【摘 要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)將會使幼兒終身受益。文章從當(dāng)前的區(qū)域游戲教育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)成果分析三個方面入手，深入探究幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒良好品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域游戲;大班幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號】G612 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0224-03

隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園之間的競爭也日益激烈。幼兒園之間的競爭本質(zhì)是對家長的吸引力競爭，當(dāng)今的家長尤其重視幼兒教育，選擇幼兒園時主要考慮的是孩子升入小學(xué)后是否具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更有一部分家長希望孩子快樂成長，早日成才，希望幼兒園開展讀、寫、算等方面的教學(xué)和技能訓(xùn)練。面對這種情況，筆者對我園畢業(yè)的幼兒進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)進入小學(xué)后，知識儲備并不是影響孩子學(xué)習(xí)成績的第一要素。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)興趣、對知識的好奇心以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對孩子的發(fā)展更有益。因此，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。幼兒園是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵期，這就要求教師思考如何更有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在未來的學(xué)習(xí)中能有一個堅實的根基。下面筆者針對如何在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)談?wù)勛约捍譁\的見解。

一、當(dāng)前的區(qū)域游戲教育現(xiàn)狀

許多幼兒園開展的區(qū)域游戲存在諸多問題。一是由成人控制游戲，游戲不是由幼兒自己主導(dǎo)。許多教師認(rèn)為幼兒自己不會玩游戲，一定要按成人制定的規(guī)則去玩。二是區(qū)域游戲缺乏支持。許多區(qū)域游戲看起來場面都很熱鬧，但不夠深入，更重要的是，出于對安全的考慮，很多有挑戰(zhàn)性的游戲被教師叫停了。其實，大班階段是幼兒對社會生活充滿好奇的階段，也是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時期。這個階段的幼兒需要成人耐心地引導(dǎo)和教育，很多好習(xí)慣就會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。這個階段是幼兒充滿好奇、善于探索、敢于創(chuàng)造的階段，很多學(xué)習(xí)品質(zhì)會慢慢形成，并使其終身受益。這個階段幼兒的具體形象思維正在發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽。因此，這個階段并不適合知識技能的教學(xué)，而是良好品質(zhì)、習(xí)慣和各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

二、區(qū)域游戲?qū)嵤?yīng)遵循的原則

（一）以幼兒為本的原則

在區(qū)域游戲開展過程中，教師要遵循大班幼兒的年齡特點，以幼兒為主體，從幼兒的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種游戲。在游戲中教師要把握每個幼兒的游戲行為，注意觀察他們對這個游戲的積極性、自主性和專注性，如果其不感興趣，就要改變思路，重新設(shè)計游戲。

（二）因材施教原則

為了讓每個幼兒都能在不同的游戲中形成不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)，筆者所在幼兒園確定了以“繪地圖”作為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的指揮棒。教師把學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲特點、幼兒的個性特點繪制在一張地圖上，教師根據(jù)地圖設(shè)計游戲。目的是讓每一個幼兒在不同的游戲中都能得到學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，真正做到因材施教。

（三）趣味性和挑戰(zhàn)性原則

游戲要契合幼兒的興趣，幼兒在不感興趣的游戲中，其參與的積極性必定不高，學(xué)習(xí)品質(zhì)也就很難培養(yǎng)。沒有挑戰(zhàn)性的游戲也同樣很難培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要讓幼兒經(jīng)過一定的努力才能取得一定的成果，只有跳起來摘到的果子才最甜，在這個過程中，很多學(xué)習(xí)品質(zhì)可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。所以，創(chuàng)設(shè)游戲時，不論是材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是游戲本身的特點，都應(yīng)遵循趣味性和挑戰(zhàn)性原則。

（四）靈活開放的原則

區(qū)域游戲的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是內(nèi)容的開放。幼兒教師可以自主開發(fā)、積極利用各類游戲培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是活動場所的開放。游戲活動范圍不限于幼兒園、教室，可將游戲延伸到家庭、戶外，由此，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)就有了廣闊的天地。三是活動方式的開放。幼兒的游戲方式有情境游戲、分角色游戲、合作互助游戲、獨立游戲，教師可以創(chuàng)設(shè)集體游戲、生活游戲，幼兒在活動時可以不受教師的限制，自由選擇自己喜歡的游戲。四是活動時間的開放。幼兒的游戲時間可以不固定，可因時因地因游戲內(nèi)容和幼兒的興趣而定。

