黃巍

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，微時代在已然來臨。微時代在為教育教學(xué)帶來全新動力的同時，也帶來了全新挑戰(zhàn)，微學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。微學(xué)習(xí)能夠滿足如今全新時代下碎片化學(xué)習(xí)的需求，能夠打破時間和空間限制，給予學(xué)生更為個性化的教學(xué)服務(wù)。本文對小學(xué)信息技術(shù)課程中的微學(xué)習(xí)展開探究，以期提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);微學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程受到越來越多的重視，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程中，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升其學(xué)習(xí)積極性，使其更好地理解和掌握所學(xué)知識，成為全新時代下的高素質(zhì)人才。

1 ? 小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師方面

隨著教育教學(xué)的推進(jìn)，信息技術(shù)課程受到越來越多的重視，但在無形中也為信息技術(shù)教師增加了很多課程以外的任務(wù)，這就導(dǎo)致教師分散了過多的教學(xué)精力，無法開展有效的教學(xué)研究，甚至有些教師本末倒置，忽略了課堂教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。小學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，而枯燥單一的教學(xué)方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦心理。部分學(xué)校并沒有配置專門的信息技術(shù)教師，很多信息技術(shù)教師都是由其他課程的教師代為任職的，導(dǎo)致其教學(xué)能力不足，知識儲備不夠，在課堂中只會照本宣科地對理論知識進(jìn)行講解，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2學(xué)生方面

小學(xué)生對于信息技術(shù)的熱情比較高，但是在課程教學(xué)中，學(xué)生又會屢次出現(xiàn)注意力不集中的問題，究其原因主要在于教師在課堂中和學(xué)生的互動不夠，以自身為主體對學(xué)生進(jìn)行灌輸式講解，導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。此外，在上機(jī)操作過程中，教師一個人需要面對全班學(xué)生，無法對其進(jìn)行一一指點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生積累越來越多的問題，造成學(xué)習(xí)障礙。由于教師教學(xué)方式比較單一，學(xué)生在課堂當(dāng)中常常會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情不高。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，利用微學(xué)習(xí)來提高教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，緊跟時代發(fā)展潮流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索。

2 ? 微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1豐富教學(xué)方式，改善教學(xué)紀(jì)律

基于微學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠在其可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)熱情，更好地凸顯出自身優(yōu)勢。依據(jù)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將其靈活應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時還能夠有效維護(hù)課堂秩序，集中學(xué)生的注意力。

2.2完成差異性教學(xué)

微學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生，所以其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式等都取決于學(xué)生的自由選擇。但是由于小學(xué)生年齡比較小，自制能力還有待提升，所以教師依然要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，在預(yù)習(xí)階段、教學(xué)階段和復(fù)習(xí)階段，給予學(xué)生適度的引導(dǎo)，從而保證學(xué)生能夠借由微學(xué)習(xí)來提升自主學(xué)習(xí)效率，探尋最為適合自己的學(xué)習(xí)方式。將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，滿足新課改下的教學(xué)需求，做到因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、理解能力、性格特點(diǎn)等都有所不同，在同一課堂中，教師講解同一個內(nèi)容，有的學(xué)生很快就能夠掌握，而有的學(xué)生則需要重復(fù)聽講多遍才能夠理解，但是通常情況下，小學(xué)信息技術(shù)課程一般一周有1～2個課時，所以在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，學(xué)生需要在一節(jié)課內(nèi)掌握較多的信息技術(shù)知識，這就造成了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度有所不同。學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生，很快就能夠掌握教師所教授的內(nèi)容，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則有可能跟不上教學(xué)節(jié)奏，這也在無形當(dāng)中拉大了教學(xué)差距，影響教學(xué)效果。而將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中，就可以讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)自信心，保障信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡較小，性格活潑好動，對于新鮮事物的好奇心強(qiáng)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，利用微學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

3 ? 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1學(xué)生本位教學(xué)策略

教師在教學(xué)中要豐富教學(xué)方式，盡可能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身作用，建立起完善的知識框架。通過教師的引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，確保教學(xué)有序進(jìn)行。只有真正讓學(xué)生參與其中的教學(xué)才是有效的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)上升為能力發(fā)展。在微學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從整體出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，比如，教師結(jié)合熱門新聞、視頻圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.2代替性教學(xué)策略

所謂代替性教學(xué)，就是教師代替學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方式，這種方式能夠顯著縮短學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，這一教學(xué)策略對學(xué)困生比較適用。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)順序，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。在微學(xué)習(xí)中，教師可以事先準(zhǔn)備好微學(xué)習(xí)的素材，并且在教學(xué)中為學(xué)生解答相關(guān)問題。雖然教師在一定程度上代替了學(xué)生，但是依然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。利用微學(xué)習(xí)中的教學(xué)資源能夠更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因此能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)習(xí)水平有待提高或沒有及時掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，能夠讓其根據(jù)自身的需求結(jié)合微資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

3.3小組合作教學(xué)策略

在小組合作教學(xué)中，學(xué)生通過組成合作小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)小組的表現(xiàn)情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，學(xué)生在小組中既相互聯(lián)系又獨(dú)立存在，組內(nèi)的每個成員都有其負(fù)責(zé)的任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也要通過相互合作和溝通來共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊意識，利用微學(xué)習(xí)的多種方式為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在明確學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，以確保學(xué)生能夠更好地感受到合作所帶來的作用和意義，通過合作促進(jìn)自身提高。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用微學(xué)習(xí)，并不意味著要使用單一的教學(xué)策略，而是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，綜合使用多種教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

