蔣波

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點學(xué)科，在全新教學(xué)背景下，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，能夠更好地滿足新課改的教學(xué)需求，提高學(xué)生的思維能力和獨立學(xué)習(xí)水平。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)主體出發(fā)，發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用展開探究，希望能夠為廣大教育教學(xué)工作者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)相較于其他課程來說，是以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識與內(nèi)容，構(gòu)建起完善的知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，所以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力提出了更高要求。因此教師要應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 ? 問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1對問題難度把握不到位

教師要充分認(rèn)識到設(shè)計問題最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠借由問題的引導(dǎo)獲得實質(zhì)性的提升。所以教師要用整體眼光兼顧所有學(xué)生，既考慮學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也兼顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。對于同一個內(nèi)容，數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生會覺得比較簡單，而學(xué)困生則會覺得困難重重，如果教師無法很好把控問題難度，收縮問題效益的覆蓋面，那么這樣的問題設(shè)計是毫無意義的。所以教師應(yīng)該由易到難、由淺入深地來設(shè)置問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師沒有抓住教學(xué)重點，沒有準(zhǔn)確把握學(xué)情，在應(yīng)該仔細(xì)講解的地方一帶而過，在應(yīng)該忽略的地方浪費太多時間去講解，影響教學(xué)質(zhì)量。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題和講解問題，并且為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握問題當(dāng)中所包含的知識，降低解答難度，教師可以將一個大的問題拆分成無數(shù)個小問題，形成問題鏈，讓學(xué)生以爬梯子的方式層層遞進地進行學(xué)習(xí)，扎實嚴(yán)密地構(gòu)建知識體系，保證教學(xué)效果。

1.2缺乏有效指導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識本身有著一定的抽象性和復(fù)雜性，再加上小學(xué)生本身在理解能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知上還有待提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師為了保證課堂教學(xué)進度，順利完成教學(xué)任務(wù)，常常按部就班、照本宣科地進行教學(xué)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤或者問題視而不見，這時就容易出現(xiàn)學(xué)生雖然表示聽懂了，但是在實際問題解決當(dāng)中卻屢屢出現(xiàn)錯誤的情況。部分教師在教學(xué)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生快速解決問題，會直接告訴學(xué)生正確答案，從自己的角度出發(fā)來看待問題的解決，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒有舉一反三的能力。學(xué)生對于教師的依賴性比較強，缺乏獨立思考的能力。

因此，教師要以學(xué)生的眼光來看待問題，用引導(dǎo)方式讓學(xué)生借由自己的思考來嘗試解答問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師要幫助學(xué)生，助力學(xué)生去掃清障礙，而不是代替學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3問題探究流于形式

在如今的教學(xué)背景下，越來越多的教師能夠認(rèn)識到小組合作探究的作用和意義，并且愿意在課程當(dāng)中積極去實踐小組合作，但是在實際教學(xué)過程里，由于教師對于問題探究模式認(rèn)知的局限性，造成了在課堂當(dāng)中問題探究流于形式。教師沒有為學(xué)生制訂出明確的探究目標(biāo)，在分工上也不合理，只是為了探究而探究，這就造成雖然課堂呈現(xiàn)出了熱火朝天的局面，看似學(xué)生都積極踴躍地參與到了課堂討論中，但事實上學(xué)生的學(xué)習(xí)雜亂無章，并沒有獲得實質(zhì)性進展。

1.4過于注重結(jié)果評價

在應(yīng)試教育理念的影響下，教師更加注重提高學(xué)生的考試成績，所以在評價中也會側(cè)重于結(jié)果評價，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅是為學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，同時還要幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，所以教師要改變這種評價方式，既要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免學(xué)生為了完成任務(wù)去做題，對相關(guān)知識和內(nèi)容的理解過于淺層。教師要堅持三維目標(biāo)，對學(xué)生的知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀進行評價，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)能力，并且將這種能力遷移到其他學(xué)科甚至生活當(dāng)中，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法策略

