惠曉婷

摘要：國(guó)際理解教育的有效落實(shí)，已成為小學(xué)教育的重要課題。將國(guó)際理解教育理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，基于兒童的興趣與發(fā)展需要，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既利于培養(yǎng)兒童的國(guó)際理解素養(yǎng)，也提升了小學(xué)語(yǔ)文的人文價(jià)值。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)學(xué)生感受多元文化，提高學(xué)生與他人協(xié)作交流的能力，逐步養(yǎng)成對(duì)不同文化理解與寬容的態(tài)度，從而深入推進(jìn)國(guó)際理解教育。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育;項(xiàng)目學(xué)習(xí);語(yǔ)文閱讀

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0071-04

在國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜的當(dāng)下，為了更好地應(yīng)對(duì)人類面臨的共同挑戰(zhàn)，中國(guó)提出了“人類命運(yùn)共同體”的理念。強(qiáng)調(diào)理解、交流、融合的國(guó)際理解理念正逐步獲得全球共識(shí)。在小學(xué)階段，立足兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，將國(guó)際理解教育理念與小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合，能夠讓學(xué)生從小就開(kāi)拓國(guó)際視野，提升跨文化理解能力，培養(yǎng)具有包容性與同理心的新時(shí)代“世界小公民”。

語(yǔ)文課程的包容性與廣博性，為國(guó)際理解教育的深入開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。無(wú)錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)語(yǔ)文組結(jié)合學(xué)校課題研究，近幾年著力推進(jìn)兒童文學(xué)整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)發(fā)、實(shí)施、推進(jìn)的過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)兒童更好地進(jìn)入文學(xué)世界，進(jìn)行跨時(shí)空的學(xué)習(xí)與探究，從而讓兒童深度體驗(yàn)多元文化，更好地理解與認(rèn)識(shí)世界。項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀項(xiàng)目“地球村的孩子”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解異國(guó)文化，并進(jìn)行個(gè)性化探索與表達(dá)。本文將結(jié)合該項(xiàng)目，闡釋對(duì)兒童國(guó)際理解教育的“項(xiàng)目化”實(shí)施與思考。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感受多元文化

國(guó)際理解教育是在國(guó)際社會(huì)堅(jiān)持多元文化的背景下發(fā)展起來(lái)的，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)多元文化的尊重以及理解。具體落實(shí)到學(xué)校的教育活動(dòng)中，國(guó)際理解教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解世界文化的多元性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處與合作。小學(xué)生因認(rèn)知發(fā)展水平有限，對(duì)不同國(guó)家之間的文化、經(jīng)濟(jì)、制度等方面差異化的理解，仍處于淺層水平。語(yǔ)言文字的交流與碰撞，是小學(xué)階段實(shí)施國(guó)際理解教育的有效途徑與手段?！爱?dāng)孩子通過(guò)閱讀了解其他地方人們的故事，他們的世界也變得更加廣闊，他們更容易想象和感受其他人的心情，更容易接受人與人之間的不同。”[1]源自世界各國(guó)的兒童文學(xué)，深受作者背景與人生經(jīng)歷的影響，因此也就呈現(xiàn)出了獨(dú)特的文化氣息與人文特色。高品質(zhì)的兒童文學(xué)作品，能夠增進(jìn)兒童對(duì)異國(guó)文化的了解與尊重，從而培育出多元共融的情感價(jià)值觀。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，能夠在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于在探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀項(xiàng)目要充分考慮學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)與既有知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)結(jié)舊識(shí)與新知，并為設(shè)計(jì)適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。以“地球村的孩子”項(xiàng)目為例，在項(xiàng)目活動(dòng)前期，為了更好地了解學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備與閱讀期待，項(xiàng)目組在五年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研。關(guān)于“喜歡的兒童人物”這一話題，項(xiàng)目組以詞云圖（如圖1）的方式，直觀呈現(xiàn)了調(diào)研信息。其中，“童話外婆”林格倫創(chuàng)作的“頑童”人物“長(zhǎng)襪子皮皮”頗受喜愛(ài)，體現(xiàn)出這一時(shí)期兒童較為集中的審美偏好。這也為接下來(lái)的語(yǔ)文項(xiàng)目活動(dòng)的具體實(shí)施提供了參考依據(jù)。

