【摘 要】預習是學習語文知識的重要環(huán)節(jié)，也是學好語文的關鍵，更是提高學生自學能力的必要手段。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的課前預習習慣，契合課程標準的要求，能夠幫助學生對語文知識進行預先了解，不斷強化其自主學習意識，使之能夠獨立進行預習，提前了解重難點知識，為后續(xù)的系統(tǒng)學習做準備。現(xiàn)階段小學語文教學中存在小學生難以養(yǎng)成預習習慣的問題，主要原因是教師未能結合學生的實際學習特點對其進行培養(yǎng)。因此，在理論研究與教學實踐中，小學語文教師應當致力于研究高質量的教學方法，幫助小學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

【關鍵詞】小學語文;課前預習習慣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0197-03

語文是小學階段學生必學的科目之一，而培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，有助于提高學生學習語文知識的熱情，使之能夠在預習中發(fā)現(xiàn)并思考問題，產生了解和探究知識的欲望。課前預習是一項關鍵的學習活動，有助于降低重難點知識的學習難度，可以讓學生有條不紊地學習新知識、掌握新技能。所以，小學語文教師應當重視培養(yǎng)學生的課前預習習慣，從學生的學習特點出發(fā)，采取合適的方法來指導學生逐步進行預習。

一、預習習慣概念解讀

（一）基本概念

預習，是指學生事先自學將要講授的課程，是一種具有前瞻性的學習活動。習慣，是指長期養(yǎng)成的生活、思維、行為方式，也指很難輕易改變的習性[1]。習慣在一定時間內逐漸養(yǎng)成，與后天條件反射系統(tǒng)的建立存在密切關聯(lián)，習慣不僅是自動化動作與行為，而且包括特殊的思維慣性以及情感內容，在不同的場景下，習慣可能起到積極和消極的雙重作用。預習習慣是指學生自覺在課前學習將要講授的內容，并保持良好的行為習慣，標注、記錄自己在預習中遇到的問題。良好的預習習慣體現(xiàn)在能夠靈活安排課前預習時間，持之以恒地進行學習和思考，既避免因預習流于形式導致難以達成學習目標，又防止因預習過于細致增加學習壓力。課前預習習慣是指學生自覺總結預習方法，產生預習興趣，及時提醒自己和監(jiān)督自己進行預習，克服預習隨意性的一種學習習慣[2]。

（二）習慣特點

通過對預習習慣的概念進行剖析，可以發(fā)現(xiàn)預習習慣具有以下特點。第一，生成性。習慣并非與生俱來，而是在后天培養(yǎng)之下逐漸形成的。在課前預習階段，為了靈活掌握知識、技能，要求學生增強學習遷移能力，因此在固定情境與時間范圍內，學生通過預習可以生成知識。第二，固定化。由于預習是發(fā)生在特定情境中的重復行為，學生一旦在相似或同樣的情境之中中斷學習行為，便會產生不愉悅的情緒體驗，因此，預習習慣具有固定化的特點，一般難以受到客觀因素影響而發(fā)生改變[3]。第三，自動化。就心理機制而言，預習習慣是經過長期積累，最終建立起的一種關于學習行為的自動化反應系統(tǒng)，所以，自動化是預習習慣的一大特點。第四，情感依賴。預習習慣可以分為基本、拓展、個性三種習慣類型，學生在形成習慣后，會在相同情境或相似情境中做出特定的學習行為，若強行改變，則會使頭腦中的暫時聯(lián)系系統(tǒng)紊亂，導致學生產生負面情緒，甚至感到坐立不安。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生課前預習習慣的策略

（一）規(guī)劃預習方案，強化課前預習意識

小學階段的學生在課前預習中容易出現(xiàn)注意力發(fā)生轉移的現(xiàn)象，教師通過規(guī)劃預習方案，給予學生全方位的學習指導，可以強化其課前預習意識，有助于培養(yǎng)其良好的課前預習習慣[4]。因此，小學語文教師應當認識到預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，從興趣出發(fā)來鼓勵和引導學生初步感知將要學習的語文知識，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的學習情況，逐步完善課前預習方案，使之能夠選擇正確的預習方式和內容，在學習和思考中提升課前預習的有效性。

