摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域改革的熱門課題，使各個教育階段、各學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了不少新型教學(xué)方法與方式。在高中語文教學(xué)中，專門安排有戲劇單元，教師可采用任務(wù)群教學(xué)方法將閱讀與寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)以讀促寫，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師可以寫作教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生借助對戲劇的閱讀增強文學(xué)體驗與感悟能力，通過讀寫聯(lián)動實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。文章對核心素養(yǎng)視域下高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)的以讀促寫模式進(jìn)行深入探索，并提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);戲劇單元;任務(wù)群教學(xué);以讀促寫

作者簡介：陳伯儒（1979—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市第一中學(xué)。

戲劇作為高中語文教學(xué)中一類比較特殊的內(nèi)容，表演形式多種多樣，常見的有話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。在高中語文戲劇單元任務(wù)群教學(xué)中，教師需從語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域出發(fā)，做好戲劇閱讀和寫作任務(wù)群的教學(xué)工作，積極整合豐富的教學(xué)資源設(shè)計任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的有效提升。

一、核心素養(yǎng)視域下高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀分析

任務(wù)群教學(xué)是最近幾年悄然興起的一種教學(xué)模式，可以為語文教學(xué)提供有效指導(dǎo)，加強知識要點之間的聯(lián)系。戲劇在高中語文教材中占據(jù)一定的比重，目的是幫助學(xué)生陶冶情操，使學(xué)生加深對生活的理解和感悟，提高他們的語文核心素養(yǎng)。本文主要分析高中語文戲劇單元教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況，創(chuàng)新任務(wù)群教學(xué)模式，真正推進(jìn)以讀促寫的實施，讓學(xué)生不斷積累戲劇常識，提高他們的文化素質(zhì)與語文核心素養(yǎng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在語文核心素養(yǎng)視域下高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)以讀促寫主要面臨以下三個方面的問題。

第一，高中語文教材中選編的戲劇作品不多，再加上這是一類特殊的文學(xué)體裁，有著深厚的歷史背景，導(dǎo)致戲劇教學(xué)成為難點。部分教師采用任務(wù)群教學(xué)模式時，只是對某一單元中的幾篇戲劇進(jìn)行簡單整合，確定一條主題線索，在具體教學(xué)中仍然是單獨講解，學(xué)完后一起歸納，沒有真正實現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)，以讀促寫中的“寫”通常局限于文學(xué)短評，過于單調(diào)。

第二，任務(wù)群教學(xué)運用形式僵化。由于不同高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、資質(zhì)和教學(xué)能力等存在差異，尤其是一些年輕教師對戲劇不感興趣，很少進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在實際的戲劇單元教學(xué)中，只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行機械式教學(xué)，按部就班地講課，以至于任務(wù)群教學(xué)模式比較僵化，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，整體教學(xué)效果一般。

第三，大部分高中生對戲劇沒有濃厚的興趣，認(rèn)為戲劇過于遙遠(yuǎn)，尤其是中國古代戲劇，劇本里面有很多當(dāng)時的社會話語，還有不少生僻字，閱讀起來較為吃力，學(xué)生很難把自己融入作品當(dāng)中，導(dǎo)致他們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，任務(wù)群更是沒有起到相應(yīng)的驅(qū)動作用。在這樣的背景下，學(xué)生只是簡單地學(xué)習(xí)戲劇知識，沒有深入探究戲劇的藝術(shù)魅力。

二、教材內(nèi)容分析

本研究以部編版高中語文教材必修下冊第二單元教學(xué)為例。該單元的主題是“良知和悲憫”，由三部戲劇節(jié)選構(gòu)成，其中，關(guān)漢卿的《竇娥冤》屬于我國傳統(tǒng)戲劇中元雜劇的經(jīng)典作品，曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇的典型代表，英國劇作家威廉·莎士比亞的《哈姆萊特》則是西方戲劇的經(jīng)典之作。這三部戲劇均屬于悲劇，思想深厚，情感意蘊豐富，藝術(shù)成就高超，分別呈現(xiàn)不同時代與地域戲劇作品的特點和風(fēng)格。

