劉曉清 唐德才 蔡春建

摘 要：線上線下融合教學(xué)模式具有教學(xué)方法多樣、教學(xué)形式靈活、課堂氣氛活躍的優(yōu)勢。本文以南京中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，闡述了線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建和實施效果。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥? ? 繼續(xù)教育? ? 教學(xué)模式? ? 創(chuàng)新應(yīng)用

課? ?題：本文系江蘇省高等教育學(xué)會2019年成人高等教育研究課題——中醫(yī)藥成人高等教育線上線下融合教學(xué)模式探索研究（課題編號：CJY-3）的研究成果。

一、在線教育的時代背景

近年來，在線教育日趨成熟，線上線下融合教學(xué)模式受到教育界的普遍關(guān)注。2018年教育部提出，全面推進及覆蓋“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與教育教學(xué)深度融合的政策，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀背景之下，中國掀起了線上教育的熱潮。據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年中國線上教育市場實現(xiàn)產(chǎn)值與2018年相比增長28.1%，達(dá)到3 200億元，而這個市場還在不斷擴大。

南京中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的中醫(yī)藥繼續(xù)教育緊跟時代發(fā)展的潮流，不斷改革創(chuàng)新，研究適合繼續(xù)教育的教學(xué)模式，因材施教，以為社會培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新時代中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，系統(tǒng)地進行了中醫(yī)藥繼續(xù)教育線上線下融合教學(xué)模式改革。在學(xué)院在線教育綜合平臺基礎(chǔ)上，選擇應(yīng)用MOOC、SPOC等在線教學(xué)資源，結(jié)合騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等進行在線教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備

根據(jù)南京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）中醫(yī)藥繼續(xù)教育教學(xué)的特點，做好前期的準(zhǔn)備工作。第一，組織各教學(xué)點相關(guān)管理人員進行系統(tǒng)的線上課程培訓(xùn)，要求授課人員熟悉教學(xué)過程和學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握授課對象的基本情況，了解其生活工作的環(huán)境，為線上授課的順利進行做好充足準(zhǔn)備。第二，積極完善學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)。在課題研究開發(fā)期間，共完成28門網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的開發(fā)，其中醫(yī)藥學(xué)類網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程9門，藥學(xué)類網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程8門，護理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程9門，其他網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程2門。第三，積極推進學(xué)院與教務(wù)處校內(nèi)在線教育綜合平臺課程共享，實現(xiàn)教學(xué)教務(wù)管理平臺、教師平臺、學(xué)生平臺共享，共開通了5門公共課程的視頻共享。

（二）課程設(shè)計

學(xué)院將教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、知識點、重點難點等發(fā)布到校內(nèi)在線教育綜合網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課前對課堂內(nèi)容有初步的了解和熟悉，從而提高線上教學(xué)效率以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。一方面，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”具備實時性等優(yōu)點，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間局限問題;另一方面，教師可根據(jù)大綱內(nèi)容制作充足的線上課件、視頻，精心設(shè)計學(xué)習(xí)案例，設(shè)置討論區(qū)進行疑難問題討論，布置作業(yè)、測試等考核內(nèi)容，線上內(nèi)容會持續(xù)補充更新以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計線上線下授課場景，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三）教學(xué)實施

學(xué)院實施教師隊伍常態(tài)化管理，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流等手段，全面提高教師教學(xué)水平。課題依托校內(nèi)在線教育綜合平臺，結(jié)合中醫(yī)藥繼續(xù)教育各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程計劃，遴選符合中醫(yī)藥繼續(xù)教育特點的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)在線課程，推送給各教學(xué)點進行線上教學(xué)，幫助學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，為線下教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求將線下教學(xué)內(nèi)容與線上資源互補與協(xié)調(diào)，運用案例教學(xué)、小組討論等方式進行互動式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）評價體系

學(xué)院采用線上線下結(jié)合的評價體系對教師、學(xué)生進行綜合評價。評教評學(xué)形式多樣化、具體化，有對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教師教學(xué)水平的評價，也有對學(xué)生到課率、知識掌握程度、創(chuàng)新思維能力的評價。教師通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生課堂到課率、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成等情況，結(jié)合線下對學(xué)生的發(fā)言狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、知識接受度等具體情況的掌握，對整個學(xué)習(xí)過程進行全面客觀評價。學(xué)院通過平臺數(shù)據(jù)了解教師是否及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、批改學(xué)生作業(yè)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，對教師整個教學(xué)過程進行全面客觀評價。學(xué)院還定期進行線上線下教學(xué)檢查，加強教學(xué)過程指導(dǎo)和監(jiān)控，通過多方面的評價及時總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，進行及時有效的調(diào)整。

三、實施線上線下融合教學(xué)模式的效果

（一）完善了網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)