尊重兒童天性，立足兒童本位的閱讀活動(dòng)，方能真正激發(fā)兒童的探究欲望與主動(dòng)閱讀，使學(xué)生理解不同國(guó)家、民族的生活方式。項(xiàng)目組師生選定了林格倫代表作《吵鬧村的孩子》為閱讀書(shū)目。作品以小主人公麗莎的第一人稱視角進(jìn)行敘述，貼近兒童生活的故事情節(jié)，易于讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。林格倫筆下的北歐兒童生活，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，同時(shí)也意味著有廣闊的探索空間。閱讀前期，學(xué)生結(jié)合谷歌衛(wèi)星地圖及紀(jì)錄片等視頻資源，迅速了解北歐瑞典的地理位置與人情風(fēng)貌，為后期閱讀打下基礎(chǔ)。在對(duì)比兩國(guó)兒童生活時(shí)，學(xué)生生發(fā)了去探究主人公童年生活的愿望。學(xué)生們結(jié)合閱讀書(shū)目，共同探討“嘗試像書(shū)中的主人公麗莎一樣，記錄自己的童年故事，并進(jìn)行交流”這一項(xiàng)目核心任務(wù)。

圍繞核心任務(wù)，項(xiàng)目組師生進(jìn)行整本書(shū)共讀活動(dòng)，并設(shè)置了如下不同層次的任務(wù)串：任務(wù)1：思考吵鬧村孩子快樂(lè)的秘密是什么，與自己的經(jīng)歷作對(duì)比，尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。任務(wù)2：搜集資料，整理書(shū)中出現(xiàn)的人物關(guān)系、異國(guó)風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)、民謠、器物等，制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示交流。任務(wù)3：選擇書(shū)中最感興趣的人物制作人物卡片，并說(shuō)明感興趣的理由。任務(wù)4：以自己最感興趣的人物為主角，創(chuàng)編續(xù)集故事。

以上項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以記錄自己的童年故事為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生跳出原有的文化背景，多角度感受書(shū)中呈現(xiàn)的多元文化，形成有效的國(guó)際理解情感體驗(yàn)，提高學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。

二、情境構(gòu)建，深化國(guó)際理解

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)進(jìn)入真實(shí)情境的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情境中互動(dòng)協(xié)作，共同解決問(wèn)題。建構(gòu)有效的情境，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的必然要求。國(guó)際理解教育的落實(shí)，同樣需要情境的支撐。在兒童時(shí)期培養(yǎng)國(guó)際視野與國(guó)際意識(shí)，更需要學(xué)生能在具體的情境中與他人交流，積極參與，養(yǎng)成協(xié)作互助的態(tài)度與素養(yǎng)，為今后能解決實(shí)際問(wèn)題，改善現(xiàn)實(shí)世界打下基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”部分中亦提出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！盵2]3以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的操作范式，旨在創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，以真實(shí)有效的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)。在閱讀過(guò)程中，以語(yǔ)言文字為載體，將言語(yǔ)的建構(gòu)、文化意識(shí)的滲透以及思維品質(zhì)的發(fā)展融入探究活動(dòng)中，建立閱讀共同體，從而幫助閱讀者實(shí)現(xiàn)“浸潤(rùn)式”的深度閱讀。

以“地球村的孩子”項(xiàng)目為例，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)書(shū)中眾多人物的理解，同時(shí)提升他們的語(yǔ)言組織能力與表述能力，項(xiàng)目組師生組織了“吵鬧村年度人物頒獎(jiǎng)典禮”的活動(dòng)。人物頒獎(jiǎng)禮這一展示交流情境，讓學(xué)生得以從閱讀初期就積極投入。為了厘清書(shū)中出現(xiàn)的外國(guó)人物，學(xué)生繪制人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步整理了書(shū)中出現(xiàn)的異國(guó)風(fēng)俗等信息，以更好地理解人物關(guān)系與故事的發(fā)展。在閱讀推進(jìn)課時(shí)，學(xué)生組成閱讀小組，組內(nèi)推選優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖上臺(tái)展示。學(xué)生利用希沃一體機(jī)的展示平臺(tái)功能，如“放大”“著色”“批注”“圈畫(huà)形狀”“拖動(dòng)”等，介紹繪制時(shí)的思路。這樣的交流與展示，能讓學(xué)生了解到不同的閱讀感受都有其價(jià)值與閃光點(diǎn)，從而與其他閱讀者產(chǎn)生積極互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)不同人物自由組成“后援團(tuán)”進(jìn)行“拉票”，為喜愛(ài)的書(shū)中人物上臺(tái)“代言”。拉票結(jié)束后，全班一起投票，得票最高的人物就能獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。為了能讓心儀的人物獲獎(jiǎng)，學(xué)生深入挖掘人物特質(zhì)，從而生發(fā)出視角獨(dú)特的精彩陳述。這一有效情境，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中人物有了更多立體的解讀，對(duì)書(shū)中描寫(xiě)的異國(guó)風(fēng)俗、信仰等有了更深的認(rèn)識(shí)。在選出年度人物的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)中，情境構(gòu)建進(jìn)一步強(qiáng)化，課堂中構(gòu)成了閱讀參與者（教師、學(xué)生）積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，尊重了學(xué)生的閱讀差異，讓學(xué)生以積極開(kāi)放的心態(tài)，接受與內(nèi)化閱讀的新體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生為書(shū)中的不同人物“代言”時(shí)，就要在不同的文化背景下進(jìn)行思考，并通過(guò)相互交流、小組協(xié)作主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，深入到情境中，認(rèn)識(shí)到多元文化下價(jià)值觀的多樣性，發(fā)展了國(guó)際理解能力。

