孫佳香

【摘? 要】語感實際上就是語言修養(yǎng)，是指人們感受語言文字豐富性、正確性的能力，是語言系統(tǒng)中最為根本的能力，是理解文字的重要基礎(chǔ)。因此，小學語文閱讀教學要重視學生“語感”的訓練。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀;語感

良好的語感方便學生深入理解文字的含義和精妙之處，同時有利于輔助性提升學生語文綜合能力。閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，但是學生普遍缺少較好的自我監(jiān)督和控制能力，一般只是在課堂上閱讀課文，課后時間很少閱讀，且閱讀質(zhì)量不高。對此，教師需要創(chuàng)新閱讀教學方法，并且重點培養(yǎng)學生的語感，進而利用語感提高學生對閱讀內(nèi)容的理解，為提升學生語文能力與素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、認真研讀文本，喚醒學生語感意識

興趣可激發(fā)學生內(nèi)在動力，促使學生主動學習，因此教師利用閱讀訓練學生的語感能力時，需要調(diào)動自身充沛的情感，以感情打動學生，并且不斷創(chuàng)新學習情境，以便保持學生對閱讀的興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，促進學生智力和非智力兩種因素的發(fā)展，促使學生形成自己的志向。因此，閱讀教學中，教師需要鼓勵學生思維上的“火花”，營造合適的氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進而喚醒學生語感意識。首先，明確文本內(nèi)容。這是閱讀教學不可缺少的基礎(chǔ)，需要教師在教學中對學生加以引導，使其明確文本的內(nèi)容，而這一點需要學生了解教材中的每一篇課文所包含的知識點。例如：《精衛(wèi)填?！芬徽n，學生需要了解“精衛(wèi)是什么？為什么要填海？”等表面的知識點，還需要學習“精衛(wèi)填海”的精神，提升自身的素養(yǎng)。而對課文內(nèi)容的理解“語感”發(fā)揮重要作用，是促使學生理解其中字詞的重要條件，從而為學生理解以上問題、學習“精衛(wèi)填海”精神奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)合適的對話情景。師生之間的對話是教學活動中不可避免的行為，通過對話，教師可以鼓勵學生大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、積極探索問題。教師在審閱學生閱讀預習效果時，將學生的問題進行分類處理，同一類問題集中起來，而后在課堂上安排解答疑問的時間，解決學生閱讀上的問題。對于與課文存在一定關(guān)系，但是不具有關(guān)鍵性的問題，可以通過及時對話討論的方式解決;對于價值較高的問題，教師可以隨著講解教學內(nèi)容一點一點地解決，通過學生對課文內(nèi)容的理解提高“語感”訓練效果。最后，重視學生思維火花的激發(fā)。求同和求異是兩種不同形式的創(chuàng)新表現(xiàn)，思維上也存在明確的差異性。求同，則是從富于變化且復雜的現(xiàn)象中追求相對固定的內(nèi)容，進而認識事物之間所具有的相似或相同的規(guī)律;求異思維的發(fā)展主要是輻射、發(fā)散，是一個人根據(jù)掌握的信息采取不同尋常的方式追求變化，從而得到不同答案的一種思維方式。閱讀教學中追求求異思維，需要教師指導學生對教材中的內(nèi)容進行充分挖掘，鼓勵學生從多個角度回答同一個問題、設(shè)計多種方案等，引導并鼓勵學生提出新的方案、新的方法以及新的思路等，鼓勵學生掙脫框架的束縛，逐漸提高學生的創(chuàng)新意識和能力。因此，在小學語文閱讀教學中訓練學生“語感”，需要教師重視對文本的詳細研讀，喚醒學生內(nèi)心深處的語感意識。

二、組織課堂互動，積極參與語感實踐

小學語文閱讀教學的主要渠道就是課堂教育，故而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，使學生主動參與閱讀活動。良好的氛圍可促使學生始終處于思維興奮狀態(tài)下，進而主動思考和表達，其中教師發(fā)揮著引導以及激勵的作用，有利于學生積極參與“語感”訓練活動。首先，組織自由閱讀活動，標注重點詞句。語文的個性、情感特點比較突出，且文字的合理應(yīng)用有利于激發(fā)學生想象，是比較獨特的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力方面有著重要作用。教師要在閱讀中為學生創(chuàng)造機會，選擇發(fā)散思維較為突出的內(nèi)容組織自由閱讀活動，激發(fā)并培養(yǎng)學生想象力，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。其次，落實多項互動，實現(xiàn)平等對話。課堂氛圍對學生有直接影響，影響學習效率和教學效率。教師要以熱愛學生、尊重學生的態(tài)度和行為組織教學活動，獲得學生的信任和喜歡，努力在課堂上營造平等、和諧的氛圍，從而使學生在愉快、輕松的心態(tài)下學習。例如：教師與學生最常見的互動方式就是提問，想要在提問的環(huán)節(jié)中突出平等性，具體實施的途徑如下：對于學生的回答，正確的給予表揚，錯誤的也不需要急于批評，而是可以詢問學生原因，鼓勵學生創(chuàng)新;教師可以向?qū)W生提出問題，學生也可以提出自己的問題，與教師展開深入交流。這種平等和互相尊重的氛圍便于提高學生參與“語感”訓練的積極性，有利于提高學生語感能力。最后，優(yōu)化所提問題，鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。每個學生都有屬于自己的知識素養(yǎng)、心理特點、性格以及生活經(jīng)驗，對相同的閱讀內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的理解，也可以在角色換位的理念下從作者、閱讀內(nèi)容中人物的角度和立場想象，認真聽、仔細看、勇敢觸摸、積極思考和感悟，而對于學生對閱讀內(nèi)容的真正含義感悟得是否正確、深刻并不重要，重要的是學生想象力在這個過程中的發(fā)展，詳細梳理自己的思維后提出高質(zhì)量的問題，進而找到創(chuàng)新的空間，提升“語感”訓練效果。