學(xué)院遵照學(xué)校統(tǒng)一部署，依托學(xué)校在線教育綜合平臺，積極完善成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)，有的課程由單一的任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞罢n程教學(xué)團隊”共同完成。新冠肺炎疫情發(fā)生期間，線上線下融合教學(xué)保證了學(xué)院繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和各項工作的順利完成，實現(xiàn)了“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生返校的面授期間，調(diào)整教學(xué)計劃，著重實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，彌補了線上教學(xué)的不足。

（二）解決了學(xué)生工學(xué)矛盾的問題

學(xué)院充分利用碎片化時間，推行線上線下融合教學(xué)模式，有效解決了學(xué)生工學(xué)矛盾的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提升。通過線上線下有關(guān)考評，線上教學(xué)的學(xué)生簽到率為98%～100%，達(dá)到學(xué)習(xí)時長的98%～100%，課堂活動參與率為60%～80%，線上作業(yè)遞交率為98%～100%，線下教學(xué)學(xué)生到課率為65%～80%，線下作業(yè)遞交率為80%。

（三）發(fā)揮了授課教師的引導(dǎo)作用

實踐證明，線上線下融合教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提高，課堂互動良好，教師在線教學(xué)授課優(yōu)良率達(dá)99.12%。

四、對進一步發(fā)揮線上線下融合教學(xué)模式優(yōu)勢的思考

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的成績提高有幫助，但對于培養(yǎng)學(xué)生的主動性卻并未起到特別重要的作用。教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生按照教師設(shè)想的回答，學(xué)生自我思考的時間非常少。這種“喂食性”的教學(xué)模式使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被教師“投喂”知識。但是，學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)知識、提高分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)最重要的是思維的過程。因此，要讓學(xué)生學(xué)會思考，提高主動獲取知識的能力。在教學(xué)過程中采用線上線下結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以做到以學(xué)生為主體，將課堂中本該屬于學(xué)生探索的時間還給學(xué)生，給學(xué)生提問的權(quán)利，給學(xué)生評價自己、評價教師、評價課堂的權(quán)利，從而提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）減少學(xué)生對教師的依賴性

在互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合中，教師可以巧妙地運用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把不同的課程內(nèi)容和知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，并以最具時效的方式把豐富的課程資源傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快更有針對性地接收課程資源，并能對這些資源優(yōu)化利用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，實現(xiàn)了線上線下教育模式的融合，有效降低了學(xué)生對教師的依賴性，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）調(diào)動學(xué)生求知的積極性

線上線下融合教學(xué)模式改變了以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。探究以學(xué)生為中心、以知識為中心的富有活力、促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教學(xué)新模式，不僅要關(guān)注教師“如何教”，更要關(guān)注學(xué)生“如何更好地學(xué)”。線上線下融合教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容多元化、知識點闡述系統(tǒng)化、考核方式多樣化的優(yōu)點，讓教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者;讓學(xué)生處于主體地位，擁有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。實施結(jié)果表明，線上線下融合教學(xué)模式能積極推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，進一步提升教育教學(xué)效果。

五、小結(jié)

學(xué)院將進一步探索線上線下融合教學(xué)模式在成人高等教育中的應(yīng)用，推進基于在線學(xué)習(xí)、以問題為導(dǎo)向的集中面授課程教學(xué)改革，以信息化促進學(xué)習(xí)多元化，推動中醫(yī)藥繼續(xù)教育教學(xué)改革。學(xué)院將進一步發(fā)掘資源，遴選符合繼續(xù)教育特點的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)在線課程，結(jié)合繼續(xù)教育各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展更加具有針對性的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)院將培養(yǎng)教師適應(yīng)不同教學(xué)模式的能力，積極開展教學(xué)培訓(xùn)，使教師具備熟練運用各種教學(xué)工具的能力，助力其充分利用在線資源，摸索出適合自己的教學(xué)模式，對學(xué)生因材施教。教師要在教學(xué)實踐中融入新的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)手段，形成新的教學(xué)設(shè)計，努力提升在線教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]唐燕兒，關(guān)淑文.基于霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想的在線教學(xué)創(chuàng)新策略研究：以疫情期間成人高等教育在線教學(xué)為例[J].中國電化教育，2020（5）.

[2]楊艷會，李翠香，張長付.基于“生物化學(xué)”線上線下融合教學(xué)模式的探索：以制藥工程專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2021（7）.

[3]李欣，閆文賞，李楊.混合教學(xué)模式對教師能力的影響研究[J].科技風(fēng)，2018（33）.

[4]侯云，張洪芹，王東，等.留學(xué)生線上線下相融合教學(xué)模式探索：以組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（16）.

[5]譚學(xué)杰，田燕，邢殿香，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)模式改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（38）.

（作者單位：劉曉清、唐德才，南京中醫(yī)藥大學(xué);

蔡春建，如皋市江海高級技工學(xué)校）