三、高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)以讀促寫的策略——以第二單元的教學(xué)為例

（一）研讀戲劇作品

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置以下任務(wù)群：

（1）課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查閱資料，了解戲劇的基本文學(xué)常識，制作戲劇知識卡片，組內(nèi)完善后在班級展示;分析傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代戲劇的差異，簡單歸納戲劇的定義、分類與特點，介紹中外戲劇代表性作品及其作者等信息。

（2）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，初步了解《竇娥冤》《雷雨》與《哈姆萊特》這三部戲劇里的人物關(guān)系，繪制相應(yīng)的表格，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1至表3）。

（3）在《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》這三部戲劇作品中，你認(rèn)為哪個人物最具悲劇色彩？原因是什么？結(jié)合作品內(nèi)容鑒賞人物形象的悲劇色彩。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在該環(huán)節(jié)的收獲。在這幾部戲劇中，有善良的竇娥、真情的魯侍萍、矛盾的哈姆萊特，這些人物形象栩栩如生，均遭到當(dāng)時社會的拋棄與摧殘，學(xué)生在閱讀的過程中往往會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，產(chǎn)生哀痛、悲傷、憤懣之情。

之后，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師提出問題：“請結(jié)合元雜劇的語言特色來分析《竇娥冤》的語言特色;為什么說《雷雨》中的每一個人物都是悲劇的？”并組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，使其著重分析《竇娥冤》的語言特色，以及《雷雨》中一眾悲劇人物的形象，品味人物的語言，以及臺詞的言外之意，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，進(jìn)而探究悲劇的根源。

（二）編排、表演戲劇

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先將班內(nèi)學(xué)生分成多個劇組，并讓學(xué)生以劇組為單位，從《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》這三部戲劇作品中隨機選擇一個經(jīng)典片段，在班內(nèi)進(jìn)行表演。具體要求如下：所選片段既可以是課本節(jié)選的部分，也可以是這三部作品的其他片段，鼓勵學(xué)生開闊視野;選擇片段要確保其完整性和經(jīng)典性;認(rèn)真閱讀劇本，把握好戲劇中的矛盾沖突，從多個方面深入解析作品的內(nèi)涵，為表演做好充分的準(zhǔn)備。教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，提出“戲劇中的劇情是怎么展開的？”“這三篇課文中都出現(xiàn)了哪些沖突？”“文中主要有哪些人物？”“如何描述他們的形象？”“彼此之間有什么聯(lián)系？”“劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？”“社會歷史背景是什么？”等問題，并出示排演活動單，如表4所示。

接著，教師繼續(xù)布置任務(wù)——修改與調(diào)整所選的內(nèi)容，最終形成演出臺本。教師提示學(xué)生可用自己的語言來概述，使其在小組內(nèi)通過合作討論，根據(jù)所選片段創(chuàng)編出相應(yīng)的臺本，并提醒他們可以適當(dāng)補充個人見解，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⒈砬?、語氣來表演。例如，在《雷雨》中有“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”和“我是你的——你打的這個人的媽?！边@兩句臺詞，蘊含著復(fù)雜又強烈的情緒，學(xué)生需仔細(xì)考慮應(yīng)該怎樣說最為合適。另外，原劇本對于燈光安排、服裝設(shè)計、舞臺布置等方面沒有詳細(xì)、具體的規(guī)定，而學(xué)生應(yīng)該將這些內(nèi)容展現(xiàn)在演出臺本上。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，初步形成演出臺本。

