【摘 要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要利用學(xué)生活潑好動的特點，設(shè)計“玩中學(xué)”的教學(xué)策略，組織學(xué)生參與體態(tài)律動。教師可以將體態(tài)律動融入作品欣賞、歌曲演唱、綜合實踐等各個不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并把握節(jié)奏練習(xí)、音準(zhǔn)練習(xí)、強(qiáng)弱練習(xí)等時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與身體律動。在設(shè)計教學(xué)方法的時候，可以采用游戲法、體驗法、創(chuàng)編法等各種不同的形式，更好地體現(xiàn)“玩中學(xué)”的特點。

【關(guān)鍵詞】“玩中學(xué)”;體態(tài)律動;小學(xué)音樂

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0185-03

體態(tài)律動能加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的感受。學(xué)生要通過自己的身體感受、情感、動作和意志去體驗音樂，這種聽動結(jié)合的方式能喚醒學(xué)生音樂本能中的節(jié)奏律動，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)[1]?！巴嬷袑W(xué)”是一種全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將“玩”和“學(xué)”結(jié)合起來，通過“玩”激發(fā)他們的求知欲望，在“玩”的過程中自由、愉快地探索和學(xué)習(xí)。小學(xué)生一般都活潑好動，所以教師可以基于“玩中學(xué)”的思想，將體態(tài)律動滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生動起來，提升音樂素養(yǎng)。

一、切中肯綮，探尋體態(tài)律動教學(xué)領(lǐng)域

（一）感受欣賞，領(lǐng)悟旋律風(fēng)格

體態(tài)律動能讓學(xué)生充分動起來，有助于創(chuàng)設(shè)一個“玩”的情境，學(xué)生能更投入地參與活動。教師要認(rèn)識到體態(tài)律動并不是單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以和各種音樂學(xué)習(xí)板塊結(jié)合起來，起到讓學(xué)生“玩中學(xué)”的教學(xué)效果[2]。如在指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品的時候，學(xué)生可以隨著音樂旋律律動起來，進(jìn)而更好地感受音樂節(jié)奏，總結(jié)音樂風(fēng)格。

《花之圓舞曲》的特點是舒展柔美，其旋律具有圓舞曲的典型特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與“花之舞會”的游戲，扮演花朵和小精靈，在音樂的伴奏下翩翩起舞，充分律動起來。教師提出問題：“大家注意一下我們動作的快慢和節(jié)奏，有怎樣的特點呢？”學(xué)生認(rèn)為：“圓舞曲的節(jié)奏比較舒緩，節(jié)奏不快，所以比較適合跳舒展的舞蹈?！比绱耍瑢W(xué)生便結(jié)合律動提升了賞析效果，感受到了圓舞曲的風(fēng)格。

在欣賞和感受音樂作品的時候如果能加入音樂游戲，讓學(xué)生充分動起來，則能將呆板的音樂欣賞課變得更有活力，學(xué)生可以結(jié)合音樂旋律、節(jié)奏律動，整體地感受作品的特點。這樣的教學(xué)不是枯燥地學(xué)習(xí)音樂風(fēng)格，而是讓學(xué)生在玩的過程中總結(jié)音樂節(jié)奏，歸納風(fēng)格特點，學(xué)生的賞析能力自然會有所提高。

（二）歌唱表演，表現(xiàn)樂曲主題

在歌唱活動中，教師也可以融入體態(tài)律動，讓學(xué)生直接抒發(fā)情感。這樣學(xué)生就不是枯燥無味地背誦歌詞，而是將情感融入歌唱表演中，能更深刻地體會作品的主題思想。

《好一個土娃子》是一首歡快的歌曲，教師組織學(xué)生參加“抓土娃子”的小游戲，學(xué)生一邊唱歌，一邊伴隨音樂動起來，當(dāng)音樂突然停下的時候，學(xué)生都要保持原來的姿勢不能動，如果動了，就表示被“抓住”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于這首歌的節(jié)奏比較快，所以身體律動也是快節(jié)奏的，當(dāng)音樂突然停下的時候，他們很容易控制不住，因此有不少學(xué)生都被“抓住”。在律動游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這首作品的主題是什么呢？”學(xué)生結(jié)合律動分析：“剛剛我們的動作都很歡快，所以這首作品也展現(xiàn)出了土娃子活潑好動的一面，表達(dá)了濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)?！?/p>

