摘 要：在初中英語教學中，閱讀課程占據(jù)非常大的比重。教師想要借助閱讀教學有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就要引入新的教學模式。拼圖閱讀基于小組合作學習，是一種新型閱讀教學模式，不僅適用于初中英語閱讀課程，還能顯著提高學生的綜合素質(zhì)。文章主要論述拼圖閱讀策略在初中英語教學中的運用方法，希望可以為相關教師提供參考。

關鍵詞：拼圖閱讀策略;初中英語;運用

作者簡介：張國瓊（1980—），女，甘肅省臨夏市第一中學。

隨著我國教育改革事業(yè)的推進，教師也在初中英語教學中努力為學生探索新的學習路徑。拼圖閱讀策略不僅可以重塑傳統(tǒng)的英語閱讀教學結構，還能帶給學生新穎的學習體驗，是提升學生閱讀理解能力和探究能力的有力措施?；诖耍處煈撁魑磮D閱讀策略的應用優(yōu)勢，并將其與英語課程進行有機整合，助推學生英語核心素養(yǎng)邁入更高的層次。

一、拼圖閱讀策略概述及其在初中英語教學中的運用優(yōu)勢

從本質(zhì)上講，拼圖閱讀策略（Jigsaw Reading）是小組合作學習模式的一個分支，只不過在具體的應用形式上更加靈活，也可以稱之為切塊拼接法或互補式閱讀。拼圖閱讀策略的應用主要以英語文章為藍本，教師將文章整體劃分成幾個模塊，使每個模塊都是一個相對獨立的閱讀任務，把這些任務分派到基礎組的不同成員手中，先由他們各自完成閱讀任務，再集合率先完成任務的學生成立專家組開展深度討論，形成完整的語篇理解，最后讓專家組成員回歸基礎組，與組內(nèi)伙伴共享深度閱讀信息，經(jīng)過組間互評和教師抽查總評，完成英語拼圖閱讀的模型構建[1]。將拼圖閱讀策略運用于初中英語教學具有諸多優(yōu)勢：第一，拼圖閱讀具有趣味性，一方面其符合初中生的思維特點和心理需求，可以調(diào)動學生主動參與的積極性，另一方面其能突破傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式的限制，是培養(yǎng)學生自主閱讀意識的有效方法。第二，拼圖閱讀具有合作性，教師在初中英語教學中應用拼圖閱讀策略，不僅可以最大限度地突顯閱讀課堂的合作互動元素，還能促使學生在合作的過程中獲得更多優(yōu)質(zhì)的學習資源，提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神。第三，拼圖閱讀具有探究性，新課標倡導教師構建探究型英語課堂，這一指導思想與拼圖閱讀策略的探究性優(yōu)勢不謀而合。拼圖閱讀最突出的功能就是幫助學生在交流中補全文本閱讀的“信息差”，對學生閱讀理解能力以及英語思維品質(zhì)的發(fā)展大有裨益。

二、拼圖閱讀策略在初中英語教學中的運用方法

（一）深入分析學情，合理組建拼圖閱讀基礎組

在初中英語教學中，教師運用拼圖閱讀策略時要開啟的第一個程序是深入分析學情，合理組建拼圖閱讀基礎組。初中生接受系統(tǒng)化英語教學的時間較短，差異化學情是客觀存在的事實，因此，教師在組建拼圖閱讀基礎組的過程中必須遵循因材施教的基本原則，綜合考慮并尊重學生的個體差異，根據(jù)不同學生的英語基礎、學習理解能力科學分組。比如，在 “Good morning！”一課中運用拼圖閱讀策略時，由于文章篇幅不長，教師在組建基礎組時可以4—5人為一個小組，并保證各小組中英語優(yōu)等生、中等生、學困生均勻分布，從而為后續(xù)有效的拼圖閱讀奠定堅實的基礎。

（二）發(fā)布閱讀任務，讓基礎組成員各自探究閱讀

組建基礎組后，教師就可以啟動在英語教學中運用拼圖閱讀策略的第二個程序，即發(fā)布閱讀任務，讓基礎組成員各自開展探究閱讀。首先，教師需要根據(jù)具體的教學安排確定總體的閱讀文本，在設定拼圖閱讀任務時要根據(jù)閱讀文本的篇幅以及難度，將文本分解為3—4個模塊，使每個模塊都是一個相對獨立的閱讀任務。其次，教師在為基礎組成員分派閱讀任務時，要講究科學的方式方法，盡量將包含課程詞匯、語法、句型要點的閱讀任務分配給基礎組中的英語優(yōu)等生，將難度稍小的閱讀任務分配給組內(nèi)的中等生和后進生，如有必要，可讓中等生和后進生共同完成一個閱讀任務。比如，在教學“Whats this in English？”一課時，教師在運用拼圖閱讀策略時就可以先把課文分解為四個部分，即四個閱讀任務，并將含有人稱代詞與物主代詞用法的閱讀任務分派給基礎組內(nèi)的優(yōu)等生，將其他閱讀任務分配給中等生和學困生，以實現(xiàn)分層閱讀探究，保證拼圖閱讀順利推進。