如在講解人教版小學語文《司馬光》一課之前，首先，教師可以布置朗讀課文、標注生字、梳理內容、思考問題等課前預習任務，幫助學生規(guī)劃預習方案，讓學生初步了解古今異義字，感受古文魅力，強化課前預習意識。與此同時，教師要從興趣出發(fā)，讓學生按照觀察插圖、閱讀注釋、理順課文、嘗試翻譯的順序來進行預習，順應當前階段學生的身心發(fā)展特點，為其提供科學的預習指導，使學生能夠結合自己的實際學習情況，進一步完善自己的預習方案，由此強化課前預習意識。其次，教師要根據(jù)學生的反饋，分析當前預習方案的科學性，科學地利用交互演示軟件，為學生呈現(xiàn)與預習內容相關的圖文資料，讓學生能夠明確文中描述的故事，感受真實場景，再次體會和預習課文，使其思維能力得到發(fā)展。最后，教師要在課堂上了解學生的實際預習情況，通過課前提問來分析學生預習方案的合理性，根據(jù)教學要求來提出整改建議，讓學生能夠在預習的過程中分清主次，避免耗費過多的時間與精力，也為后續(xù)教學做鋪墊，讓學生能夠了解全文講述的是司馬光小時候救人的故事，從而不斷強化學生的課前預習意識。

（二）下發(fā)導學材料，提升課前預習質量

小學語文課前預習是一項自主性較強的學習活動，教師通過下發(fā)導學材料，可以讓學生明晰預習流程，充分運用導學材料來預習語文知識[5]。小學語文教師應當收集能夠激發(fā)學生學習興趣的導學材料，通過進一步歸納，為學生提供形式新穎、使用難度低的圖文資料、學習工具，為學生的獨立自主預習提供保障，使之能夠自覺運用不同的導學材料來完成課前預習活動，逐步提高自主預習的有效性。

如在講解人教版小學語文《慈母情深》一課之前，首先，教師要介紹作者，為學生提供其創(chuàng)作的其他文學作品，讓學生在初步了解作者寫作風格的同時，產生預習課文的欲望。教師可以下發(fā)與課文相關的結構圖，引導學生通過閱讀來分析結構圖中信息的科學性，由此了解課文講述了母親對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。其次，教師可以下發(fā)《青年近衛(wèi)軍》片段、購書單據(jù)等與預習活動相關的學習材料，鼓勵學生結合自己的生活經歷，探討自己對母親的敬愛之情，運用不同的學習材料來進行課前預習，感悟和體會課文中母親的慈祥和善良。在此基礎之上，教師可以向學生推薦與母愛相關的音樂、詩歌，調動學生利用學習材料進行預習的興趣，由此提升課前預習活動質量，讓學生能夠高質量地完成不同的預習活動。最后，教師可以讓學生跳出教材文本，尋找生活中能夠體現(xiàn)母愛的事情，運用教師提供的導學材料，總結課文和自己的經歷，與作者產生情感共鳴，感受母愛之偉大，切實提升語文課前預習效果，為后續(xù)的學習做充分的準備，也將作者感激母親的思想轉化為自己的情感，獲得良好的人文教育成果。

（三）布置趣味作業(yè)，指明課前預習方向

小學語文教師要相信學生能夠獨立完成預習活動，同時布置內容較少、形式新穎的趣味性預習作業(yè)，目的在于讓學生初步了解語文知識，獲得良好的預習體驗[6]。此外，教師也要鼓勵學生在完成語文作業(yè)的基礎上，總結預習的內容，幫助學生明確課前預習的方向和語文知識的學習價值，為后續(xù)教學埋下伏筆。

如在講解人教版小學語文《好的故事》一課之前，首先，教師要為學生布置趣味朗讀作業(yè)，讓學生按照分自然段朗讀的方式，在規(guī)定時間內朗讀完課文并標注段落序號，掌握正確、流利、有感情朗讀課文的方法。同時，鼓勵學生在讀課文的過程中，標出能夠體現(xiàn)段落中心思想的語句，簡單復述課文內容，再抓住中心句來嘗試回答課后問題，由此加深學生的預習印象，為其指明課前預習的方向。其次，教師要布置生字生詞讀寫作業(yè)，讓學生運用查字典、結合上下文分析等方式，了解重難點字詞的讀音、含義，學會運用正確的筆順來書寫重點字詞，熟知部首和詞組，能夠聯(lián)系上下文初步理解字詞所表達的意思，如此既能夠加深學生對課文的印象，也可以使其了解重難點知識的分布情況。在設計作業(yè)時，教師應當布置不同的思考問題，讓學生通過預習，按照課文敘述順序說出能夠體現(xiàn)故事“美麗、優(yōu)雅、有趣”的詞句，結合課文內容進行深入探討，使之能夠按照要求進行預習。最后，教師可以布置課前小作業(yè)，要求學生在課文中找出不同詞語的反義詞、近義詞，分段闡述課文中好詞好句的意義，以查閱相關資料的方式，了解作者以及寫作背景，在完成作業(yè)的同時，養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

