摘 要：新課改實施以來，越來越多的新型教學模式被嘗試運用到初中語文教學中，課堂氛圍得到明顯優(yōu)化，師生關(guān)系有所改善，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，能夠積極踴躍地參與課堂活動，對語文知識的理解更加深入，大大降低了教學難度。文章分析互動式教學模式的主要類型和應(yīng)用價值，并探討和研究其在初中語文教學中的具體應(yīng)用策略，旨在推動教學改革進程，營造和諧師生關(guān)系，促進語文教學活動的高效開展，從而增強教學實效，提高學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;互動教學模式;應(yīng)用策略

作者簡介：王姝元（1994—），女，吉林師范大學文學院。

想要讓學生學好語文，教師就要充分尊重學生的主體地位，加強對學生的引導(dǎo)，使之發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文學科，從而主動參加教學活動，大腦積極思考，表達所思所想，最終真正有所收獲。然而從初中語文教學現(xiàn)狀來看，部分師生之間的關(guān)系較為緊張，未能形成良好互動，灌輸式教育方法仍有應(yīng)用，激起了部分學生的逆反情緒，導(dǎo)致教學效果不夠理想?；邮浇虒W模式的應(yīng)用打破了這一弊端，使得教師與學生處于平等地位，相互之間發(fā)生了情感交流，學生對教師產(chǎn)生了信賴感，愿意達成教師的期望，認真努力學習，出色完成各項學習任務(wù)，從而使語文課堂煥發(fā)出全新氣象，教學目標順利達成，實現(xiàn)了學生快樂學習、自主學習，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣成效突出。

一、互動式教學模式的主要類型

在開展初中語文教學過程中，教師可以運用多種方法與學生交流互動，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，如創(chuàng)設(shè)特殊情境，拋出學生關(guān)注的問題或熟悉的案例，對此學生會暢所欲言，運用不同的方法解決問題，這樣能營造出百家爭鳴、百花齊放的氛圍，促進教與學的雙向發(fā)展[1]。如今越來越多的教師認識到互動式教學模式的應(yīng)用價值，將其與其他教學方法有機結(jié)合，取得了顯著成效，具體包括以下幾種。

（一）主題探討式互動教學模式

教師圍繞某個主題開展互動式教學活動，引導(dǎo)學生深入探索研究，相互討論，共同探尋解決問題之策，是初中語文教學的常用模式，可激發(fā)學生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，提高教學效率。但是探討主題時學生的思維比較發(fā)散，很難得到控制，思考的問題可能與預(yù)期設(shè)想的大相徑庭，課堂氣氛過于吵鬧，不利于學生集中注意力，等到總結(jié)時才發(fā)現(xiàn)學生頭腦空空，完全沒有思路。

（二）歸納問題式互動教學模式

教師按照由淺入深的原則提出關(guān)于課文的若干個問題，并讓學生對問題進行討論互動?；趯W生對課文內(nèi)容的充分了解，他們的參與度會較高，思路也會比較清晰。教師在設(shè)置問題時應(yīng)先設(shè)置最為簡單的可以在課文中直接找出答案的問題，然后再設(shè)置需要學生思考和歸納的問題，最終實現(xiàn)對學生思維的發(fā)散，開闊學生的視野。此種教學模式的應(yīng)用能突破初中語文教學難題，鞏固學生的知識基礎(chǔ)，使學生在課堂上獲益良多[2]。

（三）精選案例式互動教學模式

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教師運用多媒體設(shè)備來輔助教學工作開展，將教學內(nèi)容進行動態(tài)化處理，與學生共同進行案例分析，按照案例解說、懸念設(shè)計、互動交流、解決問題的流程實施教學。貼近現(xiàn)實生活的案例會給學生帶來親切感，激起學生的討論欲望。教師應(yīng)選擇與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的典型案例，借助案例來滲透語文知識，拓寬學生視野，擴大課堂容量，提高學生的知識應(yīng)用能力。

（四）多維思辨式互動教學模式

每個學生都是一個獨立的個體，他們的想法千差萬別，初中語文教師不應(yīng)桎梏學生的思維，而應(yīng)運用多維思辨式互動教學模式激起學生的辯論欲望，讓他們從多個答案中選出最為貼近文章主旨的一個。當然，有些問題的答案并不唯一，全看學生對文章的理解深度，只要學生提供充分的論據(jù)，教師就要予以大力支持，增強學生的成就感，使其學會運用新觀點、新思路來解決問題，以促進學生的個性化發(fā)展。