歌舞律動表演能讓學(xué)生進(jìn)入“玩”的狀態(tài)，同時也能讓他們在表演中體會作品的特點，學(xué)生對音樂作品的興趣濃厚，就能主動學(xué)習(xí)，而且還能形象化地記住歌詞。

（三）綜合實踐，凸顯個性情感

綜合實踐活動的特點就是讓學(xué)生通過實踐體會作品的情感，增強(qiáng)探究意識、創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)的研究方法，能綜合運用各種音樂知識解決實際問題。當(dāng)學(xué)生被現(xiàn)實生活中的各種問題困擾的時候，教師不妨讓他們在音樂的伴隨下律動起來，并將探究環(huán)節(jié)和“玩”結(jié)合在一起，讓學(xué)生參與豐富多彩的活動，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生解決問題的能力自然就會提升。

圍繞《草原小姐妹》，教師組織學(xué)生參與實踐活動：“假如有蒙古族的同胞要來我們學(xué)校做客，你會和他們跳怎樣的舞蹈，唱怎樣的歌曲呢？”教師分別播放蒙古族、藏族、佤族、維吾爾族等不同少數(shù)民族的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，說說不同地區(qū)民歌的特點是什么。同時，學(xué)生還要思考蒙古族舞蹈的特點是什么，找到它的標(biāo)志性動作。最后，學(xué)生參與角色扮演的活動，分別扮演蒙古族客人和主人，通過歌舞的形式體現(xiàn)出少數(shù)民族同胞好客、善良的特點和濃濃的情感。在此實踐活動中，學(xué)生不僅總結(jié)了蒙古族民歌的特點，而且還升華了情感。

在綜合實踐中，學(xué)生要用音樂表達(dá)自己的情感，學(xué)會和他人溝通。教師要讓學(xué)生以玩游戲的方式融入活動中，從而提升音樂實踐力和創(chuàng)造力。

二、相機(jī)而動，探尋體態(tài)律動教學(xué)節(jié)點

（一）節(jié)奏練習(xí)時，把握音符時值

教師要把握各種課堂生成資源，相機(jī)而動，將體態(tài)律動融入課堂中，幫助學(xué)生快速地掌握各種音樂知識。節(jié)奏律動在音樂中占有重要地位，用節(jié)奏能創(chuàng)造出一種身心之間的敏捷而正確的反應(yīng)力量，要讓這種節(jié)奏感受成為生理的經(jīng)驗，在唱歌、游戲等過程中都要實施節(jié)奏訓(xùn)練[2]。

《我們的田野》的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解二拍子、四拍子節(jié)奏歌曲的演唱方法。教師在教學(xué)過程中可以融入體態(tài)律動，先分別演奏二拍子、四拍子節(jié)奏，然后讓學(xué)生采用拍手、跺腳、搖晃身體等方式將節(jié)奏展現(xiàn)出來。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家對比一下，二拍子和四拍子哪一個節(jié)奏更快一些呢？”讓學(xué)生對比這兩種節(jié)奏在時值上的差別。由于加入了身體律動，學(xué)生很容易就從動作的快慢入手分析出節(jié)拍的快慢。之后，教師給學(xué)生介紹其他的節(jié)奏，讓學(xué)生一一用體態(tài)律動展現(xiàn)出來。最后，組織游戲活動，教師彈奏一組節(jié)奏，學(xué)生要快速用動作將其表現(xiàn)出來，這能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的節(jié)奏知識。

瑞士作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，節(jié)奏運動和學(xué)生的天性有密切的聯(lián)系，而身體運動和音樂、孩子的游戲活動能夠很好地結(jié)合。所以教師要巧妙融入節(jié)奏游戲，讓學(xué)生律動起來，讓其在“玩中學(xué)”。

