令彩蘭

摘 要：視唱練耳教學(xué)是如今音樂(lè)教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、音樂(lè)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，并能夠淋漓盡致地體現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。為提高教學(xué)效果，更為全面地提高學(xué)生各方面的能力，可在視唱練耳教學(xué)中引入多聲思維，開(kāi)展多元訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成立體的音樂(lè)思維方式，培養(yǎng)思維的敏捷性與活躍性。本文詳細(xì)闡述了視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題，并分析了將多聲思維、多元訓(xùn)練融入教學(xué)過(guò)程的有效策略。

關(guān)鍵詞：多聲思維;多元訓(xùn)練;視唱練耳;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0023-03

Application of Multiple Training of Multi Sound Thinking in Solfeggio and Ear Training Teaching

LING Cailan （Education Management Center of Hepan Town， Huining County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Solfeggio and ear training teaching is the key content of today's music education system. It plays a key role in cultivating students' comprehensive ability and music literacy， and can vividly reflect students' music expression. In order to improve the teaching effect and comprehensively improve students' abilities in all aspects， multi sound thinking can be introduced into solfeggio and ear training teaching， carry out multiple training， so that students can gradually form a three-dimensional way of thinking in music， and cultivate the agility and activity of thinking. This paper expounds the current situation of solfeggio and ear training teaching in detail， analyzes the existing problems， and analyzes the effective strategies of integrating multi sound thinking and multi training into the teaching process.

【Keywords】Multi sound thinking; Multiple training; Solfeggio and ear training; Application

在學(xué)校方面開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要教師充分培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，教師不僅僅需要在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，傳授給學(xué)生具體理論知識(shí)以及相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，更加需要著重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維以及審美意識(shí)。這就要求教師需要著重探索更加全面化的教學(xué)策略，以及主要的教學(xué)方法，以便幫助學(xué)生融合多種教學(xué)元素以及教學(xué)內(nèi)容，健全學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步完善視唱練耳教學(xué)的具體流程。

1.視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)許多音樂(lè)教學(xué)體系中缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于向?qū)W生傳授理論知識(shí)，并培養(yǎng)其表演技能，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)感知能力和聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)缺乏重視，最終培養(yǎng)出的人才雖然具備豐富的音樂(lè)知識(shí)，但缺少實(shí)踐素養(yǎng)。究其原因，一方面是由于我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的視唱練耳模塊發(fā)展不夠完善，缺少先進(jìn)的理念與教學(xué)方法;另一方面則是教師自身業(yè)務(wù)能力不足，大量沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法，不積極汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2.多聲思維綜述

（1）多聲思維含義

在對(duì)音樂(lè)作品分類(lèi)時(shí)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的變化，可有多種分類(lèi)方法，若按照音樂(lè)構(gòu)成與組織方式區(qū)分，可將其分為單聲部音樂(lè)、多聲部音樂(lè)。其中多聲部音樂(lè)指的是同時(shí)演奏或演唱出兩種及以上音高的音樂(lè)，是多種相互獨(dú)立的聲部在同一時(shí)段相互交織、共同構(gòu)成的音樂(lè)組織，在所有多聲部音樂(lè)中，都貫徹著共同的理念，即多聲思維。概括來(lái)說(shuō)，多聲思維指的是一種立體音樂(lè)思維方式，誕生和發(fā)展于多聲部音樂(lè)的創(chuàng)作與發(fā)展過(guò)程中，隨著人類(lèi)聽(tīng)覺(jué)、多聲感覺(jué)和欣賞能力的提高而不斷豐富和完善。

多聲思維于10～16世紀(jì)萌芽，到如今已經(jīng)歷了近千年的漫長(zhǎng)發(fā)展歷程，形成一整套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、完善的體系與方法，若引入視唱練耳教學(xué)中，必定大有裨益。