二、初中語文教學中互動式教學模式的運用意義

（一）有利于推動教學改革進程

傳統(tǒng)教學理念以提高學生語文成績?yōu)樽罱K目標，很少關(guān)注學生內(nèi)心的想法，往往是教師在講臺上照本宣科，學生在座位上目光呆滯，雙方互動匱乏，同時教師還會強制性地布置背誦任務(wù)，大大增加了學生的學習負擔，學生的語文學習興趣一再下降，教學活動開展出現(xiàn)巨大阻礙。因此，教師要實施教學改革，運用互動式教學模式彰顯學生的主體地位，給學生提供表達自我的機會，消除學生的學習壓力，促使學生自覺學習，從而提高教學效率[3]。在交流互動中教師能夠更為準確地把握學生的學習需求，制訂科學的教學方案，使初中語文教學高效開展。

（二）有利于營造和諧的師生關(guān)系

不少學生覺得自己和教師之間存在天塹般的距離，部分教師也將自己擺在較高的位置。有些教師經(jīng)常使用嚴厲的言辭指出學生的缺點，讓學生產(chǎn)生焦慮、自卑等不良情緒，使得學生在課堂上不敢開口，擔心自己犯錯會被他人嘲笑，導(dǎo)致初中語文課堂氣氛沉悶，教學質(zhì)量低下?；邮浇虒W模式的應(yīng)用改變了師生關(guān)系，將雙方置于同等地位，教師給予學生鼓勵和肯定，表達對學生的期許，學生身心壓力得以減輕，更愿意探索語文知識，展示個人特長，將自己的研究成果與他人分享。雙方的有效互動開創(chuàng)了初中語文教學新格局，學生會主動參加語文教學實踐，提高自身的創(chuàng)新能力。

（三）有利于提高學生的綜合能力

當今時代各行各業(yè)需要的是綜合實踐能力較強的復(fù)合型人才。新課改背景下，初中語文教學中教師要重視對學生綜合能力的訓(xùn)練，積極運用互動式教學模式，達成教學目標。教師可以通過給學生提供互動交流的契機，引導(dǎo)學生討論、分析和解決問題。在這個過程中，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，會用語言來表達自己的看法，用清晰的論據(jù)證明自己觀點的正確性，同時還會看到他人的優(yōu)點和自己的不足，學習他人的長處，不斷改正自身的缺點，完善自身的語文知識體系，從而促進自身綜合能力的全面發(fā)展。

三、初中語文教學中互動式教學模式的運用策略

（一）更新語文教學觀念

要想保證互動式教學模式的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮實效，初中語文教師應(yīng)該最大限度地尊重學生的教學主體地位，想方設(shè)法調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生表達所思所想，為培養(yǎng)學生正確的三觀、獨立的人格奠定基礎(chǔ)[4]。學生帶著問題對文章進行研究，經(jīng)過討論可以完善答案，還能根據(jù)自己的理解進行寫作，并在課堂上展示出來。這樣，閱讀和寫作教學聯(lián)系愈發(fā)緊密，每個學生都參與到教學活動中，并在互動交流中拓寬了思維，對文章內(nèi)容產(chǎn)生了更深刻的感悟。

（二）營造良好的教學氛圍

教學氛圍會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響，運用互動式教學模式創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，能集中學生的注意力，讓學生認真思考問題。教師要根據(jù)學生的喜好設(shè)計教學活動，讓學生眼前一亮，吸引學生主動參與，搭建適合學生展現(xiàn)自我的平臺，提高學生的自信心。同時，現(xiàn)代化技術(shù)手段與互動式教學模式的融合也可以給初中語文教學帶來一些便利，有助于提高教學效果。

（三）利用合作學習模式

科學劃分學習小組，讓學生在小組內(nèi)部討論問題，并分工協(xié)作共同完成學習任務(wù)，是互動式教學的有效方式。初中語文教師可以給學生布置收集課文信息的任務(wù)，如文章創(chuàng)作背景、作者生平、文章精彩之處、主題思想等等，各組成員在課下收集和整理信息，并展開討論，摒棄錯誤的信息，盡可能地將得到的信息加以完善。在上課時，每組選出一名代表闡述學習成果，教師則要根據(jù)各組表現(xiàn)進行打分，得分最高的小組獲勝，每個小組成員都會得到相應(yīng)的獎勵。這樣學生會在小組內(nèi)部積極互動，充分利用好課余時間，激發(fā)出自身的學習意識和創(chuàng)新意識，克服語文學習道路上的各種困難。