（四）傳授預習方法，提升課前預習效率

科學的預習方法，可以讓小學語文的課前預習事半功倍，能夠促進小學生養(yǎng)成良好的學習習慣[7]。教師在語文課前預習活動中傳授小學生科學的預習方法，可以讓學生在初步感知語文知識的基礎上加以理解和運用，不斷提高課前預習效率，為后續(xù)的知識學習節(jié)省時間。任何事情都有方法可依，小學語文教師可以傳授學生讀課文、查字典、分析、思考的方法，讓學生在課前預習過程中自行解答對課文的疑惑，在推測和分析的過程中，做到有的放矢，由此提高課前預習的效率。

如在講解人教版小學語文《爬山虎的腳》一課之前，首先，教師要傳授學生高效閱讀課文的方法，并指導學生分自然段朗讀課文，思考以下問題：爬山虎是動物還是植物？由此引發(fā)學生的學習興趣，使之能夠運用教師傳授的預習方法來閱讀課文，顯著提高課前預習效率，在短時間內疏通文意，了解爬山虎是一種植物。其次，教師要傳授學生理解詞語的方法，有針對性地引導學生結合語境來判斷詞語性質，著重領會文中精妙的詞語，在反復研讀和分析的過程中，深入理解課文中的重點詞語，學會通過詞語來理解課文中心思想，欣賞優(yōu)美的片段。最后，教師傳授學生不同的查字典方法，讓學生能夠靈活利用學習工具來進行預習，使之能夠掌握多種語文預習方法，在有感情地朗讀課文的同時，深入把握主要內容，理清課文寫作思路，合理地通過推測和分析感受爬山虎的形象，形成科學思維意識，不斷提升課前預習效率，為后續(xù)的語文知識學習做準備。

（五）開展家校共育，培養(yǎng)課前預習習慣

開展家校共育活動，不僅能夠發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，而且有助于促進學生語文學習水平提升。小學語文教師應當多與學生家長溝通，有效落實家校共育工作，讓家長指導學生高質量完成課前預習活動，使家長全面了解學生的語文學習情況，也為教師的課堂教學提供便利。

如在講解人教版小學語文《那個星期天》一課之前，首先，教師要與家長進行溝通和交流，讓家長將課文分成兩部分，選擇合適的時間來指導學生進行朗讀，既能夠避免學生花費過多時間用于預習，又可以增進親子交流，充分利用家庭教育和家校共育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的課前預習習慣，使學生能夠在家長的陪同下朗讀全文，體會作者的心情變化。其次，教師要與家長通過互聯(lián)網(wǎng)家校共育交流群進行聯(lián)絡，圍繞當前階段學生的語文預習情況進行探討，提出符合學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的家校共育方案，鼓勵家長配合，輔助學生完成生詞、課文結構梳理等預習任務，為其提供不同的學習幫助，由此利用家校共育機制培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣。最后，教師要利用主題班會來總結家校共育成果，在邀請家長共同參與的過程中，圍繞學生在課前預習中存在的問題進行交流，共同研究高質量的共育方案，不斷優(yōu)化家校共育合作機制，為學生的語文課前預習提供良好的保障，也讓學生了解自己的學習情況，使之能夠有目的、有計劃地進行預習，養(yǎng)成良好的課前預習習慣，實現(xiàn)語文學習能力水平的提升。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的課前預習習慣，可以激發(fā)學生參與語文學習的積極性，從而營造良好的教學氛圍，有助于調動學生的語文學習興趣。習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師長期引導，循序漸進地指導學生按照正確的方法進行學習和思考，方能促使其養(yǎng)成正確的習慣。對于學生而言，有效的預習可以為學生在課堂上學習語文知識奠定穩(wěn)固的基礎，因此，教師應當在教學實踐中結合學科特點以及學生的認知特點，開展高質量的預習活動，逐步培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，促進語文教學質量穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

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[5]周亮.怎樣指導學生預習課文[J].文學教育（下），2020（1）.

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[7]張炳年.探究預習作業(yè)在小學語文中年級段教學中的應用分析[J].華夏教師，2019（25）.

【作者簡介】

孔蕊蕊（1985～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學教育。