（三）集中優(yōu)先完成任務者，組建拼圖閱讀專家組

英語課堂教學時間是有限的，教師應該根據(jù)課堂教學規(guī)劃限定初步探究的時間長度，如10分鐘、15分鐘等，避免這一步耗費過多的課堂時間，為后續(xù)閱讀程序留出足夠的時間。隨著基礎組拼圖閱讀探究的推進，學生會逐漸完成自己手中的閱讀任務。當?shù)竭_預設時間后，教師就可以暫?；A組閱讀探究活動，將率先完成閱讀任務的學生集合起來，組建拼圖閱讀專家組。比如，“What color is it？”一課的詞匯、語法難度都不是很大，教師可以將基礎組閱讀探究時間限制在8分鐘左右，時間一到，教師就可以集中優(yōu)先完成閱讀任務的學生，按照之前的分組思路組建專家組。

（四）專家組深入探究，提煉閱讀文本的核心內(nèi)容

專家組成員可以說是基礎組中的精英。教師在運用拼圖閱讀策略開展初中英語教學時，要啟動的第四個程序是鼓勵專家組學生共享之前各自完成的閱讀任務的成果，并進行深入探究，提煉閱讀文本的核心內(nèi)容。在專家組深入探究的過程中，其余的基礎組成員可以繼續(xù)探究自己沒有完成的閱讀任務，以便后續(xù)與專家組學生順利對接閱讀信息[2]。比如，在“My names Gina”一課中，教師就可以引導專家組學生在組內(nèi)展示自己的閱讀成果，與其他學生進行信息交互，闡述自己對文本內(nèi)涵的理解，最終共同提煉出本文的核心內(nèi)容，即on、in、under、behind等介詞短語的用法。課堂進行到這一步，英語拼圖閱讀模式已經(jīng)初具雛形。

（五）專家組成員回歸基礎組，共享閱讀素材的核心信息

在專家組成員通過分享、探究，掌握英語文本的核心內(nèi)容后，教師就可以開啟拼圖閱讀策略的第五個程序，即讓專家組成員回歸基礎組，與基礎組成員共享閱讀素材的核心信息。信息共享是在初中英語教學中運用拼圖閱讀策略的重要環(huán)節(jié)，所謂“拼圖”，從本質(zhì)上講就是對信息共享的具象化描述。教師只有引導學生進行有效的信息共享，才能將每位學生對英語文本的理解銜接互補。上述專家組成員之間的信息共享與探究活動只是完成了一部分的互補式閱讀，專家組成員回歸基礎組之后的探究活動，才是實現(xiàn)全體學生閱讀信息互補的關鍵。因此，教師對這一個環(huán)節(jié)應該予以高度重視，在學生探究的過程中不斷觀察，適當?shù)貙W生進行引導和啟發(fā)，把控拼圖閱讀的大方向，一方面可以幫助專家組學生將文本核心信息沒有遺漏地傳遞給基礎組學生，確保拼圖閱讀的質(zhì)量，另一方面要及時為學生答疑解惑，使閱讀信息共享與文本閱讀不留死角，從而達到理想的教學效果[3]。比如，在“This is my sister”一課中，當專家組學生回歸基礎組與其余成員共享核心信息時，教師應該密切關注學生的探究過程以及生成狀態(tài)，保證每個小組對課文核心內(nèi)容動詞have的用法探究到位，以突破本課的閱讀教學重難點。

（六）各組交流展示閱讀成果，進行組間互評

有些教師在初中英語教學中運用拼圖閱讀策略時，通常在學生完成閱讀信息共享后就結束了整個教學活動，這是非常不科學的。拼圖閱讀策略強調(diào)互動性和探究性，而評價是進一步發(fā)揮這兩項優(yōu)勢的主要途徑。有效的評價不僅可以使拼圖閱讀策略在英語教學中的運用流程有始有終，還能給學生提供更多參與課堂以及與伙伴互動的機會，同時還可以突顯學生的主體地位，讓學生在交流評價中認識到自身的不足之處，從而取長補短，真正實現(xiàn)英語知識與智慧思維的拼接共享。英語拼圖閱讀的評價形式主要是組間互評和教師總評，在組間互評時，教師應該帶領各組學生交流展示閱讀成果，鼓勵學生從文本詞匯、語法、句型、中心思想等維度入手，對其他小組的拼圖閱讀成果進行客觀評價。