（二）音準(zhǔn)練習(xí)時，找準(zhǔn)音高音位

音準(zhǔn)問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時面臨的主要問題，他們很難控制高音和低音，更難以流暢地進(jìn)行高低音之間的轉(zhuǎn)換。結(jié)合“玩中學(xué)”的思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與和音準(zhǔn)有關(guān)的身體律動游戲，讓他們通過自己身體位置的高低感受音的高低，這樣能讓抽象的音高知識變得更直觀，學(xué)生更容易掌握。

《誰說女子不如男》中有不少高音段落，為了讓學(xué)生更好地找到音高音位，教師組織其參與游戲活動，用身體高度代表音符的高低。如“do”的音比較低，那么學(xué)生就要蹲下來，抓住自己的腳腕，并做出“躲”的動作;“mi”的音比較高，學(xué)生可以稍微站起身子，并做出瞇眼睛的動作。這樣就將音高和身體動作結(jié)合在一起，而且也和各個音符的唱名結(jié)合在一起，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這樣識記音符更形象，效率也更高。最后，學(xué)生參與“找音高”的游戲，教師唱出一個音，學(xué)生要做出相應(yīng)的動作。此游戲還可以分組進(jìn)行，教師唱出一段旋律，學(xué)生依次用動作將旋律展現(xiàn)出來。

在不斷的律動中，學(xué)生掌握了身體高度和音高之間的關(guān)系，他們在演唱實踐中能鞏固知識，從而解決音準(zhǔn)問題。

（三）強(qiáng)弱練習(xí)時，分辨節(jié)拍流動

達(dá)爾克羅茲特別強(qiáng)調(diào)，對于孩子來說，剛剛開始學(xué)習(xí)音樂的時候，他們對雙數(shù)音階的節(jié)拍掌握得比較好，但是對單數(shù)的節(jié)拍則掌握得不夠。為了解決這個問題，教師可設(shè)計相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在律動的過程中感受節(jié)拍的強(qiáng)弱，分析節(jié)拍流動的特點。

學(xué)習(xí)《跳吧！跳吧！》時，教師給學(xué)生展示新疆兒童跳舞的場面，讓學(xué)生說說這是哪個民族，他們在做什么。然后讓大家一邊唱歌，一邊律動起來，感受音符的強(qiáng)弱。學(xué)生用拍手的方式表示強(qiáng)音，用拍大腿的方式表示弱音，這樣就能讓學(xué)生用肢體動作分辨節(jié)拍流動。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這首歌曲是2/4拍的，所以比較歡快，其強(qiáng)弱規(guī)律是“強(qiáng)弱強(qiáng)弱”，所以在拍打的時候也很有規(guī)律。教師又提出了思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“大家還知道哪些不同的節(jié)拍呢？它們的強(qiáng)弱關(guān)系是什么呢？大家可以將其拍出來，和同伴做小游戲，看看他們是否能猜出這是什么節(jié)拍?！?/p>

在身體律動的過程中，學(xué)生逐漸總結(jié)出節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系，如分析得出二拍的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱。那么，學(xué)生在演唱的時候也會遵循這種規(guī)律，用力度不同的動作配合表演，表演能力就會有所提升。

三、匠心獨運，探尋體態(tài)律動教學(xué)方法

（一）游戲式，契合心理特點

“玩中學(xué)”的課程設(shè)計形式比較多樣，除了采用游戲的方式外，還有很多不同的課程形式也符合“玩中學(xué)”的特點。教師要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)重點選擇合適的方式，滲透體態(tài)律動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲式活動是最基本的教學(xué)形式，小學(xué)生一般比較活潑好動，教師可以利用他們的這個特點，設(shè)計相關(guān)的游戲，讓學(xué)生充分律動起來。

