【摘要】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)生要對(duì)題干內(nèi)容進(jìn)行分析，從中獲得所需的關(guān)鍵信息。小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維能力較為薄弱，因此容易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中出現(xiàn)審題難、審題不仔細(xì)等現(xiàn)象。為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);審題習(xí)慣

作者簡介：沈燕（1972—），女，江蘇省揚(yáng)州市花園小學(xué)。

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升要以邏輯思維的發(fā)展作為基礎(chǔ)，學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成就是培養(yǎng)邏輯思維的重要路徑。低年級(jí)小學(xué)生的思維直觀且形象，他們審題時(shí)存在的問題較為嚴(yán)重，最終導(dǎo)致解答問題時(shí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這樣會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，為了解決這一問題，教師需要采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立良好的思維認(rèn)知模型。

一、審題的重要性

做任何事情之前，人們都需要進(jìn)行細(xì)致的觀察，仔細(xì)思考與分析，借助自身的知識(shí)體系來解決問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣需要做到審問、慎思、明辨，然而如今很多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒有做到慎思與明辨，導(dǎo)致思考問題時(shí)進(jìn)入誤區(qū)。很多小學(xué)生做錯(cuò)題目都是因?yàn)榇中拇笠?，這背后反映出的就是學(xué)生審題不夠認(rèn)真，缺乏良好的審題習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從看到數(shù)學(xué)題目開始，就要認(rèn)真進(jìn)行審題的步驟。

那么究竟什么是審題呢？審題就是通過閱讀題目熟悉問題，進(jìn)而把握問題，找到題干中已知與未知條件之間的關(guān)系，對(duì)已知信息進(jìn)行綜合與整理，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，探索出正確的問題解決方法，得出正確答案。由此可知，要想解決問題就需要先進(jìn)行審題，審題能力是信息獲取、信息分析、信息處理三大能力的綜合體，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，并且還需具備一定的閱讀理解能力和思維能力。因此，數(shù)學(xué)審題能力難以在短期內(nèi)培養(yǎng)，需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)累積，并對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固才能有所發(fā)展。為讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順暢，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，形成正確的審題方式。

二、影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）客觀因素

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)題目多以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，甚至有些題目只以圖片的方式呈現(xiàn)而并未配有文字，這就需要小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有良好的觀察能力與信息分析能力，從簡潔的題干中找到所需信息，將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言。對(duì)此，教師在教學(xué)中要將教材的作用充分發(fā)揮出來，挖掘教材中多元化的教學(xué)資源，合理利用教材。

（二）主觀因素

對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響的主觀因素包括教師與學(xué)生兩個(gè)方面。從教師的角度來說，教師采用的教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度都會(huì)影響到學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到審題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，進(jìn)而忽略了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在寫出例題后并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間用來審題，而是將題目直接朗誦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生認(rèn)真審題和主動(dòng)思考。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們把控信息需要的時(shí)間較多，成年人的朗讀語速較快，容易影響學(xué)生對(duì)題目的理解與把握，長此以往，就會(huì)影響學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)。還有些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，不愿意將時(shí)間花在學(xué)生審題上。倘若教師只通過授課的方式為學(xué)生講解知識(shí)，將難以促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成也就無從談起。

從學(xué)生的角度來說，他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式都會(huì)影響到審題習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是重要的學(xué)習(xí)資源，教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，但是有些內(nèi)容雖貼近學(xué)生生活，卻與學(xué)生的切身體驗(yàn)存在一定距離，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒有得到充分利用，思維習(xí)慣的培養(yǎng)就會(huì)受到影響。解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，之所以要審題，就是要對(duì)題目中的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行梳理，若是小學(xué)生思維能力較差，邏輯思維不夠完善，那么他們?cè)趯?duì)題目進(jìn)行分析時(shí)，就無法做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就會(huì)影響到學(xué)生的解題，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣

