創(chuàng)作出內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)的水墨畫(huà)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)以“春”為主題的水墨畫(huà)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)春天的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地暢所欲言，賦予春天豐富的內(nèi)涵時(shí)，他們的水墨畫(huà)創(chuàng)作靈感才會(huì)更為豐富。有的學(xué)生說(shuō)道：“春天，正是新一年的開(kāi)端，是希望的開(kāi)始。過(guò)去一年無(wú)論發(fā)生過(guò)什么，都已然成為過(guò)去，只要春天到來(lái)，人們就是迎來(lái)了新的生活。春天有綠油油的小麥苗，有鉆出土的小草，還有融化的冰水?；疑亩爝^(guò)去，春天變得五彩斑斕。這是一個(gè)值得歌頌的季節(jié)，也是我最喜歡的季節(jié)！”學(xué)生對(duì)春天有著濃烈的情感，充滿贊美之情。所以在創(chuàng)作以“春”為主題的水墨畫(huà)時(shí)，學(xué)生描繪出一派萬(wàn)物復(fù)蘇，欣欣向榮的景象。有的學(xué)生說(shuō)道：“春寒料峭，說(shuō)的正是春天。春天的風(fēng)就像是刀片劃過(guò)臉龐一般，刮得人生疼。走在路上，時(shí)不時(shí)揚(yáng)起的一陣塵土，將人弄得灰頭土臉，十分難受。我并不喜歡春天，只盼望著天氣趕快暖和起來(lái)。”學(xué)生對(duì)春天有一些負(fù)面情緒，所以他筆下的春天，帶有蕭瑟之感。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，對(duì)春天有不同的感受，所以教師鼓勵(lì)他們自由地抒發(fā)自己的感受，并將這份感受融入自己創(chuàng)作的水墨畫(huà)中，詮釋自己心中的“春”。

個(gè)性，是繪畫(huà)的重要條件。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作能夠充分表達(dá)自己個(gè)性的水墨畫(huà)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)水墨畫(huà)的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師需要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)。創(chuàng)意教學(xué)，有助于教師更好地營(yíng)造輕松愉悅的水墨畫(huà)教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走入水墨畫(huà)的世界，讓學(xué)生深刻地感受到水墨畫(huà)的魅力，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)。

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