摘 要：教育改革日漸深入，其影響范圍也愈發(fā)廣泛，若數(shù)學教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，就難以保證教學質量，也無法滿足新時代的人才培養(yǎng)要求。為避免此問題，教師應立足學生，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方案，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生問題意識與質疑能力的重要教學目標?；诖?，文章主要對小學數(shù)學教學中學生問題意識與質疑能力的有效培養(yǎng)策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;質疑能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：馬生富（1976—），男，甘肅省慶陽市環(huán)縣八珠鄉(xiāng)許旗寨小學。

問題是激發(fā)小學生數(shù)學思維的主要條件之一，也是強化其學習成效的關鍵催化劑。數(shù)學是邏輯性較強的一門課程，所以為最大限度地保證教學質量，教師要確保學生具有較強的邏輯思維，同時，教師也應注意不要被傳統(tǒng)的授課理念所禁錮，要有針對性地制訂和優(yōu)化課堂教學計劃，著重培養(yǎng)小學生的問題意識，提升學生的學習能力和質疑能力。另外，教師也應注意結合教學目標創(chuàng)設教學情境，調(diào)整教學氛圍，引導學生敢疑、善疑、會疑，幫助學生構建完整的知識框架。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識與質疑能力的重要性

過去，受應試教育的影響，部分數(shù)學教師會選用“填鴨式”的課堂教學方法。在這種教學模式的影響下，學生只能機械地接受教師傳遞的數(shù)學知識，其學習目標也只是獲取優(yōu)秀的考試成績。但隨著素質教育的深化，教師需要從根本上摒棄應試教育的觀點，引導小學生樹立正確的學習目標，讓其成長為符合現(xiàn)代社會需要的高素質創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才最為關鍵的創(chuàng)新能力與學生的問題意識、質疑能力有直接的關系，因此，在授課過程中，教師必須要時刻鍛煉學生的問題意識，并使學生的質疑能力得到持續(xù)提升[1]。

問題意識與質疑能力是學生提高考試成績、強化綜合能力的前提。盡管當前提倡改變考試為主的人才選拔制度，但不可否認的是這種方式仍是當前比較主流的一種選拔方法，并且這種人才選拔方法很難在短時間內(nèi)徹底改變，所以教師要做的是在順應這種制度的前提下優(yōu)化課堂教學模式。換種角度講，新課改背景下，教師要想顯著提高小學生的成績，需要創(chuàng)新教學形式，教師只有引導學生學會質疑，善于質疑，才能促使學生對數(shù)學知識理解得更為深刻，掌握得更加熟練。

二、影響學生問題意識與質疑能力形成的主要因素

對于剛入學的小學生來講，此時是他們好奇心最為強烈的階段。無論面對哪類知識，他們都會提出質疑，但隨著年齡的增長，到五、六年級時，他們就很少會向教師發(fā)出疑問了。這一情況主要是受“問題意識缺乏癥”的影響，表現(xiàn)為從不提問、沒有問題和不敢提問。這也是影響學生問題意識增強的主要因素。具體可從四個方面分析：第一，不敢問。從心理學的角度分析，隨著年齡的增長、知識的增多，學生在考慮問題時會更全面。這一情況反而極易引發(fā)學生的自卑、緊張等情緒。甚至，大部分學生認為自己一旦提問，可能就會遭到他人的嘲笑，所以在這一心理動態(tài)的影響下，部分學生會拒絕提問[2]。第二，無疑可問。在傳統(tǒng)的教學理念下，大部分數(shù)學教師會著重突出結論性教學，即面對某一知識內(nèi)容直接向學生灌輸答案和結論，而且由于數(shù)學習題訓練也多是建立在一個問題僅有一個答案的解題原則上，所以，當學生面對存在多種答案的數(shù)學問題時，難以產(chǎn)生多種答案的探究意識。第三，不會提問。出現(xiàn)這種情況主要是因為小學生的基礎較差，邏輯思維不強，所以在產(chǎn)生疑惑或碰見難以理解的數(shù)學問題時，他們不知如何提問，更無法問出有新意和深度的問題。第四，缺乏提問契機。出現(xiàn)這一問題主要是因為在課堂教學中，教師更偏向于提問具有一定深度且方向正確的問題，對于部分方向性錯誤，甚至是較為荒謬的問題多有忽視。還有，少數(shù)教師反感學生提問，認為學生突然提問會打破其原本的教學流程，導致教學任務難以順利完成。在上述因素的影響下，小學生逐漸喪失提問的動力，并認為自己只要回答教師的問題并獲得優(yōu)異的成績即可。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識與質疑能力的有效策略