（一）關(guān)注讀說教學(xué)，把握題干內(nèi)容

第一，重視讀題環(huán)節(jié)。學(xué)生審題的第一步就是讀題，因此審題習(xí)慣的養(yǎng)成也要從讀題能力的培養(yǎng)開始，學(xué)生通過閱讀明確題目內(nèi)容，才能完成題目的解答。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量非常有限，且閱讀能力薄弱，這就導(dǎo)致他們閱讀題目的速度較慢，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)漏字的現(xiàn)象，對(duì)題目的把握出現(xiàn)偏差。這就需要教師先教會(huì)學(xué)生讀題，教師在教學(xué)活動(dòng)中可通過領(lǐng)讀、泛讀等方式教會(huì)學(xué)生閱讀題目，之后再讓學(xué)生自主默讀、多遍閱讀題目，逐漸提升題目閱讀能力。

第二，重視述題練習(xí)。學(xué)生通過對(duì)題目的敘述能夠更深刻地理解題目內(nèi)涵，加深對(duì)題目的認(rèn)知，并提升題目概括能力。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行解讀練習(xí)，讓學(xué)生在敘述中思考題目，讓題干內(nèi)容由抽象變得具體。例如題目：“點(diǎn)點(diǎn)買了3個(gè)蘋果和2個(gè)橘子，每個(gè)蘋果4元錢，每個(gè)橘子2元錢，問點(diǎn)點(diǎn)買蘋果比買橘子多花多少錢？”學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行敘述時(shí)就能捋順題意，并找到解決問題的正確思路。

第三，重視解題思路的引述。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行引述能夠提升其邏輯思維能力，并養(yǎng)成審題習(xí)慣，因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的解題引述過程。例如題目：“果園中有紅蘋果數(shù)8棵，青蘋果樹13棵，黃蘋果樹14棵，問果園中共有多少棵果樹？”這一題目的題干內(nèi)容較為簡單，教師可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行講述，讓學(xué)生理清題目的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)提升其問題分析與解答能力。

（二）關(guān)注信息提取，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

審題的過程就是提取題干信息的過程，解答數(shù)學(xué)題目需要通過提取題干信息得到所需的解題線索。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速提取題干信息的能力，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。第一，重視分析關(guān)鍵信息。學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行分析。例如解答計(jì)算題“21÷3-2=？”時(shí)，學(xué)生首先需要根據(jù)題干挖掘相關(guān)信息，并用已知信息正確解答題目。本題中共有三個(gè)數(shù)字，包含兩種運(yùn)算符號(hào)，在數(shù)學(xué)計(jì)算中要遵循先乘除后加減的原則，在獲取到這些信息之后學(xué)生的審題才算完成，才能確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。有些數(shù)學(xué)題目屬于特殊計(jì)算，例如“998+98+8+6=？”，面對(duì)這類題目，教師就要引導(dǎo)學(xué)生采取變式思維完成審題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將題目重新組合為“（998+2）+（98+2）+（8+2）=？”，這樣題目變得更加直觀簡單，學(xué)生也能在審題中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

第二，重視挖掘隱含信息。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教材中有些題目的文字?jǐn)⑹鲚^少，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力，從現(xiàn)有內(nèi)容入手，挖掘內(nèi)在信息。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后，一道習(xí)題的題干以圖畫的形式呈現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生要對(duì)圖畫進(jìn)行分析，挖掘其中的算式信息，解答題目。學(xué)生學(xué)習(xí)挖掘隱含信息的過程也是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)審題態(tài)度的過程，挖掘題目信息是幫助學(xué)生發(fā)展思維的重要途徑。

（三）關(guān)注審題方法的教授，提升審題質(zhì)量

第一，重視繪圖與標(biāo)注的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)題目中包含著各種各樣的數(shù)學(xué)術(shù)語，例如平均、逆時(shí)針等。這些詞匯對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生對(duì)詞匯的理解難度較大，若是無法正確把握題目中的關(guān)鍵詞匯就會(huì)影響學(xué)生對(duì)題目的理解，進(jìn)而阻礙解題?；诖耍處熢诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生使用繪圖、標(biāo)注等方法，便于學(xué)生得到直觀的已知條件，分析數(shù)學(xué)題目的內(nèi)在含義。例如題目：“大毛、思思、紅紅三個(gè)人的家都在同一條直線道路上，大毛家到思思家距離是750米，思思家到紅紅家距離是650米，問大毛家和紅紅家的距離有多遠(yuǎn)？”教師在講解這類題目時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助繪圖來分析題目，利用線段圖完成審題能夠讓題目更加直觀。教師還可以采用分組教學(xué)的方法展開授課，讓學(xué)生在思考與討論中找出本題目所包含的兩種思維方式。思維方式一，大毛家和紅紅家在思思家的同側(cè);思維方式二，大毛家和紅紅家在思思家的兩側(cè)。運(yùn)用線段圖，學(xué)生能夠找到正確的解題思路，提高審題質(zhì)量，降低題目本身的難度，還能在練習(xí)中形成良好的審題習(xí)慣。此外，教師還可以教會(huì)學(xué)生在審題中運(yùn)用標(biāo)注的方法，讓學(xué)生利用不同顏色或不同符號(hào)進(jìn)行題干內(nèi)容區(qū)分，找出題目中的重點(diǎn)內(nèi)容，確保審題的有效性。

