王蓓倫

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在忽視原點(diǎn)、遠(yuǎn)離節(jié)點(diǎn)、缺乏支點(diǎn)等問題。支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)小規(guī)模、短時(shí)高效的寫作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的寫作提供各種幫助，以提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度剖析學(xué)生寫作難點(diǎn)、為學(xué)生搭建多維寫作支架、增強(qiáng)學(xué)生的自我寫作效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;支架理論;微型化寫作

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0106-04

語文課程是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要讓學(xué)生感受到文字之美，也要讓學(xué)生創(chuàng)造文字之美，寫作就是學(xué)生創(chuàng)造美的過程。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)生創(chuàng)造的過程中遇到的具體困難，展開針對(duì)性的寫作教學(xué)，為學(xué)生搭建寫作支架。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)也是語文教學(xué)最重要的組成要素。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然存在以下問題。

第一，忽視原點(diǎn)。教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往只著眼于寫作目標(biāo)，忽視學(xué)生原有的寫作基礎(chǔ)。一方面對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的寫作技巧，教師還在反復(fù)訓(xùn)練;另一方面，學(xué)生寫作的難點(diǎn)被忽略，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，還是無法很好地完成寫作。這種忽視學(xué)生原有寫作基礎(chǔ)、盲目教學(xué)的方式缺乏針對(duì)性，高耗低效。

第二，遠(yuǎn)離節(jié)點(diǎn)。作文教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：一是閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，二是學(xué)生集中注意力的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。當(dāng)前的部分寫作教學(xué)忽視了閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分裂開來，通常兩周開展一次專項(xiàng)的寫作課，而其他的時(shí)間都用來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這導(dǎo)致閱讀材料中的大量寫作素材流失。

第三，缺乏支點(diǎn)。學(xué)生的寫作是需要教師指導(dǎo)的，有些語文課堂看似滲透了寫作教學(xué)，但究其本質(zhì)，還是以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，沒有給學(xué)生提供寫作的支點(diǎn)，這會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，陷入寫作的困境，

二、支架理論視域下小學(xué)語文微型化寫作教學(xué)的內(nèi)涵及特征

“支架”一詞原是指建筑工程中使用的腳手架，在教育領(lǐng)域中，“支架”可理解為支持、幫助。支架理論認(rèn)為：兒童能力的成熟是不同步的，那些還沒有成熟的能力不能參與問題解決，因而教師提供的支架有助于使學(xué)習(xí)者借助支架完成任務(wù)[1]。小學(xué)階段的寫作教學(xué)更需要支架的支撐。

支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)基于學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的寫作薄弱點(diǎn)，對(duì)寫作課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容開發(fā)、組織形式、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)反思等方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)小規(guī)模、短時(shí)高效的寫作教學(xué)活動(dòng)。它以獨(dú)立專題為教學(xué)內(nèi)容、以微課為基本形式，具有以下典型特征。

第一，基于學(xué)情開展具體指導(dǎo)。學(xué)生都有一定的寫作基礎(chǔ)的，教師不需要把所有的寫作知識(shí)和寫作技能全部教給學(xué)生，而是要有選擇地教給學(xué)生。如果學(xué)生不會(huì)架構(gòu)文章，教師可以文章結(jié)構(gòu)為主題進(jìn)行教學(xué);如果學(xué)生難以將文章寫生動(dòng)，微型化寫作教學(xué)的主題就可以設(shè)定為“擬人修辭手法的運(yùn)用”;如果學(xué)生不會(huì)選材，就要為學(xué)生提供素材支架;如果學(xué)生不會(huì)組織素材，就要為學(xué)生提供邏輯支架;如果學(xué)生不會(huì)組織語言，就要為學(xué)生提供使用語言的支架?；趯W(xué)生學(xué)情以及寫作薄弱點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，能有針對(duì)性地解決學(xué)生的寫作困難，大大提高寫作教學(xué)的效率。

第二，短時(shí)高效地進(jìn)行訓(xùn)練。微型化寫作教學(xué)的規(guī)模很小，時(shí)間很短。支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)可以發(fā)生在語文教學(xué)的任意過程之中，時(shí)間通常不超過20分鐘。例如在閱讀教學(xué)課中，當(dāng)遇到值得學(xué)生模仿寫作或者創(chuàng)編改寫的時(shí)機(jī)時(shí)，教師就可以停下來，讓學(xué)生進(jìn)行5～10分鐘的寫作訓(xùn)練。微型化寫作教學(xué)不是完全由教師講授，而是包括了教師講授、學(xué)生寫作、作后點(diǎn)評(píng)反饋等完整的寫作教學(xué)過程。