2.1設(shè)置難度適宜的問題

在設(shè)計問題時，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，從教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情出發(fā)，提高問題的合理性和科學(xué)性，保證適宜的難度。教師要認(rèn)真研讀教材，分析教材中的知識點，強調(diào)各知識點之間的銜接，用整體性眼光來看待教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來完成新知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在已有認(rèn)知水平上來完成新知識的轉(zhuǎn)化，將新內(nèi)容融合到自己的知識框架當(dāng)中，落實知識內(nèi)化。

比如在教學(xué)長方形和正方形的知識點時，學(xué)生只有具備一定的知識基礎(chǔ)，了解長方形和正方形的周長和面積的求解方式，才能夠進入接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師所設(shè)計的問題要以學(xué)生已有的知識體系為土壤，讓問題的生成扎根于這一土壤當(dāng)中，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能夠促進學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得實質(zhì)性進展。教師要避免用自己的主觀理解和認(rèn)知盲目地設(shè)計問題，要站在學(xué)生的角度來思考問題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、認(rèn)知能力、理解能力等等，兼顧到學(xué)生的差異性，將其作為設(shè)計的基礎(chǔ)，決定如何營造問題的情境，如何確定問題的難度等等。

教師要加強對本班學(xué)生數(shù)學(xué)水平的了解，明確是否在問題的引導(dǎo)當(dāng)中能夠幫助學(xué)生完成知識遷移。比如在乘法計算中，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的計算能力，同時教師也要正確地認(rèn)識到不同學(xué)生對于同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度和效率是不同的。因此在教學(xué)中，不能只關(guān)注數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)困生，要保證所設(shè)計的問題既能夠滿足學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能夠顧及學(xué)困生，幫助學(xué)困生在問題當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，真正發(fā)揮出問題的作用，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2提供有效指導(dǎo)

任何知識的吸收和轉(zhuǎn)化都是伴隨著問題解決來完成的，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，探索出問題的解決方法，幫助學(xué)生能夠靈活地將知識應(yīng)用于問題的解決中，從內(nèi)里提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，具備良好的分析能力、整體能力和遷移能力。這就要求教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生現(xiàn)有的能力和基礎(chǔ)出發(fā)，來總結(jié)學(xué)生的共性問題，帶領(lǐng)學(xué)生對其進行探索，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，更加順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)模型來引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活現(xiàn)象當(dāng)中提取數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光來解決實際問題，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，學(xué)會多維度分析解決問題，舉一反三，總結(jié)出一般的解題規(guī)律和解題方法。

數(shù)形結(jié)合思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的數(shù)學(xué)思想，它能夠通過直觀的幾何知識展現(xiàn)出復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，降低解題難度。教師要讓學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合意識，能夠用豐富多樣的圖形展現(xiàn)方式來描述問題，體現(xiàn)出題干當(dāng)中的信息，標(biāo)明各信息之間的關(guān)系，找到相應(yīng)的解決方式，從而更好地去理解和認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生從幾何角度分析數(shù)學(xué)問題，用更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方式，來探明問題的解決思路和方法。

2.3優(yōu)化問題探究模式

在全新教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的全新方式，為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，教師要對學(xué)生進行科學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、性格特點、興趣愛好等等，以組間異質(zhì)的方式來進行分配，實現(xiàn)以優(yōu)帶差，完成組員之間的互補。學(xué)生在小組合作中，朝著同一個方向去努力，為了能夠順利解決問題，齊心協(xié)力，共同合作。學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，會自覺帶動學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，幫助他人解答問題，講解知識難點等等，發(fā)揮自身優(yōu)勢，起到榜樣作用，為整個小組營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，為了不影響整組的探索進度，更好地幫助組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動進行學(xué)習(xí)，向其他同學(xué)求教，彌補自身不足，從而實現(xiàn)組內(nèi)的整體提高。