4 ? 小學(xué)信息課程教學(xué)中的微學(xué)習(xí)設(shè)計

4.1設(shè)計原則

4.1.1以學(xué)生為主體原則

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微學(xué)習(xí)最基本的原則是要堅持以生為本，教師的教學(xué)行為要以學(xué)生為主體來開展，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生積累更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，靈活應(yīng)用所學(xué)知識。教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度看待問題，充分了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從其興趣愛好、個性特點(diǎn)等情況出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.1.2微原則

微學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是微，其核心落腳點(diǎn)也是微，微不僅僅體現(xiàn)于教學(xué)素材中的內(nèi)容比較少，也不是單指微視頻的時間比較短，更加注重表現(xiàn)出的是微學(xué)習(xí)中的精準(zhǔn)性和適配性。在微學(xué)習(xí)的設(shè)計過程中，教師要確保明確的教學(xué)內(nèi)容和較短的教學(xué)時間，深度提取教學(xué)內(nèi)容，將原本傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相互串聯(lián)的微知識，用這種方式來幫助學(xué)生有規(guī)律地掌握所學(xué)內(nèi)容，更好地把握知識之間的聯(lián)系，以提高微學(xué)習(xí)資源的精確性。教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)其活潑好動的性格特點(diǎn)，盡量將微學(xué)習(xí)的時間控制在5分鐘以內(nèi)。

4.1.3針對性原則

微學(xué)習(xí)模式中，資源在教學(xué)中主要起到輔助教學(xué)的作用，教師要注重對教學(xué)問題的整合，并且依據(jù)教學(xué)反饋來構(gòu)建微學(xué)習(xí)資源，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解答每一位學(xué)生的問題，提高微學(xué)習(xí)資源的針對性。在教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)精力有限，因此無法及時充分地在課堂當(dāng)中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，而利用微學(xué)習(xí)資源，則能夠幫助學(xué)生得到問題的答案，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

4.1.4趣味性原則

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微學(xué)習(xí)資源不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)中，同時也應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了提升微學(xué)習(xí)資源在課前和課后的利用效率，就需要提高資源的趣味性。教師要用趣味性的資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)，緊跟時代發(fā)展的腳步，選取更有趣的因素融合于學(xué)習(xí)資源當(dāng)中，從而拉近學(xué)生和教學(xué)資源之間的距離，提高其學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)資源的效用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是教師不能一味追求微學(xué)習(xí)資源的趣味性，要有的放矢地對其進(jìn)行把握，防止趣味性過強(qiáng)，而忽略了其本身的教學(xué)價值，對學(xué)生造成不必要的影響。

5 ? 微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

5.1課前應(yīng)用

為了更好地滿足新時代下的教學(xué)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以利用智能終端設(shè)備對微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計。比如目前的智能手機(jī)功能非常齊全，完全能夠勝任微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和制作，因此教師可以利用智能手機(jī)來制作課前的微學(xué)習(xí)資料。教師可以將制作好的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)社交平臺或軟件上，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求下載觀看、學(xué)習(xí)討論，在學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，對其進(jìn)行思考和討論，然后再利用電子白板對其進(jìn)行進(jìn)一步講解。目前的小學(xué)生對于智能手機(jī)非常熟悉，因此利用智能手機(jī)來設(shè)計微學(xué)習(xí)資源，可以更好地迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

5.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用微學(xué)習(xí)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分割，將其制作成視頻進(jìn)行分模塊教學(xué)。教師要在學(xué)生實(shí)踐的過程中利用微學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。比如在設(shè)置動畫效果的教學(xué)過程中，教師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，掌握微學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解和掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W會相關(guān)的方法和技巧。在教學(xué)中，教師可以用主動參與式、代替式和合作式等教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中注意力，從而引導(dǎo)其更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

5.3課后環(huán)節(jié)

在教學(xué)完成之后，教師可以將微學(xué)習(xí)的資源以及學(xué)生所制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在平臺中下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，分享自己的作品，促進(jìn)師生和生生之間的交流和溝通，提高其自主學(xué)習(xí)水平。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，幫助學(xué)生掌握正確的評價方式，借由對他人作品的評價，反思自己的學(xué)習(xí)問題，做好查漏補(bǔ)缺工作，提高自身的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有完成的作品，教師可以讓其帶到課下，利用課余時間來繼續(xù)制作，制作完成之后，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，對其進(jìn)行打分，學(xué)生如果沒有上傳，那么將會失去打分的資格。因此，在課后的微學(xué)習(xí)資源當(dāng)中，應(yīng)該要有課后作業(yè)、課堂的微教學(xué)資源以及學(xué)生的自我測評。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況和評價方式還有待提高，所以為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行評價，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中上傳相關(guān)的評價表，讓學(xué)生依據(jù)評價表中的內(nèi)容來對作品進(jìn)行評價。比如教師可以從主題、內(nèi)容、創(chuàng)新、評價四個方面來設(shè)計評價表，要求學(xué)生查看作品是否貼合主題，內(nèi)容的設(shè)計是否合理，作品是否具有獨(dú)特的創(chuàng)新性，并且從自身角度出發(fā)對作品給予評價和建議。

6 ? 結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用微學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，能夠從學(xué)生角度出發(fā)，依據(jù)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，為學(xué)生提供更加有針對性的教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重理論知識教授的弊端，讓學(xué)生能夠從死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，通過實(shí)踐探索和主動參與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，樹立起良好的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

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