（一）營造質疑氛圍，幫助學生樹立提問自信

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，師生關系是影響教學質量提升和學生提問的一個重要原因。以往，數(shù)學教師會在課堂上花費大量的時間對理論性內(nèi)容進行講解，忽視了學生的課堂主體地位，導致學生容易在枯燥的學習氛圍下產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。這不僅無法調(diào)動小學生的學習興趣，甚至會對教學的開展產(chǎn)生不利影響。為解決此問題，教師需要摒棄固化的教學思維，改善以往帶有強制性的提問方式，為學生營造輕松的提問氛圍[3]。教師應充分認識到發(fā)揮學生的主體地位能夠活躍學生的思維，使學生對數(shù)學知識的本質進行探究和挖掘，從而提出更具有針對性的數(shù)學問題。教師在拉近與學生之間的關系時，可嘗試利用肢體行為和語言向其傳遞親切感，通過建立朋友關系緩解小學生的心理壓力，激發(fā)小學生提問的勇氣，促使其更好地完成數(shù)學探究任務。

以“小數(shù)乘法”一課的教學為例，為改善授課氛圍，在課前，教師應深入學生群體，通過集體對話的方式了解學生是否已熟練掌握整數(shù)乘法。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應以學生為主體，提出本節(jié)課的任務是學習小數(shù)乘法的計算技巧，并引導學生采用自主探究的方式完成學習目標。在輕松、自由的學習氛圍下，小學生能夠主動調(diào)動數(shù)學思維，并提出多樣化的問題。如部分學生會疑惑，整數(shù)乘法與小數(shù)乘法是否有相似或共同之處？小數(shù)相乘時，如何確定小數(shù)點的位置？這些問題的提出皆是因為學生對該知識進行了深入探究和挖掘。教師應該利用這個機會進一步引導學生，讓學生帶著這些疑問完成本次的學習任務。輕松的提問氛圍能夠有效改善學生的學習態(tài)度，使其更主動地向教師提出問題，并在教師的幫助下解決疑惑，促進學生問題意識的形成。

（二）創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生提問的積極性

目前，在數(shù)學教學中，情境教學法是教師經(jīng)常使用的一種授課方法，其作為一種全新的教學形式為數(shù)學數(shù)學改革和教育創(chuàng)新提供了諸多動力。在該教學方法的影響下，教師可將理解難度大、抽象的數(shù)學知識變得更為形象和具體，以此降低學生的學習難度。另外，情境教學法能夠提高課堂的趣味性，有助于激發(fā)學生的學習興趣。為了完成培養(yǎng)學生質疑能力這一教學目標，教師要合理創(chuàng)設問題情境，引導學生從多個角度質疑。數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時要充分利用現(xiàn)有資源，通過多媒體將數(shù)學知識以視頻或圖片等方式加以呈現(xiàn)，使問題情境更為直觀，同時充分激發(fā)小學生的提問動力。教師也可以在問題情境中適當引入生活素材，將學科知識與學生的真實生活聯(lián)系起來，讓學生認識到數(shù)學知識的實用性，從而主動提問。鑒于此，教師一定要不斷學習和更新創(chuàng)設數(shù)學問題情境的方法，改善學生對數(shù)學課程的學習態(tài)度，引導其嘗試提問，勇于提問[4]。

例如，在教學“多邊形的面積”這一內(nèi)容時，教師可提前收集六芒星、棋盤等物品并在課堂上向學生展示。與小學生的生活關聯(lián)密切的物品能夠增強問題情境的生活化特征，更能激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的提問意識。因為學生看到的都是常見的生活物品，所以對如何計算該類物品的面積會產(chǎn)生興趣，會更加主動地進行探究并提出自身所面臨的、難以解決的問題。教師則應利用這個機會導入計算方法，完成本次教學。等學生基本了解該知識后，教師提問：“是否有其他方法計算五邊形或六邊形的面積？”在問題的驅動下，教師繼續(xù)帶領學生進行二次探究，進一步培養(yǎng)學生的質疑能力。

