梁靜

摘要：單元整體教學(xué)是現(xiàn)代化教育背景下一種有效的教學(xué)策略，為了高效使用這一教學(xué)策略，教師需要不斷提升個人教學(xué)能力和教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)過程中獲取學(xué)生的反饋并不斷思考，以優(yōu)化教學(xué)模式，深入探究整體教學(xué)的有效方法，并將單元整體教學(xué)核心思想貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終。在日常教學(xué)中，教師要注重整體框架的構(gòu)建和基礎(chǔ)知識的鞏固，逐步讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，在單元整體教學(xué)目標(biāo)下，教師會注重教學(xué)的銜接性和整體性，學(xué)生會在教師組織的一系列教學(xué)活動中感受到知識被串聯(lián)起來了，這時學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能夠有效回憶舊知識，并且構(gòu)建知識之間的橋梁，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生能夠提升知識轉(zhuǎn)化效率，作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)本領(lǐng)，深入研究教材內(nèi)容，抓住核心知識和主干知識，組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1 ? 合理籌劃，向重難點(diǎn)傾斜

在小學(xué)階段進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師要做到合理統(tǒng)籌，實(shí)際上，原有的教學(xué)課時安排已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)尋求變革，要按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對課時進(jìn)行重新安排和劃分，將教學(xué)重點(diǎn)放在重難點(diǎn)板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識的突破，做到難易結(jié)合，通過一個核心點(diǎn)的發(fā)散，將主次知識聯(lián)系起來，將單一知識積極有效地合并，嘗試減少課時，為學(xué)生留出更多的課后練習(xí)和評價(jià)時間，提升課堂教學(xué)效率。

在開展“小熊購物”—— ?這一課時教學(xué)的時候，教師需要先進(jìn)行單元整體探究，為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。例如教師在進(jìn)行單元整體分析的時候確定了本單元的核心及重點(diǎn)——加減乘除的基本運(yùn)算及運(yùn)算技巧。對此，教師在設(shè)置課時的時候需要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，將引入、新課傳授以及練習(xí)鞏固等部分進(jìn)行合理分配。在探究完本課時的教學(xué)背景之后，教師再進(jìn)一步完善教案，在單元整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置具有高度融合性和統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)生需要通過“小熊購物”這個情境進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引入這一環(huán)節(jié)要起到承上啟下的作用，故教師應(yīng)當(dāng)精細(xì)化打磨情境，將新課引入部分與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在情境中更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情境引入的時候，教師可以先利用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)一系列圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)背景。比如，小熊在和熊媽媽對話時得知春節(jié)即將到來，小熊需要幫助熊媽媽采購新年物品;隨后教師再展示出一系列春節(jié)超市的場景，列舉一些常見的貨架圖片，圖片上展示了各類商品的單價(jià)及開展的銷售活動，比如，旺旺大禮包20元1包，買1送1，買3份免單1份，還送一個價(jià)值18元的精品保溫杯;德芙巧克力特價(jià)5元一條，現(xiàn)做活動買10條打8折等等，這些圖片能夠讓學(xué)生回憶起日常購物的場景，隨后教師再讓學(xué)生在“小熊購物”這一課的學(xué)習(xí)情境下接觸乘法和加法運(yùn)算的基本規(guī)律，并由此進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)乘法和減法的運(yùn)算順序，總結(jié)相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律。

教師可以利用小熊購物這個情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來：比如，教師可以展示以下例題，假設(shè)小熊想要買10條德芙巧克力以及3份旺旺大禮包，此時需要多少錢，100元夠不夠？此外，教師還要讓學(xué)生掌握一些基本內(nèi)容，比如脫式計(jì)算的書寫，學(xué)生會在教師的示范下進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展乘加、乘減這兩個步驟的計(jì)算。最后教師還為學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn)，并且在教學(xué)重難點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行核心知識的發(fā)散，讓學(xué)生將知識進(jìn)行有效串聯(lián)。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師重新研讀教材，并且在把握教材核心和框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體構(gòu)建，要為學(xué)生有意識地減少課時，并且提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)是融會貫通的過程。隨后在評價(jià)和練習(xí)過程中，教師也要為學(xué)生滲透單元教學(xué)意識，盡量將知識融合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用，有意識地提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，而并非某一板塊的單一訓(xùn)練。