三、支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)策略

支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)是一種基于學(xué)生學(xué)情并且為學(xué)生提供寫作支架的教學(xué)方式，應(yīng)該遵循“定位難點(diǎn)—搭建支架—評(píng)價(jià)展示”的實(shí)施路徑。

（一）深度剖析寫作難點(diǎn)

支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)是一種基于學(xué)情的教學(xué)方式，要精準(zhǔn)定位學(xué)生寫作的難點(diǎn)。

首先，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)判。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、寫作能力不同，但是相似年齡段的學(xué)生會(huì)有一些共性特征。從整體上來看，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面臨的寫作難點(diǎn)可能是相似的。富有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)學(xué)生的寫作薄弱點(diǎn)。例如統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作主題是寫一個(gè)人，可以寫外貌，也可以寫性格特征。有經(jīng)驗(yàn)的老師就可以根據(jù)以往學(xué)生的寫作情況，判斷出學(xué)生寫這篇作文的難點(diǎn)是通過一件事情來突出人物的性格特征。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就能展開有針對(duì)性的訓(xùn)練。

其次，教師通過問答的形式把握寫作難點(diǎn)。這種問答的形式可以是口頭的，也可以是書面的。例如統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作主題是“多彩的活動(dòng)”，其中的第一個(gè)要求就是“寫清楚活動(dòng)過程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫”。在寫作之前，教師可以設(shè)計(jì)一張前寫作單（如圖1）。這種方式省時(shí)高效，教師能從前寫作單中了解學(xué)生對(duì)某一寫作方法的理解情況，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況來進(jìn)行寫作教學(xué)。

（二）搭建多維寫作支架

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從不同的維度為學(xué)生的寫作提供支架。

1.用生活札記搭建素材支架

生活札記指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)記錄的素材，同學(xué)之間不經(jīng)意的小事，書上看到的一句名言，都可以成為生活札記的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”[2]。學(xué)生可以通過生活札記積累寫作原材料，當(dāng)寫作時(shí)缺乏素材，能從生活札記中獲得靈感。例如統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作主題是“我眼中的繽紛世界”，當(dāng)學(xué)生回憶自己生活中的精彩瞬間時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)困難，難以快速地選擇有趣難忘的瞬間。這時(shí)教師可以讓學(xué)生翻閱同事記載的生活札記，其中記載的一些趣事例如拔河比賽、搶凳子游戲等就會(huì)給學(xué)生帶來寫作的靈感。教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，每天做一些記錄，當(dāng)學(xué)生有了素材支架，寫作也就成功了一半。

2.用教材資源搭建語言支架

統(tǒng)編版語文教材非常注重讀寫結(jié)合，除了有專門的習(xí)作單元外，很多課文都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的語用點(diǎn)，所以課文是學(xué)生最易獲得的語言支架。通過仿寫文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生能進(jìn)行二次創(chuàng)作，提升寫作能力。例如統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了三篇童話故事，本單元的寫作主題就是“續(xù)寫故事”，教師可以把單元整體的寫作要求融入每一篇課文中進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)續(xù)寫故事。在續(xù)寫故事時(shí)，學(xué)生可以仿照課文的語言，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。例如續(xù)寫《總也到不了的老屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察課文，發(fā)現(xiàn)文中的三個(gè)部分的構(gòu)成方式是類似的，都是以老屋說自己該倒下了為開始，緊接著一個(gè)小動(dòng)物來組織它，說明自己需要幫助，然后寫老屋同意給予幫助，最后寫小動(dòng)物離開，并對(duì)老屋表示感謝。教師可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生再想一想，還有什么動(dòng)物需要什么幫助，然后指導(dǎo)學(xué)生按照“老屋覺得自己可以倒下了—小動(dòng)物需要幫助—老屋同意幫忙—小動(dòng)物離開并對(duì)老屋表示感謝”這樣的順序?qū)懴聛?。這樣的方式給了學(xué)生可以攀爬的支架，讓學(xué)生的寫作有法可依，達(dá)到了續(xù)寫故事的寫作目的。