（三）依托課外延展，強化學生的質疑能力

問題意識和質疑能力不是短期之內(nèi)就能夠形成的。若教師只是依托于課堂教學時間，問題意識和質疑能力的培養(yǎng)效果必然有限。因此，教師應對教學知識進行適當?shù)难诱?。教師可巧妙利用評價契機，引導學生交流互動，激發(fā)學生的探索熱情，以最大限度地發(fā)揮問題意識的作用，強化學生的數(shù)學能力。教師也可適當延長公布數(shù)學答案的時間，并讓學生來確定問題的答案，以訓練學生的質疑能力。在這一過程中，教師應不斷鼓勵學生圍繞數(shù)學答案進行多次探究，引導其以提問的形式充分表達自己內(nèi)心的想法[5]。

以“三角形”這一課的教學為例，在教學結束后，教師可額外為小學生布置拓展探究任務，如為學生提供幾組不同的數(shù)據(jù)，要求學生分析每組數(shù)據(jù)是否能夠構成三角形。這一拓展任務考查的是學生對三角形性質的實際掌握程度。針對這一問題，教師不可直接給出答案，而應讓學生共同討論并做出判斷，要讓學生學會質疑并幫助其他同學找出錯誤之處。學生在分析和判斷其他同學的答案是否正確時，能夠鞏固三角形的知識，強化自己的質疑能力。

（四）傳授質疑方法，提高學生的質疑能力

1.思而疑，發(fā)現(xiàn)問題

為有效培養(yǎng)學生的質疑能力，除了常規(guī)性的教學引導，教師也應注意不斷向小學生傳授質疑方法，讓學生有問題可問。鑒于此，教師在教學中應注意引導學生形成先思考后提問的問題意識，以此讓學生明確自己對哪一知識點產(chǎn)生什么疑問。具體落實到教學環(huán)節(jié)，教師可從兩個方面入手。第一，通過新舊知識對比引發(fā)學生質疑。比如，在教學“比的基本性質”這一課時，由于教師并未深入講解，部分學生會產(chǎn)生疑問：“這一知識點是什么意思？有何作用？與之前所學的分數(shù)性質、商不變性質是否有直接關系？”第二，圍繞教學重難點進行質疑。比如，在教學關于“比”的知識時，教師會在教學過程中特別強調(diào)比的后項不可為0。對此，小學生會有很大的疑惑，因為部分學生認為，在看各種球類比賽時常會出現(xiàn)比分后項為0的情況。這一知識與其原有認知產(chǎn)生極大沖突，于是學生會陸續(xù)提問：“球類比賽的比分與所學的比是同一性質嗎？是否在哪種特定情況下能夠出現(xiàn)后項為0的情況？”針對學生提出的問題，教師不能忽視，而應以引導的方式讓學生理解，避免打擊學生的質疑主動性。

2.疑而問，提出問題

教師應明確“問”是小學生的學習動力，更是其學習的重要起點。教師圍繞數(shù)學知識巧妙設疑可激發(fā)小學生提問的興趣。在課堂教學中，教師要重視學生的質疑問難，并以此為導線構建完善的教學流程，以此強化學生的創(chuàng)新思維。為確保數(shù)學課堂能夠有效激發(fā)學生的提問意識，教會學生質疑問難，首先，教師應在新舊知識的遷移過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提問;其次，教師應引導學生聯(lián)系新、舊知識找出問題并提問;最后，教師應讓學生結合自身難以理解的知識展開提問。教師在面對學生的提問時，對于一些有深度、有價值的問題要給予適當鼓勵和表揚，并且要特別說明該問題好在哪里。例如，在進行基本的減法教學時，為使學生求出處于“減數(shù)”位置的具體數(shù)字，教師應引導學生觀察這個未知數(shù)處于哪個位置，隨后引導其根據(jù)要求完成計算。這時有學生會疑惑：“如果這一未知數(shù)處于減號前面應該怎樣計算呢？”面對該學生的疑惑，教師應給予肯定，表揚其能夠想到這一問題必然是經(jīng)過深入思考的，并且其能夠就教師所講的知識對數(shù)學內(nèi)容加以拓展，說明該學生思維敏捷、學習主動，因此教師要引導其他學生向他學習。

結語

質疑問難是強化小學生創(chuàng)新精神的關鍵點。教師通過有效培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力，可促使其更為深入地掌握所學知識。對小學生來說，質疑、好奇、求知是其天性，所以教師應結合學生的年齡特點，根據(jù)教學目標，通過營造質疑氛圍、創(chuàng)設問題情境、加強課外拓展、傳授質疑方法等多種策略使教學更為精準和全面，讓學生獲得更好的學習效果。

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