三、成果探究，促進(jìn)反思成長(zhǎng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果能夠集中呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)能力與思維品質(zhì)。胡紅杏認(rèn)為：“教師通過(guò)由學(xué)生所呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果等來(lái)判斷學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)、概念的掌握情況以及所體現(xiàn)出的能力、創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r。”[3]學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的積極探索，是建構(gòu)項(xiàng)目成果的重要基礎(chǔ)。因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成果，還要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索與反思。

建立在優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品基礎(chǔ)上的閱讀，深化了學(xué)生對(duì)他人情感與思想的理解，讓學(xué)生能夠用充滿感染力與想象力的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。以“地球村的孩子”項(xiàng)目為例，在閱讀推進(jìn)課之后，學(xué)生積累了一定的創(chuàng)作素材。在閱讀交流課，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，為《吵鬧村的孩子》寫(xiě)續(xù)集。學(xué)生化身為書(shū)中那性格各異的“搗蛋鬼”，進(jìn)行續(xù)集創(chuàng)編。在續(xù)集故事的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的、活生生的兒童形象，跨越了國(guó)界與時(shí)空，引發(fā)內(nèi)心共鳴，使他們更能理解和尊重異國(guó)民族與文化。讓學(xué)生為閱讀書(shū)籍撰寫(xiě)續(xù)集，是對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的認(rèn)可。愉悅的創(chuàng)作體驗(yàn)，有助于學(xué)生在修改與完善項(xiàng)目成果時(shí)更為積極。

新課標(biāo)“課程內(nèi)容”部分的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，針對(duì)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出：“閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示;學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事?！盵2]27在創(chuàng)作了續(xù)集故事后，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正處在波峰。這時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生關(guān)注本土的真實(shí)生活，圍繞著項(xiàng)目核心任務(wù)進(jìn)一步探究：如何像書(shū)一樣記錄自己的童年故事？帶著問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)挖掘相關(guān)資料與素材。在閱讀項(xiàng)目活動(dòng)中，我們選擇的《吵鬧村的孩子》的版本是由著名翻譯家李之義先生翻譯。學(xué)生利用“bilibili”等在線互動(dòng)視頻網(wǎng)站，觀看李之義先生關(guān)于“中西互鑒”的專訪，通過(guò)彈幕系統(tǒng)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步感受到了瑞典作家的獨(dú)特魅力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了中西文明互鑒中，文化表達(dá)與交流的重要作用。閱讀的積淀與異國(guó)文化的感知，讓他們產(chǎn)生了自己記錄童年生活的愿望。學(xué)生利用通訊軟件，如QQ、微信、微博等，與不同地域的小伙伴們一起創(chuàng)作自己的童年故事。學(xué)生在收集到的故事中進(jìn)行精選，對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和修改，共同編輯《地球村的故事》一書(shū)，作為項(xiàng)目的重要成果。在此過(guò)程中，學(xué)生生發(fā)了對(duì)本土文化的強(qiáng)烈認(rèn)同，也審視挖掘了他人童年經(jīng)歷中體現(xiàn)的文化，感受不同文化對(duì)童年經(jīng)歷的重要影響。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域的風(fēng)俗習(xí)慣，尊重包容文化之間的差異，并進(jìn)行跨文化交際。在制作、展示書(shū)籍的過(guò)程中，學(xué)生以開(kāi)放的國(guó)際化視野，多角度思考問(wèn)題，綜合展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入探究項(xiàng)目核心任務(wù)，自主優(yōu)化項(xiàng)目成果，加強(qiáng)了國(guó)際理解意識(shí)，加深了對(duì)不同文化的理解與共鳴。

綜上所述，語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以兒童化的視角，將學(xué)生引入文學(xué)閱讀與文化對(duì)話的情境中，進(jìn)行閱讀鑒賞與表達(dá)創(chuàng)作。與優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品對(duì)話，利于激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)他們的國(guó)際理解視野，幫助他們理解與尊重不同的文化。小學(xué)階段國(guó)際理解教育的“項(xiàng)目化”實(shí)施，對(duì)學(xué)科課程國(guó)際化是很好的啟示與補(bǔ)充，具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。

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責(zé)任編輯：趙赟