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        促進(jìn)兒童思維力提升的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        2022-05-30 12:02:18鮑鐘琴
        江蘇教育研究 2022年22期
        關(guān)鍵詞:活動(dòng)設(shè)計(jì)

        鮑鐘琴

        摘要:思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),要從“兒童需要”出發(fā),遵循“兒童規(guī)律”,重視培養(yǎng)兒童的思維能力。為了促進(jìn)思維能力的提升,應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情境,讓思維在體驗(yàn)中生長(zhǎng);設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù),讓思維在探究中提高;進(jìn)行整體性實(shí)踐,讓思維在運(yùn)用中升華。

        關(guān)鍵詞:兒童思維力;語文學(xué)習(xí)活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2022)07A-0092-05

        隨著新課改的不斷推進(jìn),教師們都意識(shí)到課堂教學(xué)不再僅僅是向?qū)W生簡(jiǎn)單傳授書本知識(shí)的過程,而是在教師積極有效的幫助和引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)、理解,主動(dòng)地認(rèn)識(shí)與建構(gòu)知識(shí),賦予知識(shí)個(gè)性化理解的過程。教學(xué)的最終目的應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,課堂教學(xué)的一切活動(dòng)只有圍繞學(xué)生的學(xué)才有意義。課堂上,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施直接影響著兒童思維力的提升,影響著課堂教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。

        從語文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)來審視、觀照日常的語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),我們發(fā)現(xiàn)教師往往在目標(biāo)與效果、形式與實(shí)質(zhì)、預(yù)設(shè)與生成等方面存在一些問題,許多學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并未真正發(fā)揮其功效,未能有效提升學(xué)生思維的發(fā)展,究其原因,主要是陷入了以下三種誤區(qū)。

        流于形式,思維活動(dòng)不充分。現(xiàn)在很多課堂為了體現(xiàn)以生為本,教師安排了小組合作的環(huán)節(jié),往往在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生尚未深入討論,教師就匆匆忙忙組織交流。課堂上學(xué)生沒有真正的思考,沒有同伴間智慧火花的碰撞,缺乏深層次的互動(dòng),交流展示效果不盡如人意,這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的是淺顯的思維。

        機(jī)械對(duì)話,思維理解不深入。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象:一是依照課文順序設(shè)計(jì)匹配于原文語句的“問題串”,學(xué)生只要跟緊老師的“思路”看課文,便能以課文原句應(yīng)答老師的提問;二是依照課文字面內(nèi)容設(shè)計(jì)語句取舍或意思?xì)w納類的“思考題”,學(xué)生只要拼拼湊湊便能答對(duì)老師的問題,無需深度思考。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表層,缺乏深度。

        碎片割裂,思維反應(yīng)不靈活。統(tǒng)編版教材具有豐富的教學(xué)價(jià)值,有的教師僅僅抓住課文重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)教學(xué),或者直接把語文要素剝離文本整體語境進(jìn)行教學(xué),長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)但教師卻未曾提及的內(nèi)容不但不解其意,而且誤解其是無用之言。更為嚴(yán)重的是,學(xué)生形成單線索閱讀、單純性解讀的思維定式,難以發(fā)現(xiàn)語言文字多維度、深層次的意義關(guān)聯(lián),思維不會(huì)整合,無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        溫儒敏教授認(rèn)為:“一個(gè)人思維的形成、成長(zhǎng)都需要邏輯思維力為支柱。小學(xué)階段是兒童思維力發(fā)展的重要時(shí)期,是對(duì)思維習(xí)慣、思維能力、思維品質(zhì)固本培元的關(guān)鍵時(shí)期。語文課堂理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)的職責(zé)。”[1]如何將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童思維能力的提升呢?筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面來實(shí)踐。

        一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓思維在體驗(yàn)中生長(zhǎng)

        真實(shí)情境是將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活連接起來,打通知識(shí)符號(hào)與生活世界,基于學(xué)生的生活和情感體驗(yàn),用真實(shí)事件或真實(shí)問題創(chuàng)造情境,讓靜止的文字活起來、立起來,變得可感、可觸、可用,便于學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。真實(shí)化的情境能把畫面還原,把文字變得鮮活,當(dāng)畫面、生活、情感融為一體,學(xué)生的表達(dá)欲望被激活,思維就會(huì)悄悄地向深處延伸。[2]