（2）將多聲思維的多元訓(xùn)練應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)的意義

視唱練耳學(xué)科是音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和靈敏性，提高學(xué)生節(jié)奏感、音準(zhǔn)，幫助其積累豐富的音樂(lè)鑒賞經(jīng)驗(yàn);此外，視唱練耳教學(xué)中還包含諸多基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的傳授，能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，鞏固理論課程所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。通常情況下，視唱練耳教學(xué)不同于史論等課程，其中心在于音樂(lè)技巧的實(shí)際訓(xùn)練，而非理論知識(shí)的傳授，多聲思維則是學(xué)生必備的重要技能，是視唱練耳學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。通過(guò)多聲部彈唱、重唱、旋律聽(tīng)記等各類(lèi)多聲多元練習(xí)訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生對(duì)多重旋律、和聲的感覺(jué)能力與辨別能力，逐步發(fā)展獨(dú)特的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，搭建音樂(lè)的基礎(chǔ)框架，不斷填充和發(fā)展，最終提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。此外，采用多樣化的訓(xùn)練方式，能夠使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中建立起對(duì)和聲、復(fù)調(diào)的立體印象，熟練掌握多聲形式，嘗試著體會(huì)音樂(lè)的深層情感，形成靈魂層面的共鳴，并認(rèn)識(shí)到視唱練耳與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，從而提高實(shí)踐能力。

3.多聲思維的多元訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

視譜即唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)中的兩項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是融入多聲思維、開(kāi)展多元訓(xùn)練的最佳途徑。唱與聽(tīng)并非相互獨(dú)立的訓(xùn)練，而是相互交融，相互交織，在練耳中能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)力，在視唱中則能夠提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的感知能力、對(duì)節(jié)奏的把控能力，而練耳中時(shí)常用到視唱來(lái)作為輔助訓(xùn)練手段，因此，視聽(tīng)唱三者相互服務(wù)，密不可分。多聲部視唱練耳是在較為高段的學(xué)習(xí)中采取的技能訓(xùn)練形式，大體分為多聲部視唱與多聲部練耳兩種，在其中采用依托多聲思維的多元訓(xùn)練，可顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）多聲部視唱

多聲部視唱教學(xué)靈活多變，形式豐富，可以由某一名學(xué)生單獨(dú)完成，也可以小組為單位共同進(jìn)行，相互配合練習(xí)，共同進(jìn)步。其中，不同形式的多聲部視唱教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如帶鋼琴伴奏的單聲部視唱和多聲部彈唱，若由單人完成，則培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種聲部的掌控能力，使其努力將自己的聲音融入琴聲當(dāng)中，提高協(xié)調(diào)性;多聲部重唱和則主要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力，能夠使學(xué)生配合得更加默契。

（2）多聲部彈唱

單人多聲部彈唱指的是由一名學(xué)生同時(shí)完成多聲部的演繹，唱出其中一個(gè)聲部，并彈奏其余聲部，在彈唱過(guò)程中，學(xué)生需要兼顧樂(lè)曲包含的多種節(jié)奏與音高，從而鍛煉自身協(xié)調(diào)性，達(dá)到口、手、眼一致的目標(biāo)。此外，在彈唱練習(xí)中，還要求學(xué)生將自己的聲音與琴聲充分融合，提高共情能力，能夠通過(guò)聆聽(tīng)體會(huì)作曲者在其中蘊(yùn)藏的思想情感。學(xué)生在初次接觸多聲部彈唱時(shí)，最常遇到的問(wèn)題就是無(wú)法協(xié)調(diào)彈與唱之間的關(guān)系，常常顧此失彼，二者節(jié)奏不統(tǒng)一或出現(xiàn)明顯分層，無(wú)法融為一體。在教學(xué)中，教師可先采取二聲部彈唱練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著從兩個(gè)聲部的表演開(kāi)始，單手彈奏一個(gè)聲部，演唱另一聲部，再用一只手配合打節(jié)拍，初步鍛煉協(xié)調(diào)性。與其他項(xiàng)目相比，該練習(xí)具有一定難度，教學(xué)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)。

