那淼 郝金亭

摘 要：本文對(duì)首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀做了調(diào)研分析，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了概念界定，并以北京市新媒體技師學(xué)院為例，對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式變遷進(jìn)行了梳理，分析提出了首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)的可推廣模式。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)? ? 技能人才? ? 培養(yǎng)模式

近年來，首都技工院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐表明，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)既應(yīng)遵循人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，又應(yīng)遵循文化創(chuàng)意人才發(fā)展的特殊規(guī)律。目前，首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯正在倒逼人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。北京 “四個(gè)中心”的戰(zhàn)略定位對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)提出了新的要求，只有不斷改革創(chuàng)新文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)復(fù)雜的波動(dòng)性增長特點(diǎn)，滿足行業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。

一、北京市技工院校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2020年，北京市技工教育信息類核心教研組選擇了北京市7所在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面有一定影響力的技工院校進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)研，就文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)的基本情況進(jìn)行了調(diào)研分析。調(diào)研表明，就人才培養(yǎng)模式和課程體系而言，7所院校各具特色。大部分院校的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)從文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和項(xiàng)目實(shí)踐課程4個(gè)維度展開。北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校充分結(jié)合工藝美術(shù)特色開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作;北京輕工技師學(xué)院采用小班教學(xué)，以世界技能大賽為引領(lǐng)，構(gòu)建校企合作、技師評(píng)定、理論教學(xué)與技能操作融合的課程體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程;北京市新媒體技師學(xué)院依托國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)大師工作室，密切校企聯(lián)動(dòng)，形成了集學(xué)校、企業(yè)、工作室三位一體的育人共同體。

總體來看，北京市技工院校針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開設(shè)的專業(yè)相對(duì)較多，但關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究和成果相對(duì)較少。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，其高技能人才培養(yǎng)模式需要與時(shí)俱進(jìn)。技工院校作為北京市高技能人才培養(yǎng)的主陣地，必須把培養(yǎng)具有專業(yè)特色、對(duì)接首都功能定位的適應(yīng)性高技能人才作為目標(biāo)，總結(jié)提煉形成有應(yīng)用價(jià)值的人才培養(yǎng)模式并推廣。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素分析

在借鑒同行研究成果的基礎(chǔ)上，筆者把人才培養(yǎng)模式界定為“在一定的教育理念的指導(dǎo)下，教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體所普遍認(rèn)同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式”，主要包括培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式4個(gè)要素，即以培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)內(nèi)容為依托、以培養(yǎng)方式為具體實(shí)現(xiàn)形式。

三、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的變遷分析

北京市新媒體技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）作為一所以新媒體命名、服務(wù)首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)的特色院校，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式方面走過了一段艱辛的探索之路，歷經(jīng)了以下不同的發(fā)展階段。

第一階段：以標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)引領(lǐng)人才培養(yǎng)。從2002年開始，學(xué)院啟動(dòng)電腦動(dòng)畫制作專業(yè)開發(fā)，幾年后電腦動(dòng)畫制作專業(yè)迅速發(fā)展為學(xué)校的骨干特色專業(yè)，其示范引領(lǐng)作用開始凸顯。2005年，學(xué)院在原勞動(dòng)和社會(huì)保障部的領(lǐng)導(dǎo)下，牽頭會(huì)同國內(nèi)兄弟院校開發(fā)了動(dòng)畫繪制員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫了系列培訓(xùn)教材和鑒定題庫，并及時(shí)跟蹤新技術(shù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更新國家動(dòng)畫繪制員標(biāo)準(zhǔn)及各級(jí)培訓(xùn)教材。這一時(shí)期，學(xué)院基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及配套資源引領(lǐng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，學(xué)院成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，搶占了專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新的制高點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)標(biāo)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是此時(shí)人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)。

第二階段：基于專業(yè)群初步構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)院抓住首都產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的機(jī)遇，探索專業(yè)群的構(gòu)建模式，打造形成了新媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群構(gòu)建突出一個(gè)核心——新媒體應(yīng)用技術(shù);專業(yè)相對(duì)集群，在專業(yè)建設(shè)上形成整合性優(yōu)勢;專業(yè)群之間相互輻射和支撐，專業(yè)設(shè)備和專業(yè)教師資源共享。其人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是工學(xué)結(jié)合、專業(yè)特點(diǎn)鮮明。突出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力，以職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，完善具有鮮明專業(yè)特點(diǎn)的、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。二是行業(yè)組織指導(dǎo)、校企共建。加強(qiáng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)組織指導(dǎo)，逐步建立完善以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系。在培養(yǎng)理念上，工學(xué)結(jié)合的理念已經(jīng)深入人心。

第三階段：“T-PST”復(fù)合式團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)模式逐漸形成。隨著國家中等職業(yè)教育示范校建設(shè)等一系列建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)，學(xué)院的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式也在逐步完善。借鑒斯坦福大學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了“T-PST”復(fù)合式團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)模式，即以適應(yīng)性技術(shù)（T）為引領(lǐng)、以項(xiàng)目（P）為驅(qū)動(dòng)、以工作室建設(shè)（S）為平臺(tái)、以團(tuán)隊(duì)崗位組合（T）為單元的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)模式。其主要特點(diǎn)如下：一是按照企業(yè)實(shí)際崗位，與企業(yè)技術(shù)人員共同組建教師團(tuán)隊(duì)，成立工作室;二是引入合作企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位流程，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境;三是按照崗位組合形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);四是建立“一專多能”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！耙皂?xiàng)目為引領(lǐng)、以工作室為平臺(tái)、以團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)為目標(biāo)”的育人模式特色鮮明、運(yùn)行高效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的不斷提升。在培養(yǎng)方式上，工作室平臺(tái)開始發(fā)揮越來越重要的作用。