3.用思維導(dǎo)圖搭建邏輯支架

作文的邏輯是指文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，作文中的邏輯支架能夠幫助學(xué)生有條理地組織素材、清晰地表達(dá)觀點(diǎn)和情感。思維導(dǎo)圖是一種將抽象思維具象化的工具，能夠幫助學(xué)生有條理地組織寫作素材。例如統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作主題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，教材中給了學(xué)生一些提示，如“你希望和誰一同去探險(xiǎn)？”“你想去哪兒探險(xiǎn)？打算帶上哪些裝備？可能會(huì)遇到什么險(xiǎn)情？”對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，要據(jù)此寫出一篇高質(zhì)量的探險(xiǎn)作文還是比較難的，因?yàn)椤巴椤薄暗攸c(diǎn)”“險(xiǎn)情”“裝備”“化解險(xiǎn)情”這些因素都是環(huán)環(huán)相扣的，教師需要幫助學(xué)生建立較為直接的邏輯支架，學(xué)生才能比較合理地創(chuàng)作出探險(xiǎn)故事。此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖（如圖2），學(xué)生能從中直觀地看出人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情之間的相互關(guān)系，寫起文章來自然更加條理清晰、邏輯分明。

（三）增強(qiáng)自我寫作效能

自我效能即自我能力感，即指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我寫作效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成寫作任務(wù)的主觀判斷。適當(dāng)?shù)淖晕倚芨袝?huì)使學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成寫作任務(wù)，也就擁有了更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.以微信點(diǎn)贊的方式鏈接生活

電子產(chǎn)品已經(jīng)成為小學(xué)生生活中的重要組成部分，為支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)注入新活力。在執(zhí)教“我眼中的繽紛世界”這一作文課時(shí)，教師可以導(dǎo)入自己的朋友圈，出示朋友圈中的圖片和文字，并展示他人的點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)，引起學(xué)生的興趣。教師以“獲得點(diǎn)贊的秘密”代替“文章的寫法”，教學(xué)無痕，學(xué)生的積極性也很高。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己拍攝的照片，寫200字左右的短文，并布置回家的任務(wù)就是借家人的手機(jī)在朋友圈中發(fā)布照片和文字，比比誰獲得的點(diǎn)贊多。這節(jié)微型化寫作課堂的內(nèi)容、方式、任務(wù)都與生活息息相關(guān)，學(xué)生甚至不覺得自己在完成老師布置的寫作任務(wù)，而是一次有趣的比賽。

2. 以自主編輯的方式制作小報(bào)

當(dāng)學(xué)生看到自己的作文被印刷成冊(cè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感。因此，教師可以編制作文小報(bào)，將班級(jí)里的優(yōu)秀作文匯編起來，以一個(gè)月或者更短時(shí)間為一個(gè)周期，定期出版，以此增強(qiáng)學(xué)生的自我寫作效能。對(duì)于高年段的學(xué)生，教師可以賦予他們更多的自主性，讓學(xué)生擔(dān)任作文小報(bào)的編輯，負(fù)責(zé)挑選優(yōu)秀的作文，甚至可以讓“小編輯們”來修改即將刊登的作品。教師還可以讓學(xué)生輪流作小報(bào)的編輯，期末的時(shí)候比一比哪一個(gè)編輯小組出版的作文小報(bào)質(zhì)量最高。這樣的方式讓學(xué)生覺得寫作時(shí)一件有趣有挑戰(zhàn)性的事情，同時(shí)也給予了學(xué)生展示的平臺(tái)。

3.以展覽作品的方式推廣成果

除了在班級(jí)范圍內(nèi)給予學(xué)生展示的平臺(tái)，教師還可以在更大范圍內(nèi)推廣學(xué)生的寫作成果。學(xué)校的展示窗口、走廊、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生展示作品的地點(diǎn)。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文展示在學(xué)校的展覽窗口，也可以貼在展板上，布置在走廊處，讓更多的人看到學(xué)生的作文。同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生給報(bào)紙雜志投稿，幫助學(xué)生在更高層面上展示自己的才華。

支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)短時(shí)高效，同時(shí)也對(duì)語文教師提出了更高要求。教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，精準(zhǔn)定位學(xué)生的寫作難點(diǎn)，在寫作時(shí)搭建相應(yīng)的支架，在寫作完成后創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的自我寫作效能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐鵬.微型化寫作教學(xué)評(píng)析[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（5）：4.

責(zé)任編輯：趙赟