班級內(nèi)每個學生的興趣點、學習能力都有所不同，因此在初中語文教學中，教師要充分考慮這些差異，對學生進行合理分組，發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢，展開探究式和互動式教學。隨著新課程改革的深化，越來越多的學科教師樂于使用合作學習的模式，在合作學習模式中，學生與學生之間、學生與教師之間可產(chǎn)生有效的交流互動，有利于學生學習效率的提升。但不少初中語文教師在開展合作探究學習的過程中，存在分組不合理的情況，為保證學習的便捷性，這些教師更傾向于以座位作為分組標準來進行分組，缺乏對班級內(nèi)學生學習能力的考慮，導(dǎo)致合作學習難以充分發(fā)揮作用。在不合理分組的情況下，學生之間的互動性不強，也難以保證最終的教學效果。因此，隨著互動教學模式在初中語文課堂上的應(yīng)用，各個教師為提升互動教學水平，在利用小組合作學習方式時，需要參考實際情況調(diào)整合作結(jié)構(gòu)，以學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)作為分組依據(jù)。

（四）設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問是初中語文教學的重點環(huán)節(jié)，能夠讓學生積極深入地思考問題，形成正確的思路，有利于學生思維能力的發(fā)展。提問環(huán)節(jié)也是師生之間、生生之間互動最為頻繁的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的好奇心，提升互動式教學模式的應(yīng)用成效。教師提出的問題應(yīng)該具有層次性，符合學生語文知識能力水平，不會成為學生的學習負擔。例如，在《三峽》的教學過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出以下幾個問題：三峽美景的特點有哪些？文章中的哪些語句可以體現(xiàn)？你最喜歡哪個句子，為什么？這一系列的提問，能夠讓學生逐步加深對文章內(nèi)容的理解，產(chǎn)生深刻的印象，同時拉近了學生與教材內(nèi)容的距離，這樣一來，學生對作者思想情感的把握將會更加準確。又如，在《背影》一文的教學過程中，為保障教學效果，使師生之間保持良好的互動，教師就需要根據(jù)文章主旨巧設(shè)問題，通過問題導(dǎo)入來提高學生的學習興趣。根據(jù)對《背影》一文內(nèi)涵的理解，這一教學工作開展的最終目標是要使學生能夠在樸實的文字描述中感受到親情的魅力，因此教師可向?qū)W生提出以下幾個問題：如何理解文章中作者所描述的父親并不怎么優(yōu)美的背影？通過對本篇文章的閱讀，你對親情有怎樣的感悟？在這些問題提出以后，教師可引導(dǎo)學生在理解文章內(nèi)容的過程中進行自主思考與探究，同時給學生的思考預(yù)留一定的時間，隨后教師要聆聽學生的答案，并在每個學生說出答案后給予一定的指導(dǎo)。通過這種互動，學生可充分意識到自身的缺點，并及時改正。

（五）借助媒體建立人機互動

現(xiàn)今，計算機信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師需要將這些信息化技術(shù)合理應(yīng)用到教學活動中。在初中語文的互動教學模式開展過程中，教師需要加強對媒體工具的使用，使語文學科教學呈現(xiàn)信息化的特征。教師在開展初中語文教學時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，科學地運用多媒體技術(shù)，徹底突破傳統(tǒng)教學方式的限制，使教學內(nèi)容更為豐富、多樣。多媒體技術(shù)的使用，可提高學生的學習興趣。在互動教學模式的創(chuàng)建中，教師可根據(jù)教學目標與內(nèi)容，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，形成多樣化的教學結(jié)構(gòu)，使學生集中注意力學習學科知識。比如，在《蘇州園林》的教學過程中，教師可通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示蘇州園林的圖片、視頻，讓學生對蘇州園林有一個更為直觀的感受，進而加深對文章內(nèi)容的理解。教師向?qū)W生展示蘇州園林的視頻和圖片后，可根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，使學生了解這一文章的結(jié)構(gòu)，隨后再詳細講解每一個部分，提升課堂活躍度。

結(jié)語

初中語文教學中應(yīng)用互動式教學模式是教學改革的一個趨勢，有利于改善師生關(guān)系，鍛煉學生的綜合實踐能力，促進學生全面發(fā)展。教師要積極更新教學觀念，運用現(xiàn)代化教學方式，組織小組合作教學，設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，營造良好的教學氛圍，給學生之間的互動創(chuàng)造有利契機，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高初中語文教學的實效性，為學生的身心健康發(fā)展保駕護航。

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