三、幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略

（一）游戲創(chuàng)設(shè)注重幼兒自主性發(fā)展

1.合理利用豐富有趣的游戲材料，激發(fā)幼兒的好奇心與興趣

教師可以事先把活動內(nèi)容研究透徹，根據(jù)內(nèi)容要求，考慮幼兒的思維和認(rèn)知特點，使材料既豐富又充滿變化，為幼兒的探索、創(chuàng)造活動提供更多的可能性。如幼兒玩“燒烤吧”游戲時，教師準(zhǔn)備了各種蔬菜，還有燒烤爐子和餐桌。教師要求幼兒根據(jù)自己的能力和喜好選擇角色，這時會發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的幼兒在默默地串菜，能說會道的幼兒在前臺熱情地招待顧客……他們各盡其才，也樂在其中，每個幼兒對這個游戲都很感興趣，這說明投放豐富有趣的游戲材料既能做到因材施教，又能激發(fā)幼兒的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在教師的引領(lǐng)下培養(yǎng)幼兒的主動性

幼兒在活動中想探究、想操作是其主動表現(xiàn)的第一步，而要讓幼兒在游戲中保持較高的主動性，營造寬松、平等、自由的環(huán)境至關(guān)重要，是培養(yǎng)幼兒主動性的基礎(chǔ)。所以教師在游戲中要允許幼兒出錯，給其提供自由的空間，讓幼兒自己找到錯誤的原因。教師對幼兒的活動要始終保持寬容，用賞識、肯定的眼光看待幼兒，為其營造一個寬松自由的環(huán)境。如幼兒在益智游戲“水的實驗”中，有一個幼兒做沉下去的實驗，想讓一個空塑料瓶子沉到水底，這個幼兒把蓋子蓋上，然后使勁地將瓶子往水里壓，怎么也壓不下去，筆者在一旁觀察，沒去打擾他，也沒阻止他。經(jīng)過很多次后，他拿起瓶子好像有點失望，筆者鼓勵他繼續(xù)嘗試，這時他好像明白了一點，他把瓶蓋擰下來，把瓶子放到水里，咕嚕咕嚕水全鉆進瓶子里了，瓶子沉下去了，他趕緊拿了蓋子蓋在瓶子上。這時他大聲喊出來：“老師我知道了，瓶子太輕了，要想辦法把瓶子變重，這樣它才會沉下去。”

3.引導(dǎo)幼兒進行正確的自我評價，學(xué)會反思與解釋

教師在日常生活和游戲活動中要為幼兒創(chuàng)造更多的自我評價的機會，對幼兒作出的不客觀、不正確的評價進行委婉而有效的更正。如在活動中詢問幼兒：“這種操作方法可以嗎？”“你還能想出其他的方式嗎？可以試試看?。　薄霸趧偛艑嶒灥幕A(chǔ)上再操作一遍吧。”在活動結(jié)束后，教師要幫助幼兒檢查活動效果是不是達到了要求，為什么沒有完成任務(wù)，自己哪些方面出現(xiàn)了錯誤，是因為自己的能力不足還是不愿意跟其他幼兒合作、分享、溝通導(dǎo)致的。由此可以引導(dǎo)幼兒逐漸從籠統(tǒng)模糊的評價向細(xì)致清晰的評價過渡，避免出現(xiàn)過高、過低或者不會評價自己的現(xiàn)象。教師還可以慢慢教會幼兒在自我評價的同時評價他人，通過恰當(dāng)清晰的自我評價使幼兒學(xué)會反思，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在美術(shù)游戲中，作品創(chuàng)作完成后，教師可以讓幼兒先評價自己的作品，然后再去評價別人的作品，讓幼兒說說別人的作品比自己的作品好在哪里。這讓幼兒無意識中學(xué)會了反思，學(xué)習(xí)了別人的長處，改正了自身的不足。

（二）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诨顒又校變耗芴岢鰡栴}是對活動對象或內(nèi)容感興趣、主動思考、主動探究的表現(xiàn)，教師要抓住教育契機，以問題為中心，有意識地把新知識滲透到幼兒喜歡的、奇妙有趣的情節(jié)、場景中，啟迪幼兒的創(chuàng)造意識。

1.用材料激發(fā)幼兒的問題意識

如幼兒在搭建“平川仿古街游樂場”時，筆者讓他們根據(jù)這些材料搭建滑梯和噴泉，有一個幼兒問：“三角體平放一面高一面低可以搭建滑梯嗎？”另一個幼兒問：“雪花片可以摞起來變成噴泉嗎？”得到其他幼兒的肯定后，他們便共同搭建起來。教師要讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒在問題中萌發(fā)創(chuàng)造意識，不斷進步。