班內(nèi)各個劇組進(jìn)行排練和表演，反復(fù)、認(rèn)真地揣摩人物的語言、動作以及其他細(xì)節(jié)處理，發(fā)現(xiàn)了不少在閱讀課文過程中沒有發(fā)現(xiàn)或者沒有充分考慮到的一些問題。例如，根據(jù)劇情的發(fā)展，哈姆萊特登臺說出“生存還是毀滅”這段臺詞時，奧菲利婭一直待在舞臺上，裝作正在讀書，這段臺詞相當(dāng)長，需要考慮當(dāng)哈姆萊特說獨白的時候，奧菲利婭應(yīng)該怎么表演，才能夠恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。像這樣的問題還有很多，看起來是劇本中的細(xì)枝末節(jié)，其實對實際演出效果卻起著十分關(guān)鍵的作用，通常只有通過多次排練才可以找到最合適的表演方式，學(xué)生需要結(jié)合排練的實際效果最終確定演出臺本。在排練過程中，學(xué)生要注重表現(xiàn)人物之間的互動，借此體現(xiàn)人物的性格特點與相互關(guān)系。在一場戲中，有時候登場人物并不多，往往只有一兩個，如《雷雨》中周樸園和魯侍萍相認(rèn)時只有他們兩個人;有時候登場人物比較多，如《雷雨》中周樸園和魯大海等工人進(jìn)行對峙時，《哈姆萊特》中國王和王后、群臣進(jìn)行對話時。無論是什么樣的情況，學(xué)生均要著重理解這些登場人物之間的關(guān)系，促使這些人物在戲中始終處于互動狀態(tài)，繼而讓戲真正“活”起來。創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、安排活動等其他單元需要教師煞費苦心的教學(xué)環(huán)節(jié)，在本單元中卻能夠較為方便地融入常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這也是本單元在教學(xué)上的一個主要特征。

最后，教師布置任務(wù)：在《竇娥冤》中，竇娥一方面說天地不公，一方面又希望天地為她洗刷冤情，這是否矛盾？分析比較這三部戲劇作品有哪些共同點，歸納悲劇作品的藝術(shù)特色。由此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使其進(jìn)一步體會戲劇的藝術(shù)手法與深刻內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)編寫作臺本

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先圍繞以讀促寫布置核心任務(wù)——本校計劃舉辦一個“堅守良知，心懷悲憫”的情景劇演出比賽，你們要作為班級代表隊創(chuàng)作一個短劇參加本次活動。具體要求如下：（1）劇情要相對完整;（2）人物與場景至少有兩個;（3）要安排戲劇沖突;（4）人物語言要有個性化與動作化;（5）主題思想要深刻;（6）演出時間控制在五分鐘左右。

接著，教師繼續(xù)布置任務(wù)，讓學(xué)生歸納與整理前面幾個環(huán)節(jié)的戲劇學(xué)習(xí)體會，從戲劇的矛盾設(shè)置、語言特點、人物形象、場景設(shè)計、舞臺說明、藝術(shù)手法等多個方面展開，并舉例說明，目的是讓學(xué)生通過總結(jié)戲劇的基本特征，為接下來的臺本創(chuàng)編與寫作做好準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞本環(huán)節(jié)的核心任務(wù)構(gòu)建戲劇創(chuàng)作的基本框架，思考劇本創(chuàng)作的具體內(nèi)容、主題思想、人物形象、矛盾設(shè)置、語言特點、舞臺藝術(shù)等，并在形成劇本后，讓他們在小組內(nèi)討論和修改，對一些細(xì)節(jié)之處加以完善和優(yōu)化。學(xué)生完成劇本創(chuàng)作以后，可以在班級內(nèi)部交流和展示，各個小組之間相互閱讀，并根據(jù)劇本評價量表相互點評，繼續(xù)改進(jìn)劇本內(nèi)容，最后以小組為單位排練并表演，順利實現(xiàn)由讀到寫，再到演。

最后，教師布置任務(wù)：從這三部戲劇作品中任意選擇一個主要角色，寫一篇200字左右的短文，著重分析人物的性格特征。借此繼續(xù)展開以讀促寫活動，為學(xué)生提供更多練習(xí)寫作的機會，使其深化對戲劇藝術(shù)的理解，進(jìn)而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下的高中戲劇任務(wù)群教學(xué)中，采用以讀促寫教學(xué)模式能有效解決以往閱讀和寫作相割裂的問題，教師應(yīng)結(jié)合具體的戲劇教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計任務(wù)群的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向地學(xué)習(xí)、思考、交流與互動，使其在任務(wù)群的驅(qū)動下高效地閱讀與寫作，不斷提高他們的閱讀能力與寫作水平，從而促進(jìn)他們的語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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