2 ? 有效整合，突出知識內(nèi)在聯(lián)系

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師要注重突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及優(yōu)化教學(xué)課時安排，將內(nèi)容相近且有關(guān)聯(lián)的知識安排在同一板塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，教師也可以集中備課和講解，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，并且以專題知識展開單元整體教學(xué)，以此來提升教學(xué)有效性。

比如教師在開展“數(shù)與代數(shù)”這部分教學(xué)時，首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，尤其在單元整體教學(xué)模式下，教師要將相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，提升教學(xué)效率，減少課時量。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)成果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法的接受度較高，且學(xué)習(xí)效果較好，而學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時往往能夠和之前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建一些內(nèi)在的邏輯框架。對此，教師可以將“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”以及“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”這兩個部分融合在一起進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生學(xué)會遷移。例如，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法， 并且通過一些例題對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢測，如8+7=15，2+9=11，4+7=11，9-4=5，8-7=1等等，隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，到了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法這一個板塊，教師先讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識解答提出的問題：11+17=？14+16=？15+14=？16-12=？18-11=？等等，然后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠以10以內(nèi)數(shù)的加減法為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)算，例如，有的學(xué)生在計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加法時，先將十位數(shù)相加得到十位數(shù)的結(jié)果，然后再將個位數(shù)相加，若個位數(shù)相加結(jié)果大于10則需要在10位數(shù)上加1，隨后教師再進(jìn)行“不退位減法”以及符號的具體含義教學(xué)。最后，教師再讓學(xué)生在前一部分知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，要學(xué)會比較20以內(nèi)數(shù)的大小，接下來，教師用問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，注重思考的整體性和連貫性。在進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”教學(xué)的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，然后再讓學(xué)生在梳理的過程中完成教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)題。教師在設(shè)計(jì)題量的時候，需要考慮單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，提供數(shù)量和層次比較合理的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而且在進(jìn)行“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”教學(xué)的時候會不斷變化題型，用多種多樣的形式豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成基本練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)這三部分之后，教師再給學(xué)生設(shè)置具體題量，由易到難進(jìn)行設(shè)置。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，初步感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。

實(shí)際上，在單元整體教學(xué)背景下，教師需要將各個板塊的知識進(jìn)行細(xì)分和重新架構(gòu)，將具有聯(lián)系性的知識放在一起，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、連貫的教學(xué)，這樣就可以有效整合資源，突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生將這些知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理，有利于將知識有效串聯(lián)起來，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，這樣記憶會更加穩(wěn)固，且對知識的應(yīng)用能夠更加靈活。

3 ? 因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)實(shí)際上是為了合理安排教學(xué)課時，提升課時的凝練程度、整體性和有效性，讓學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累和認(rèn)知能力的提升。對此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有所不同，要做到因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)，避免因?yàn)橹R的整合導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的步伐而掉隊(duì)，因此，教師要讓每一位學(xué)生都學(xué)習(xí)到與自己認(rèn)知水平相對應(yīng)的知識。