        (一)媒體介入,創(chuàng)設(shè)情境

        俄國(guó)教育家康斯坦丁認(rèn)為,兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的,也就是說,找到了恰當(dāng)?shù)男问?、聲音、色彩或感覺,也就找到了思維生成的起點(diǎn)。在統(tǒng)編教材中,有些課文與學(xué)生生活有一定距離,教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,能讓學(xué)生在直觀的圖文信息中,還原情境,不再有陌生感。例如教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》,解讀“更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏”一句詩時(shí),教師出示一組岷山的圖片,適時(shí)介紹:岷山海拔4000多米,常年冰雪覆蓋,被視為連鳥兒也難以飛躍的人間畏途,也是一條死亡之路。繼而伴隨悲涼的音樂,教師用充滿激情的語調(diào)朗誦《過雪山草地》,屏幕上播放漫漫風(fēng)雪中,紅軍一步一挨艱難行進(jìn)的畫面,學(xué)生真切體會(huì)到紅軍不怕困難,風(fēng)雪刮不倒他們,困難壓不垮他們,穿過風(fēng)雪,翻過岷山,勝利即將在望的樂觀主義精神。

        (二)角色代入,再現(xiàn)情境

        語文的美、情、味,只有通過切身的體會(huì)、感知、回味,才會(huì)豐富而深刻。在語文課堂中,可以創(chuàng)設(shè)通感的生活體驗(yàn)情境,形成“有我之境”,讓語言的形象、情感立體豐富起來。如教學(xué)統(tǒng)編版四上《盤古開天地》一課,“盤古撐在天地之間”這個(gè)“撐”字,學(xué)生體會(huì)不深。我讓全班同學(xué)起立做盤古,高舉雙手用力做撐的動(dòng)作,學(xué)生經(jīng)歷了一分鐘的“撐”,內(nèi)心感觸頗深,我相機(jī)采訪“小盤古”,他們感受到“撐”的背后是盤古堅(jiān)持不懈、為民造福的精神。教學(xué)中的學(xué)科育人,不是簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽,而要力圖通過讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟,讓人文情意得以潛生暗長(zhǎng)。

        (三)模擬表演,還原情境

        兒童是天生的探索者、發(fā)現(xiàn)者,兒童的學(xué)習(xí)是“具身”的。注重兒童的身體參與和情感參與,讓兒童經(jīng)歷“身心一體”的學(xué)習(xí),他們的思維才會(huì)打開。教學(xué)中教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生角色模擬,還原情境,讓文字立體起來。例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文中,有一句話反映了琦君迫不及待想要搖桂花的句子“‘搖桂花對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花嘛!”教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生嘗試表演,再現(xiàn)這個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景:小琦君會(huì)怎么纏著母親呢?會(huì)有怎樣的表情、動(dòng)作?語言文字具有很大的張力,一個(gè)“纏”字,背后就有豐富的畫面。學(xué)生們很樂意扮演小琦君,緊緊地攥著我的手臂,可愛的撒嬌模樣讓人忍俊不禁。在師生真實(shí)精彩的表演中,學(xué)生自然而然體會(huì)到小琦君搖桂花前迫切的心情,課文中的情感自然地釋放了出來。

        二、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù),讓思維在探究中提高

        碎片化的知識(shí)傳授、散沙亂珠似的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),顯然無法提高學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和核心素養(yǎng)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念,課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須由串講串問、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和聽說讀寫聯(lián)動(dòng)、語言思維和審美文化融合的言語實(shí)踐。

        (一)搭建任務(wù)支架,推動(dòng)思維爬坡

        教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí),應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有一定的難度,需要學(xué)生與同伴自主探究、互助協(xié)作才能完成。為了更好地完成挑戰(zhàn)性任務(wù),教師要為學(xué)生提供支架,幫助學(xué)生思維爬坡與發(fā)展。