首先，可要求學(xué)生先演唱一個(gè)聲部，并用一只手打節(jié)拍，多次練習(xí)，熟悉樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、音高等，盡量做到唱準(zhǔn)。之后練習(xí)單手演奏另一聲部，做到熟記曲譜，練習(xí)到能夠流暢、完整地演奏的水平后，嘗試用另一只手打畫(huà)節(jié)拍，協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作，并逐漸在心中唱出旋律。當(dāng)學(xué)生順利完成上述兩項(xiàng)內(nèi)容后，可進(jìn)一步嘗試綜合練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行演奏、口唱、畫(huà)節(jié)拍。綜合練習(xí)初期，必然會(huì)有學(xué)生無(wú)法做到一心多用，各聲部融合不暢，反而相互干擾，在節(jié)奏、音高等方面出現(xiàn)較大問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，做到因材施教。例如，對(duì)于有鋼琴演奏基礎(chǔ)但唱功較差、音不準(zhǔn)的學(xué)生，可讓其加強(qiáng)口唱訓(xùn)練，鋼琴?gòu)椬嘁袅窟m當(dāng)減小，口唱音量增大;而鋼琴演奏能力較差、音準(zhǔn)優(yōu)秀的學(xué)生反之。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，學(xué)生逐漸熟練，則可選取不同風(fēng)格、不同節(jié)拍的樂(lè)曲，鍛煉學(xué)生的各部分配合;學(xué)生能夠得心應(yīng)手地處理二聲部彈唱后，則可逐漸增加聲部，唱一聲部，雙手彈奏其他聲部，具體步驟可參考二聲部彈唱教學(xué)。

（3）多聲部重唱

音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，聲部的重唱技巧以及演唱技巧多種多樣，教師則需要結(jié)合課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生充分理解多聲部重唱的具體技巧以及主要的發(fā)音狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)等形式，進(jìn)一步掌握多聲部重唱的具體方式，靈活運(yùn)用相關(guān)的演唱技巧以及聲部重唱技巧，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受到嗓音的變化情況以及聲部的振動(dòng)情況。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)多聲部重唱技巧的過(guò)程中，教師則需要適當(dāng)給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)意見(jiàn)，并且及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)一部分無(wú)法完成多聲部重唱教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，教師也需要采取鼓勵(lì)與引導(dǎo)的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好演唱能力，在鼓勵(lì)學(xué)生以及啟發(fā)學(xué)生的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)相關(guān)的聲部發(fā)聲技巧。多聲部重唱同樣具有較大的變化性，且隨著人數(shù)增加，難度會(huì)逐步提升，有大批學(xué)生在重唱中出現(xiàn)問(wèn)題，其中最常見(jiàn)的是學(xué)生對(duì)旋律聲部音高與節(jié)奏具有較強(qiáng)的感受與把握能力，但對(duì)于中低聲部缺乏敏銳的捕捉能力，經(jīng)常出現(xiàn)音高偏差，節(jié)奏也無(wú)法保持一致，在同時(shí)進(jìn)行多個(gè)旋律的歌唱時(shí)，學(xué)生無(wú)法兼顧聽(tīng)與唱，或者會(huì)被其他人帶偏。為應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)前先給學(xué)生深入分析解讀作品特點(diǎn)，介紹其和聲、段落結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生熟悉作品調(diào)性發(fā)展路徑，并指出作品中高調(diào)和轉(zhuǎn)調(diào)部位，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。

在接下來(lái)的分聲部練習(xí)中，教師不應(yīng)過(guò)早為學(xué)生分配聲部，而應(yīng)先要求學(xué)生熟悉所有聲部，了解他人演唱的部分，在重唱中協(xié)作配合。學(xué)生熟悉所有聲部后，可開(kāi)始為每個(gè)人安排需演唱的聲部，在分配時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的能力與水平，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，將音區(qū)高的學(xué)生安排到旋律聲部演唱中，音色渾厚的學(xué)生則負(fù)責(zé)中低聲部演唱。若學(xué)生配合不佳，教師可增加聆聽(tīng)練習(xí)，讓重唱小組中的其中一名學(xué)生不發(fā)聲，聆聽(tīng)組內(nèi)其他人的演唱，思考自己應(yīng)如何配合。輪流進(jìn)行的傾聽(tīng)練習(xí)可給學(xué)生體會(huì)其他聲部音量、音色的機(jī)會(huì)，讓多聲部重唱變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的整體，而非單純疊加。