在開展“比例”這部分教學(xué)時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“正比例和反比例”。首先，教師在開展單元整體教學(xué)時，在接收到學(xué)生的反饋之后，在單元整體教學(xué)背景下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率有所提升，但也容易產(chǎn)生兩極化差異。因此，教師要充分了解本班學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)課程。比如，對于認(rèn)知能力較為一般的學(xué)生而言，教師要設(shè)置比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)對比例的概念和定義進(jìn)行教學(xué)，然后讓這一部分學(xué)生對基本比例例題的計(jì)算進(jìn)行訓(xùn)練，力求做到又快又準(zhǔn)，通過這種方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。例如，教師會先為學(xué)生講解正比例和反比例的定義，并且用具體例子進(jìn)行展示，隨后再讓學(xué)生結(jié)合定義嘗試用生活中的案例舉例說明正比例和反比例的關(guān)系。對于這一問題教師可以邀請數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答這一問題，如，有學(xué)生回答溫度計(jì)水銀柱的長度和氣溫成正比例，溫度越高溫度計(jì)上水銀柱長度越長，隨后教師對學(xué)生的發(fā)言表示肯定。這樣，學(xué)生在其他板塊的學(xué)習(xí)中會更加積極。對于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師一定要注重啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)思維，要為其找一些具有挑戰(zhàn)性的例題，幫助學(xué)生進(jìn)行思維延伸和知識遷移，開拓視野。教師可以給予學(xué)生較為靈活、機(jī)動的任務(wù)，比如調(diào)查比例知識在日常生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用和比例獨(dú)特的優(yōu)勢等等，讓學(xué)生自行探究如何將比例知識用在生活當(dāng)中，找出生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，并且嘗試用數(shù)學(xué)視角提出問題并解決問題。如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)正比例在日常生活中經(jīng)常在路程當(dāng)中運(yùn)用，在走路速度恒定的情況下，走路的時間越長路程就越遠(yuǎn)，在這種情況下路程與時間成正比。通過這一特性，學(xué)生能夠自主提出一些思考問題，將這一現(xiàn)象改編成數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還有學(xué)生延伸出了體積和質(zhì)量的正比例關(guān)系，以及生活中的反比例關(guān)系：當(dāng)路程一樣的時候，走得越快，即速度越快，用的時間越少，學(xué)生在嘗試自主命題和解決數(shù)學(xué)問題的過程中自覺與課堂上的知識聯(lián)系起來，嘗試設(shè)置成為數(shù)學(xué)題目進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師要針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在設(shè)置了與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)之后，每個能力層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

4 ? 注重總結(jié)，開展多元化評價(jià)

教師在開展單元整體教學(xué)的時候，需要注重課后知識的整理和歸納，開展多元化評價(jià)體系。由于整合后的知識體系連續(xù)性較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)量較大，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且給予準(zhǔn)確評價(jià)，讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到有效查缺補(bǔ)漏，提高和鞏固課程教學(xué)效果。

教師在開展“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一課的教學(xué)時，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元整體知識之后進(jìn)行多元化評價(jià)，教師要將學(xué)生的自評也納入評價(jià)參考體系。評價(jià)主要從三個方面進(jìn)行，分別為學(xué)生自評、小組之間互評和教師評價(jià)。在學(xué)生自評過程中，主要關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中知識掌握的程度和個人學(xué)習(xí)的態(tài)度;在互評過程中，要注重發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)和他人較好的學(xué)習(xí)方法等，并且進(jìn)行借鑒，學(xué)會取長補(bǔ)短，教師在評價(jià)時會依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度打分，教師在這一過程著重關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而并非結(jié)果，每一個學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)步、思維方式、積極性等各個因素能夠盡可能被量化。最后為了讓學(xué)生對自我認(rèn)知有更加準(zhǔn)確的把握，教師再讓學(xué)生對自己個人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，在這一過程中學(xué)生能夠及時進(jìn)行自我總結(jié)和反思，在收到教師及他人的反饋之后能夠進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，并對比找出差距和不足，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知和他人認(rèn)知之間的差距，通過這種方式讓學(xué)生更加了解個人的學(xué)習(xí)模式，找到更加適合的學(xué)習(xí)方式。在展開多元化評價(jià)之后，教師較為全面地收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，之后，教師再為學(xué)生進(jìn)行有效的知識總結(jié)，并且讓學(xué)生及時意識到目前這一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所存在的不足，然后開展有針對性的學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以在多元化評價(jià)體系中成為評價(jià)的主體參與進(jìn)來，在單元整體學(xué)習(xí)中積極性和主動性也會有所提升。教師在讓學(xué)生開展自評互評和教師評價(jià)之后，評價(jià)的角度會更加多元，且內(nèi)容會更加全面，結(jié)果也更為科學(xué)合理，能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)現(xiàn)狀。

5 ? 結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要借助單元整體教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)，并從小學(xué)階段的日常學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，著手進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，讓學(xué)生能夠在理解知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行遷移和延伸，并且在實(shí)際應(yīng)用過程中完整消化。

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