        例如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一文,文章語言風(fēng)趣幽默,為了幫助學(xué)生理解課文中的“剃頭大師”“害人精”的含義,第二課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)我把復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解:1.自由朗讀10—12自然段,思考:我為什么自稱剃頭大師?2.看似自信瀟灑的我,真是一位名副其實(shí)的剃頭大師嗎?默讀7—18自然段,思考:從哪里看出我不是真正的剃頭大師,圈畫有關(guān)詞句細(xì)細(xì)體會(huì)。3.我在小沙的央求之下,完成了剃頭首秀,前后對(duì)比一下,我和老師傅剃頭的過程有什么不同呢?4.課文為什么要用剃頭大師做題目?聚焦核心問題,通過搭建任務(wù)支架,學(xué)生們感受到作者的剃頭技術(shù)差,自稱“剃頭大師”是一種自嘲調(diào)侃,這樣表達(dá)不僅能夠吸引讀者,還表達(dá)了作者十分懷念那段童年的歲月,正如單元導(dǎo)讀頁上說的——“在童年的百花園里我們看到了真善美”。

        (二)單篇任務(wù)驅(qū)動(dòng),提升思維深度

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)內(nèi)容不再是以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、讀寫訓(xùn)練等,而是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生的深度思維,實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng),要遵循學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯、生活邏輯,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生向往的語文生活,善于放手,讓學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),合作探究,思維在不斷的碰撞中走向深入。

        例如《童年的水墨畫》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一組兒童詩,由《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組成,捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的典型場(chǎng)景,每一首詩都符合水墨畫的特征,寥寥數(shù)筆,勾勒出兒童生活的歡樂畫卷。以往我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候,會(huì)一句句讀,一句句理解,一首首感悟,教學(xué)顯得瑣碎復(fù)雜。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,注重大任務(wù)的驅(qū)動(dòng):三首詩中,兒童藏在哪里?你從哪些語句中感受到兒童的快樂?找一找,想一想,讀一讀。這樣將文中隱藏著代指兒童的語言找到了,體會(huì)到作者語言的豐富、形象,同時(shí)把在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面巧妙地化解到尋找歡樂的場(chǎng)景中。把三首詩當(dāng)作一個(gè)整體,設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作、探究的意識(shí),提升思維品質(zhì),并在解決難題的過程中,培養(yǎng)自信。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看,對(duì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,整合設(shè)計(jì),關(guān)注聯(lián)系,關(guān)注發(fā)展,這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到很好的培養(yǎng)。

        (三)注重理解批判,發(fā)展高階思維

        閱讀教學(xué)中教師要通過語言實(shí)踐活動(dòng),對(duì)語言材料進(jìn)行分析與綜合、反思與評(píng)價(jià)、審美與鑒賞、反思與創(chuàng)造,來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在教學(xué)中,教師應(yīng)留意消除學(xué)生的盲從和屈從意識(shí),引導(dǎo)他們克服思維定式,破除傳統(tǒng),挑戰(zhàn)權(quán)威,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

        例如統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)的《我是一只小蟲子》,課文從小蟲子的視角出發(fā),用第一人稱描述小蟲子眼中的世界。小伙伴覺得“當(dāng)一只小蟲子,一點(diǎn)兒都不好?!倍矣X得“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”。在學(xué)習(xí)了課文后,老師啟發(fā)學(xué)生:當(dāng)一只小蟲子究竟好不好?小蟲子們過的都是同樣的生活,為什么這只小蟲子的觀點(diǎn)和其他小伙伴不同呢?小朋友通過合作交流,認(rèn)為這只小蟲子看待問題的角度不同,有著積極樂觀的生活態(tài)度,看到了生活中有意思的方面,因?yàn)樗軜酚^,所以每一天都過得很開心。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀,回到文本的開頭兩段,如果當(dāng)這只樂觀的小蟲子遇到小伙伴們說的倒霉事時(shí),它會(huì)怎么想?學(xué)生們把這些倒霉的事?lián)Q個(gè)角度思考變成幸運(yùn)的事聊以自慰,在練習(xí)說話的過程中感受到要辯證地看待事情,樂觀地生活。

        三、整體性實(shí)踐,讓思維在運(yùn)用中升華

        學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能局限于事實(shí)性知識(shí)的傳授,而要致力于知識(shí)的遷移運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問題的能力。探尋真實(shí)情境下主題式項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),聚焦言語實(shí)踐,以用導(dǎo)教,學(xué)用一體,以用評(píng)教,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中升華深度學(xué)習(xí)的成果[3]。

        (一)單元綜合學(xué)習(xí),獲得多元發(fā)展

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí),文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力四個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體,表達(dá)與交流、識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究四項(xiàng)學(xué)科實(shí)踐也是互相交疊,彼此融合的。我們要整合單元學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,任務(wù)設(shè)計(jì)注重整合性和結(jié)構(gòu)化,開展單元綜合性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