2.恰當(dāng)而巧妙地提問

如幼兒在玩理發(fā)店游戲時，幼兒不知道玩什么，只拿起梳子呆呆地站著。筆者問幼兒：“你媽媽的發(fā)型是什么樣的呢？現(xiàn)在流行什么發(fā)型？你們能不能把這兩個小朋友打扮成漂亮的卷發(fā)公主呢？”這時筆者發(fā)現(xiàn)幼兒拿起了粗小棒，并拿起小夾子和皮筋，在頭上開始創(chuàng)作了。所以，教師要充分了解幼兒和游戲活動，針對幼兒準(zhǔn)備恰當(dāng)而巧妙的問題，并把握提問的時機和問題的數(shù)量。

3.以問題為中心設(shè)置情境

如在“平川盤旋路的建構(gòu)游戲”活動中，筆者讓家長帶領(lǐng)幼兒來到盤旋路，帶著問題觀察：盤旋路有什么？周圍有哪些單位的建筑？是什么樣子的？馬路上有什么？車是怎么跑的？……這樣的問題情境使幼兒既感到好奇，又有一種強烈的探究欲望，建構(gòu)時有清晰的思路，幼兒就能大膽地去構(gòu)建平川盤旋路，提高了幼兒的創(chuàng)造意識和能力。

四、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)成果分析

（一）找到了“去小學(xué)化”的教學(xué)方式

2018年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出“去小學(xué)化”，實質(zhì)就是關(guān)注兒童，從兒童的需要出發(fā)。當(dāng)前幼兒園的教育還是注重知識、技能，游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展沒有發(fā)揮真正的作用，還存在理論游戲和實踐游戲“兩張皮”的現(xiàn)象。要轉(zhuǎn)變幼兒園“小學(xué)化”的傾向，就要從顯性和隱性兩個方面著手。顯性的表現(xiàn)是幼兒園在教育過程中進行大量的讀、寫、算的機械訓(xùn)練;隱性的表現(xiàn)是幼兒園在教學(xué)中強調(diào)教材標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，目標(biāo)、進度統(tǒng)一，不尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不考慮幼兒的自主性、差異性。實踐證明，顯性的“小學(xué)化”傾向容易發(fā)現(xiàn)和遏制，而隱性的傾向總是很難杜絕。目前很多幼兒園都在遏制“小學(xué)化”，但總是不見起色，作為一線的幼兒教師，需不斷探索新的教學(xué)方式。筆者所在的教研組在研究中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的各種品質(zhì)是“去小學(xué)化”的最有效的方式，通過開展角色游戲、益智游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、音樂游戲、美術(shù)游戲這七類區(qū)域游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，研中學(xué)，讓幼兒園的課程在游戲中進行，幼兒的各種品質(zhì)和能力就能得到培養(yǎng)，同時也遏制了“小學(xué)化”傾向[2]。

（二）更新了教師的教育觀、兒童觀

在新時代的教育理念和游戲化課程的影響下，教師經(jīng)過不斷的培訓(xùn)、交流和研討后，教學(xué)觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變：幼兒園的集體教學(xué)是在游戲和生活中讓幼兒感知、體驗，游戲中的幼兒自由自主、身心愉悅、注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、創(chuàng)造力較強，游戲不僅喚醒了幼兒的求知欲，更激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園的評價方式不是幼兒學(xué)會多少漢字、拼音或者能算多少道加減法題目，也不是把幼兒是否掌握知識與技能作為評價幼兒教育質(zhì)量的依據(jù)，而是強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，重視幼兒的興趣和操作過程，將目光聚焦在幼兒身上，每個教師都要具備一雙發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點的眼睛。

（三）幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在不同游戲中都得到了培養(yǎng)

幼兒在規(guī)則游戲以及不規(guī)則游戲中，很多良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)已慢慢形成，在不同的游戲中有不同的發(fā)展。如角色游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作性、計劃性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì);體育游戲可以培養(yǎng)幼兒大膽勇敢、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì);益智游戲可以培養(yǎng)幼兒專注、堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，在不同的游戲中可以培養(yǎng)不同性格幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如針對性格內(nèi)向不愿意和別人說話的幼兒，要鼓勵其到角色區(qū)玩，有利于培養(yǎng)他們合作的良好品質(zhì);針對性格急躁、坐不住的幼兒，鼓勵其到美工區(qū)、益智區(qū)玩，他們專注的良好品質(zhì)就會得到培養(yǎng);針對膽小、缺乏創(chuàng)造性的幼兒，要鼓勵其多參與挑戰(zhàn)性體育游戲、建構(gòu)游戲，他們勇敢、大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)同樣能夠得到培養(yǎng)。

綜上所述，在以后的幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師要善于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為幼兒未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

【作者簡介】

楊樹睿（1971～），女，漢族，甘肅平川人，中專，一級教師。

研究方向：幼兒教育。