同時教師也要確保不同小組之間的水平相當(dāng)，引導(dǎo)每個小組之間公平地展開競爭，在良性競爭下促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極進行合作，取得良好的教學(xué)效果。在小組合作中，明確目標(biāo)至關(guān)重要，如果目標(biāo)比較籠統(tǒng)，或者組員在合作時不明確合作的方向，每一個學(xué)生都按照自己的想法和計劃獨立進行學(xué)習(xí)，既沒有發(fā)揮出個人優(yōu)勢，同時也影響到小組合作效果，這種小組合作毫無意義，還會影響到學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的認(rèn)知。所以在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要制訂出明確統(tǒng)一的合作目標(biāo)，讓學(xué)生齊心協(xié)力朝著同一個方向去努力和奮斗，凝聚集體的力量，形成一個整體。開展小組合作學(xué)習(xí)并不意味著否定學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的作用，事實上，想要確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，就必須在學(xué)生有良好的獨立學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)，有了自己獨特的想法之后，再進入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠完成思想上的碰撞，進行有效討論，否則學(xué)生將會出現(xiàn)隨波逐流、聽之任之、在合作當(dāng)中邊緣化等問題。所以在開展小組合作之前，每一個組員要先經(jīng)過自己的思考，得出自己的結(jié)論，將這一結(jié)論帶入小組當(dāng)中，和組員進行討論，借由和他人的討論來完成反思，從而以螺旋上升方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.4制定完善的評價體系

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價當(dāng)中，教師是評價的唯一主體，用考試測驗等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時教師的評價常常只是在于找出學(xué)生試卷或者練習(xí)當(dāng)中的錯誤，這就容易造成教師對學(xué)生的評價比較主觀和片面，忽視了過程性評價的作用。學(xué)生在拿到試卷時，所接受到的評價都是負(fù)面評價，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法借由教師的評價來幫助學(xué)生完成反思，學(xué)生不知道應(yīng)該如何去調(diào)整和完善。所以教師在評價當(dāng)中，既要注重總結(jié)評價，也要注重過程評價，讓學(xué)生能夠從不同維度出發(fā)，來了解自己的特點和問題?；趩栴}導(dǎo)向法的評價，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作的過程等進行評價，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠掌握自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，查漏補缺，有針對性地彌補自己的短板。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生在評價當(dāng)中也應(yīng)有一席之地，所以教師要豐富評價主體，將學(xué)生也納入評價體系當(dāng)中，利用學(xué)生自評、組內(nèi)互評等方式，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生進行評價時，要平等看待所有學(xué)生，客觀對待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，同時教師的評價也要從學(xué)生的差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點來予以個性化評價，從而幫助學(xué)生獲得更加有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流會更加容易，在面對同學(xué)時，學(xué)生更能夠以輕松的態(tài)度去面對，所以教師可以讓學(xué)生以小組互評的方式進行評價，對交流討論情況、學(xué)習(xí)情況、參與情況等進行評價，借由學(xué)生互評，讓學(xué)生能夠打破自己的局限，更加客觀全面地看待自己，互相提出問題，共同成長進步。

自我評價是學(xué)生進行反思的良好方式，自我評價隨時隨地都可以進行，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進行全面評估，和過往的自己進行對比，反思自己在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該改善的問題，更好地去提升自己，提高反思意識。

教師要不斷豐富評價內(nèi)容，考查學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的價值，比如學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否形成了問題意識，是否提升自身的解題能力，是否形成了數(shù)學(xué)思維方式等等。通過對評價內(nèi)容的豐富，來促進學(xué)生的綜合發(fā)展，所以教師在評價當(dāng)中，不僅要考查學(xué)生對于知識的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，借由評價來反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生提出新的要求，為學(xué)生注入源源不斷的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生不斷進步，不斷提高。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的使用能夠更好地凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)，落實知識內(nèi)化，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師要設(shè)置適宜的問題，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化問題探究模式，建立全新的問題反饋機制，充分發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用。

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