（4）多聲部練耳

聽(tīng)與唱密不可分，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感性與聽(tīng)覺(jué)能力也是音樂(lè)教育中的一個(gè)重要目標(biāo)，練耳教學(xué)則是通過(guò)練習(xí)全方位提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多聲部練耳活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解聽(tīng)與唱之間的密切聯(lián)系。積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)以及獨(dú)自啟發(fā)等形式，逐步掌握具體的學(xué)習(xí)技巧以及訓(xùn)練技巧。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師也需要耐心、及時(shí)解答學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)困惑。

（5）單人多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

練耳訓(xùn)練與演唱訓(xùn)練應(yīng)相互結(jié)合，教師可擴(kuò)充訓(xùn)練方式，并通過(guò)口讀、打節(jié)拍等方式培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力。單人多聲部節(jié)奏練習(xí)可提高學(xué)生個(gè)人對(duì)節(jié)奏的把控能力，在初次接觸該訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)降低難度，從二聲部開(kāi)始，讓學(xué)生分別用雙手拍打高、低音聲部的節(jié)奏，并用一只腳打單位拍。實(shí)際訓(xùn)練中，也可循序漸進(jìn)，先進(jìn)行某一聲部的節(jié)奏練習(xí)，并挑選節(jié)奏舒緩、清晰的樂(lè)曲，之后隨著學(xué)生能力的提升，可提高樂(lè)曲長(zhǎng)度、難度，并增加聲部。教師需留意學(xué)生的節(jié)奏律動(dòng)感與對(duì)強(qiáng)弱節(jié)奏的處理，指出其存在的問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要將相關(guān)樂(lè)理知識(shí)以及具體的聲部節(jié)奏、訓(xùn)練技巧傳授給學(xué)生，隨后積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主努力開(kāi)展相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教師不僅僅需要教具體的樂(lè)理知識(shí)，引入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，更加需要培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)意志以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生可以在自我訓(xùn)練以及自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分掌握聲部節(jié)奏的具體訓(xùn)練方式，以及主要發(fā)聲形式。

（6）多人多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

當(dāng)訓(xùn)練人數(shù)增加、需要協(xié)同時(shí)，難度就會(huì)大大提升。多人多聲部節(jié)奏訓(xùn)練可有效提高學(xué)生的配合能力與傾聽(tīng)能力，其側(cè)重將不同節(jié)奏進(jìn)行整合、使其相互呼應(yīng)、形成統(tǒng)一律動(dòng)的過(guò)程，參與訓(xùn)練的學(xué)生不僅要做好自己負(fù)責(zé)的聲部，還必須用心感受其他聲部的節(jié)奏與律動(dòng)，逐漸獲得立體的節(jié)奏感。在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生之間容易受到影響，導(dǎo)致拍打節(jié)奏越來(lái)越快、逐漸失去配合，針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師可先使用節(jié)拍器對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，并降低節(jié)奏速度，對(duì)同一樂(lè)曲進(jìn)行分聲部練習(xí)，每次只突出其中的一個(gè)聲部，讓學(xué)生輪流加強(qiáng)練習(xí)，熟知自己聲部的節(jié)奏，提高配合默契程度。當(dāng)學(xué)生配合得較為流暢后，可逐漸加快節(jié)奏，并撤去節(jié)拍器，要求學(xué)生勻速拍打。

4.結(jié)語(yǔ)

視唱練耳教學(xué)是音樂(lè)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和作品共情能力等，在此過(guò)程中，學(xué)生還可積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。如今的視唱練耳教學(xué)仍過(guò)于單調(diào)，且未對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，教師可引入多聲思維的多元訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。

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