學(xué)習(xí)《森林的小鳥》時，教師可組織學(xué)生參與“小鳥歸巢”游戲。在教室的各個角落放若干把椅子，椅子的數(shù)量比學(xué)生的數(shù)量要少一些。學(xué)生在音樂的伴奏下律動起來，做出各種飛翔的動作，當(dāng)音樂停下的時候，就是小鳥歸巢的時候，學(xué)生要快速跑到椅子前坐下，沒有搶到座位的學(xué)生被淘汰。這個游戲非常有趣，適合小學(xué)生的心理特點，學(xué)生能夠通過律動感受到作品的旋律美。

采用游戲教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，教師要積極采用游戲的形式，讓學(xué)生全身心投入，讓他們體驗音樂、學(xué)習(xí)音樂。

（二）體驗式，想象多元意境

體驗式也是“玩中學(xué)”的課程中常用的方式，它的特點是可以喚醒學(xué)生的多元體驗，讓他們進(jìn)入唯美的音樂世界中，感受作品的意境。在體驗式課堂中，教師展示多媒體課件，讓學(xué)生的聽覺、視覺感官充分調(diào)動起來。同時，還要讓學(xué)生的身體也隨之律動起來，全身心地感受音樂，這樣能激發(fā)他們的想象力，讓其更好地理解作品。

《戰(zhàn)臺風(fēng)》是一首激情澎湃的樂曲，展現(xiàn)的是碼頭工人和臺風(fēng)激戰(zhàn)的場景。教師可設(shè)計體驗式課堂，用多媒體設(shè)備展現(xiàn)臺風(fēng)來臨的場景和碼頭工人忙碌工作的畫面，同時給學(xué)生介紹演奏的樂器。接著，教師讓學(xué)生分兩組參加角色扮演的活動，一組扮演“臺風(fēng)”，要將“物資”搶走，而另一組則扮演“碼頭工人”，要將“物資”搶回來。學(xué)生要伴隨音樂的節(jié)奏行動，音樂如果節(jié)奏較快，那么他們就要快速移動，反之就要慢速移動。學(xué)生進(jìn)入到了特定的情境中，體驗更深刻，更容易理解作品的主題思想。

在聆聽音樂的過程中，學(xué)生獲得了初步感受，進(jìn)入了情境中，如果此時能輔以身體律動，那么能更好地激發(fā)他們的想象力，讓他們在視覺、聽覺、觸覺等多重感官的影響下進(jìn)入多元意境中，從而提升自己的感受能力。

（三）創(chuàng)編式，激活創(chuàng)新意識

對于小學(xué)生來說，創(chuàng)編音樂有一定的難度，教師可以設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生以玩的心態(tài)參與創(chuàng)編，和同伴合作分析創(chuàng)作主題，借鑒他人的音樂作品。教師還可以讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中開展律動，這樣更容易激發(fā)他們的靈感，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

《楊柳青》是一首展現(xiàn)江南風(fēng)韻的作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂律動起來，并參與自主創(chuàng)編的活動。教師提問：“你認(rèn)為怎樣的旋律能體現(xiàn)江南的風(fēng)情呢？大家可以伴隨節(jié)奏擺動起來，表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)情。”在小組互動中，學(xué)生回憶起了評彈、江南絲竹的旋律，并在此基礎(chǔ)上哼唱新的曲調(diào)，加入了一些體現(xiàn)流水的體態(tài)律動，展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)新意識。最后教師組織學(xué)生展示作品，看看誰的創(chuàng)編更符合江南風(fēng)情。

教師可以組織學(xué)生參與多元創(chuàng)編活動，還可以將身體律動融入其中，添加簡單的舞蹈動作，以抒發(fā)自己的情感，表達(dá)作品的主題。

學(xué)生在表現(xiàn)音樂的時候，常常用自己的身體作為工具，用體態(tài)律動表現(xiàn)自己對音樂的理解和感受。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與和律動有關(guān)的游戲，將律動滲透到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑤.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教育學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[2]費薇.體態(tài)律動在音樂教育中存在的問題及思考[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

【作者簡介】

葉慧（1994～），女，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)音樂教育。