第四階段：完善、發(fā)展“四層分類工作室制”人才培養(yǎng)模式。隨著世界技能大賽的參賽備賽，逐漸對(duì)標(biāo)世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，“T-PST”復(fù)合式團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中得到了完善和發(fā)展。對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、世界技能大賽創(chuàng)意類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，以工作室為平臺(tái)、真實(shí)項(xiàng)目為載體，多層次、分類別地將工作流程和崗位技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，建立對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、世界技能大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，通過專業(yè)交叉、課程互選、師資共享、書證賽融通等，構(gòu)建了“四層分類工作室制”人才培養(yǎng)模式，并初步構(gòu)建了“多元融合層級(jí)式”課程體系，即中級(jí)工到高級(jí)工再到預(yù)備技師的“‘文化+專業(yè)基礎(chǔ)課程—‘創(chuàng)意+工作室課程—‘項(xiàng)目+工作室課程”的“多元融合層級(jí)式”課程體系。在培養(yǎng)內(nèi)容上，提煉出了符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)特色要求的課程體系架構(gòu)，突出了文化、創(chuàng)意、技術(shù)的融合。

縱觀學(xué)院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式十幾年來的變遷，有兩個(gè)核心一以貫之：一是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的高端引領(lǐng)。從國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是實(shí)踐載體的工作室平臺(tái)。學(xué)院建設(shè)有國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)10余個(gè)技師工作室，集生產(chǎn)性、教學(xué)性、培訓(xùn)性、競賽性、研發(fā)性、服務(wù)性為一體，梯度合理，層次分明。為形成特色鮮明、要素齊全的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建要素齊全、特色鮮明的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式

通過充分的實(shí)踐探索和總結(jié)提升，學(xué)院逐步構(gòu)建了要素齊全、特色鮮明的“一平臺(tái)、雙主體、三層級(jí)、四融合”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)方式以“一平臺(tái)”為載體

“一平臺(tái)”是指工作室平臺(tái)。多年的項(xiàng)目實(shí)踐、世界技能大賽備賽經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)院專業(yè)群內(nèi)建設(shè)有國家、市、區(qū)、學(xué)院四級(jí)專業(yè)技師工作室，創(chuàng)新性地設(shè)立了班主任工作室，“專業(yè)+育人”立體教育教學(xué)工作室網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成。專業(yè)群依托工作室平臺(tái)，以生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，建設(shè)世界技能大賽國家、北京市級(jí)集訓(xùn)基地，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)，開展技術(shù)技能項(xiàng)目研發(fā)服務(wù)、國家重大戰(zhàn)略服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等產(chǎn)教深度融合項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、考、賽、創(chuàng)”的一體化人才培養(yǎng)。工作室設(shè)置梯度合理、層次分明，是人才培養(yǎng)和項(xiàng)目實(shí)施的絕佳載體和現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。

（二）培養(yǎng)理念以“雙主體”為基礎(chǔ)

“雙主體”是指學(xué)校和企業(yè)雙重主體。校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過程，“雙主體”確定培養(yǎng)目標(biāo)，“雙主體”設(shè)計(jì)課程方案和課程體系，“雙主體”創(chuàng)新教學(xué)模式，“雙主體”開展技術(shù)研發(fā)，“雙主體”實(shí)施項(xiàng)目，“雙主體”開發(fā)教學(xué)資源，雙主體培訓(xùn)教師隊(duì)伍，雙主體開展評(píng)價(jià)。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容以“三層級(jí)”為依托

“三層級(jí)”是指課程內(nèi)容的三層級(jí)，將專業(yè)群課程體系建設(shè)分為共享課程、一體化專業(yè)課程和綜合實(shí)踐項(xiàng)目融通課程3個(gè)層級(jí)，包括中級(jí)工階段的專業(yè)群共享型課程（培養(yǎng)基本素養(yǎng)的德育課程、培養(yǎng)創(chuàng)意思維和藝術(shù)素養(yǎng)的藝術(shù)基礎(chǔ)課程以及培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程）;培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的一體化專業(yè)課程;以生產(chǎn)性、綜合性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，注重開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目所需能力的綜合項(xiàng)目實(shí)踐融通課程。同時(shí)，教師隊(duì)伍按照共享課教師、專業(yè)一體化教師、綜合實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)師、企業(yè)師傅進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、專業(yè)群課程開發(fā)邏輯與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間緊密對(duì)接。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)以“四融合”為核心

“四融合”是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“德、技、藝、創(chuàng)”融通。校企共同依托工作室平臺(tái)，把立德樹人、技術(shù)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。既符合職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的普遍要求，又結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的特殊需要，以創(chuàng)新開拓道路，以特色確立優(yōu)勢，崇德精技，培根鑄魂。

五、小結(jié)

結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)踐，開展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索，總結(jié)提煉出具有推廣價(jià)值的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行實(shí)踐、修正，有利于更好地培養(yǎng)符合要求的產(chǎn)業(yè)人才，為首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

王啟龍，徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2008，23（6）.

（作者單位：北京市新媒體技師學(xué)院）