第二，重視運(yùn)用直觀手段。對(duì)于小學(xué)低學(xué)級(jí)學(xué)生來說，由于很多數(shù)學(xué)題目較為抽象，邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在審題過程中難以理解其中內(nèi)涵，因此教師需要教會(huì)學(xué)生怎樣從抽象的文本中抽離出具象化內(nèi)容，便于學(xué)生理解題目。例如題目：“伐木工人要將一顆12米的樹鋸成6米一段的木料以供使用，每鋸一次需要三分鐘，問將樹鋸成所需目標(biāo)需要多長時(shí)間？”由題干可知，本題的難點(diǎn)是“次數(shù)”和“段數(shù)”，學(xué)生在理解時(shí)難度較大，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，分析出12米的樹只需要鋸5次就能得到6段木料，以清晰直觀的方式讓學(xué)生理解題目內(nèi)涵，從而掌握靈活的審題方式，提高審題質(zhì)量。

第三，合理運(yùn)用錯(cuò)題資源。很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)會(huì)因?yàn)閷忣}原因而導(dǎo)致解題思路或步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)題都是很好的教育資源，教師應(yīng)當(dāng)重視這部分資源的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)題，制作屬于自己的錯(cuò)題集。在課余時(shí)間，學(xué)生可以定期翻閱錯(cuò)題集，對(duì)題目進(jìn)行二次解答，反復(fù)審題，分析題目，不斷突破審題難點(diǎn)，并在重復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

國際學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)如果沒有讓人情緒高漲的內(nèi)心狀態(tài)，只通過生硬地講授，將難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)讓學(xué)生感覺到該教學(xué)活動(dòng)十分冷漠。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生處于飽滿的情緒中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿探知的熱情，在實(shí)踐中教師可以從下列兩點(diǎn)入手。第一，在教中創(chuàng)設(shè)情境。低學(xué)級(jí)小學(xué)生的思維方式單一，面對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要重視氛圍的營造。在解答題目時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)有趣的解題情境，這一方式在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用較為廣泛且取得了良好的效果。教師在帶領(lǐng)學(xué)生審題時(shí)，可以增加游戲、故事、生活場(chǎng)景等內(nèi)容來豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)題目有更深入的理解，并學(xué)會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到題目解答中，在情境中更好地體會(huì)數(shù)字之間玄妙的關(guān)系。

第二，在學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，利用情境創(chuàng)設(shè)來完成審題不應(yīng)當(dāng)只局限在教師教的過程中，還要在學(xué)生學(xué)的過程中進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生展開情境的自我創(chuàng)設(shè)。在閱讀題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入題干中，走進(jìn)題目所描述的場(chǎng)景中，用想象力去靠近題目，讓自己的形象思維與題目相融合，這是一種非常有效的審題方法。這種審題方式能夠架設(shè)起學(xué)生、生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高審題質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，良好的審題能力既需要以一定的閱讀能力為基礎(chǔ)，還需要具備分析、理解等能力，同時(shí)還需要學(xué)生保持細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度。因此，學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)是無法通過一堂課、一小段時(shí)間來實(shí)現(xiàn)的，它需要經(jīng)過長時(shí)間的累積與沉淀。學(xué)生需要有充足的耐心，在學(xué)習(xí)中找到適合自己的審題習(xí)慣養(yǎng)成路徑。只有師生通力合作才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提升學(xué)生的審題能力。

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