（七）教師隨機抽取學生提問，進行總結評價

教師作為實施英語拼圖閱讀策略的主導者，在學生結束組間互評之后，進行相匹配的總結評價也是非常有必要的。教師應該先隨機抽取學生提問，考查學生的拼圖閱讀成果，如果學生回答并不流暢，則代表學生對文篇理解仍然存在困惑，教師必須及時為學生答疑解惑，加深學生對文本內(nèi)涵的理解。教師隨機抽查后，如果沒發(fā)現(xiàn)問題，就可以利用思維導圖梳理、歸納閱讀文本整體的知識脈絡，并對學生的合作探究、拼圖閱讀過程以及拼圖閱讀成果進行評價總結，從而實現(xiàn)拼圖閱讀策略在初中英語教學中的成功運用。

（八）構建課后信息反饋環(huán)節(jié)，完善教學流程

在初中英語課程教學過程中，完善拼圖閱讀教學策略，全面提高學生的英語綜合水平，需要以全面化的教學流程作為根本與核心，其中課后信息反饋環(huán)節(jié)對學生綜合學習能力和學習效果的提升有較強的推動作用。為了全面提高英語教學水平和教育質(zhì)量，在具體的教案設計過程中，英語教師可以加強構建信息反饋環(huán)節(jié)，引導學生積極參與其中，完善教學流程，使學生主動反思拼圖閱讀活動中的不足和優(yōu)勢，從而提高學生的綜合學習能力。筆者對以往英語拼圖閱讀教學體系進行全面探究后發(fā)現(xiàn)，大部分學生并不善于主動收集和反饋活動參與過程中的多維信息。對此，英語教師要重視鼓勵學生以合作等形式，對整體拼圖閱讀活動進行總結。在課后信息反饋環(huán)節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)學生的觀點存在一定的差異性，教師如果能將其科學應用，就能有效提高學生的溝通能力和探索意識。以初中英語課程“Do you like bananas？”的教學設計為例，其主要發(fā)展方向和教育目的是引導學生學會關心他人的喜好，加強與同學和家人的溝通和互動。為了全面提升英語教學效果，進一步強化拼圖閱讀教學質(zhì)量，英語教師可以在課后反饋環(huán)節(jié)中積極引導學生以合作探究的方法對學習內(nèi)容進行分析并展開溝通交流。在此過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的思維方式和學習方法存在一定的差異，導致其理解能力和學習效果有較大的區(qū)別。在拼圖閱讀策略的具體應用過程中，英語教師要改善傳統(tǒng)反饋模式，積極應用有溝通及互動的反饋方法，引導學生進行溝通和交流，將自己的理解和認知與其他同學共享。這樣一來，學生不僅能充分了解其他同學的思維方式，還可以在真實的溝通語境中，全面提升自身的口語交際能力和英語綜合水平。因此，在應用英語拼圖閱讀教學模式的過程中，教師要重視課后信息反饋環(huán)節(jié)，以提高整體教學效果。

（九）適當延伸閱讀教學方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學生的創(chuàng)造性思維是初中階段教學工作的重要發(fā)展目標。傳統(tǒng)教學模式通常以教師為主導，學生處于被動學習的狀態(tài)。這種教學模式雖然可以直接將教學重點內(nèi)容教授給學生，但是缺乏探究的過程，不利于學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。針對這一問題，英語教師可以適當拓展閱讀教學的范圍，在初中英語閱讀教學中融入更加廣泛多元的閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以豐富學生的閱讀體驗，還可以使學生在多元閱讀學習內(nèi)容的輔助下深度掌握基礎學習元素，同時學會多角度分析和探究閱讀材料，全面提高自己的創(chuàng)新意識和主動思考能力。例如，在初中英語課程“Where is my schoolbag？”的教學過程中，英語教師可以結合拼圖閱讀教學法，為學生適當拓展閱讀學習范圍，根據(jù)學生的實際情況將更加廣泛的閱讀元素融入課堂教學，以增加學生的詞匯積累，全面培養(yǎng)學生的語言知識應用能力及創(chuàng)新能力。此外，在拓展教學范圍的過程中，英語教師要重視突出學生的主體地位，引導學生結合基礎學習內(nèi)容主動進行拓展學習，并科學運用拼圖閱讀學習方法，充分感受英語教學的趣味性，提高自身的英語綜合能力。

結語

綜上所述，拼圖閱讀是一種創(chuàng)新的英語閱讀教學模式，其兼具趣味性、合作性和探究性，是提高初中英語閱讀教學效率的重要途徑。因此，教師應該認識到拼圖閱讀策略運用在初中英語教學中的優(yōu)勢，細化分解拼圖閱讀流程，引導學生在合作探究中完成文本信息共享，從而全方位培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

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