        例如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“夏天”,教材編排了三篇課文,分別是《古詩兩首》《荷葉圓圓》《要下雨了》,三篇課文從不同文體、不同事物和不同的角度描繪出夏天的特點(diǎn),讓學(xué)生感受到夏天的美好。教學(xué)這一單元,我嘗試進(jìn)行單元的整合,圍繞“走進(jìn)夏天”進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):一是學(xué)習(xí)“荷葉圓圓的,綠綠的。”這類句子的多樣表達(dá),練習(xí)仿照說話。二是能借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句,拓展描寫夏天的古詩詞,了解夏天的自然現(xiàn)象,感受夏天的美好。三是展開合理想象,創(chuàng)作小詩《夏天在哪里》。小朋友思維的閘門被打開,富有童真童趣的語言噴薄而出:夏天在哪里?夏天長(zhǎng)在紫盈盈的茄子里;夏天種在姹紫嫣紅的花園里;夏天留在知了的歌聲里;夏天藏在討厭的蚊子里;夏天沉醉在螢火蟲亮晶晶的燈光秀里……

        (二)關(guān)注遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)解決問題

        當(dāng)前的學(xué)習(xí)研究,已從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”,從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程中的問題,從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用。學(xué)生能把所學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到真實(shí)的情境中,從而形成在解決復(fù)雜問題時(shí)所具有的核心素養(yǎng)。

        例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元,安排了《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文,主要讓學(xué)生體會(huì)說明性文章的不同類型,了解基本的說明方法,感受不同的語言風(fēng)格。執(zhí)教中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)核心問題:1.同樣是說明文,《太陽》和《松鼠》在寫法上一樣嗎?2.在另一部工具書《中國(guó)大百科全書》里,是這樣介紹松鼠外形的,和《松鼠》課文的寫法又有什么不同之處?3.同是說明文,語言表達(dá)卻如此不同,你更喜歡哪一種語言,為什么?這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),采用“對(duì)比閱讀”的策略,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文不同的表達(dá)方法,感受說明性文章語言風(fēng)格的多元。我接著創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境:如果《百科全書》的編輯邀請(qǐng)你為月球?qū)懸粍t介紹,你會(huì)采用哪一種語言?如果讓你向同桌介紹你家中的寵物,你會(huì)采用哪一種語言?請(qǐng)你課后搜集相關(guān)的資料,運(yùn)用適切的語言簡(jiǎn)要地寫一段話。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了課文與單元間的融通,課內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活的融通,將靜態(tài)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐能力,進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (三)項(xiàng)目縱深推進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系,帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施。我們可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行持續(xù)的探索,調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì),創(chuàng)造性地解決問題,形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解,使認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、合作能力得到有效提升。

        例如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“走進(jìn)秋天”,利用國(guó)慶假期,我們立足教材,創(chuàng)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境,打通學(xué)科間的壁壘,開展關(guān)于“金秋碩果”的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容包括:讀一讀,閱讀名家名篇中對(duì)果實(shí)的精彩描寫的語句;摘一摘,來到果園親自采摘,用一組照片拼圖記錄過程;畫一畫,用自然筆記的方式,介紹果實(shí)的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu);嘗一嘗,品嘗秋果,感受味覺變化,用日記的方式記錄下來。這樣的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí),讓語文的課程向四面八方打開,為學(xué)生呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的天地,田園課堂,天地同窗,將語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科巧妙融合,重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)情境,應(yīng)用于生活。讓學(xué)生與自然親密接觸,以大自然為課堂,學(xué)習(xí)別樣的語文,打通學(xué)科界限,處理跨界與守界的關(guān)系,產(chǎn)生整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

        思維力是語文素養(yǎng)形成的核心因素,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,我們要從“兒童需要”出發(fā),遵循“兒童規(guī)律”,精心設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭設(shè)轉(zhuǎn)化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)活動(dòng)與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架,建構(gòu)“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的教學(xué)新思維,使教學(xué)過程真正成為學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:3—4.

        [2]武鳳霞.深度思維,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)語文教學(xué),2018(4):5.

        [3]趙桂梅.深度學(xué)習(xí)下的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].語文世界,2022(1):49.

        責(zé)任編輯:趙赟

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