三、融合多方條件，體會語感中的情感

小學語文教師利用閱讀教學訓練學生語感能力，需要將對生活的觀察、對語言的研究以及對生活的體驗等融合起來，從生活經(jīng)驗的角度感知課文內(nèi)容和情感。對于文字的理解不能單一地學習字面知識，更主要的是從生活角度體驗、品味文字的含義，將生活經(jīng)驗積累起來，經(jīng)驗越是豐富，理解得也就越是透徹、深刻。例如：在學習“神清氣爽”這個詞時，學生可以從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)想自己身心比較舒適的狀態(tài)、當時的環(huán)境，這樣對這個詞語的體會也就會更加深刻;一個長度為三百米的長廊可以通過聯(lián)想客廳寬度三米進行對比體驗……與生活經(jīng)驗結(jié)合，通過語感感受閱讀內(nèi)容中的真實情感，具體可以分為四種情況展開分析：其一，感覺方面的體驗。主要是通過五官觀察事物、感受事物，在這個過程中形成的一種感性體驗。看到圖畫、色彩是視覺上的感受，聞到飯菜香和花香是味覺上的感受，聽見大自然的聲音、音樂聲是聽覺上的感受……不同感受可以刺激學生多角度、多層次地體會作者創(chuàng)作時的情感。其二，形象方面的體驗。學生可以將在生活中獲得的直接感受與閱讀時產(chǎn)生的間接感受充分結(jié)合，這樣學生會形成內(nèi)心視像。例如：《少年閏土》中的“你聽，啦啦的響了……”閱讀時可以結(jié)合自己在夜晚玩捉迷藏等游戲時的氛圍、感受，想象并體驗刺猹時的情景。其三，情感方面的體驗。找到生活和課文內(nèi)容的共情點，引導學生從自身的生活感受這種感情。其四，悟理方面的體驗。結(jié)合生活中真實存在的場景，并且把握好閱讀內(nèi)容中的人物形象，領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵，感受其弦外之音。例如：《老人與海鷗》以“意想不到”一詞對全文作出統(tǒng)領(lǐng)，對教學內(nèi)容進行整合，體驗人和動物之間相處時的和諧畫面?？梢?，借助于多方條件的融合感悟語感中所包含的真實情感，是教師培養(yǎng)學生語感能力的重要措施。

四、聯(lián)想閱讀畫面，通過感悟培養(yǎng)語感

在閱讀教學中運用好學生的想象思維能力，對其想象力加以啟發(fā)，有利于學生產(chǎn)生“視像”。在想象的支持下，學生可以真正進入到作品所描繪的場景中，一個能看見、能摸到、能聞到的、活生生的世界中，同時借助于形象思維體驗文字中蘊含的情感和意義。例如：在《荷花》閱讀中，教師引導學生感悟荷花的姿勢、顏色以及形態(tài)時，利用真實的畫面啟發(fā)學生想象力，使學生在滿是荷花的情境中學習、想象，仿佛能夠看見荷花低頭彎腰的景象、聞到其獨特的清香……而后以抑揚頓挫、聲情并茂的方式閱讀課文，將學生真正地帶入到荷花池，通過文字想象、感悟到荷花的美。通過這樣的閱讀學習，學生語言表達能力有顯著提升，語感也會得到科學培養(yǎng)。語文教材中的課文題材豐富，涉及景象、人物以及事件等非常廣泛的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容學生都熟悉。那么，面對不熟悉的內(nèi)容教師要如何引導學生感受其中的情感呢？對此，同樣可以通過感受課文中的事件、景色以及場景等，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，仿佛課文中所描寫的內(nèi)容都是親眼見到、親耳聽見、親手觸摸……這樣學生在閱讀時才會產(chǎn)生真實的情感，而學生的語感也會在這個過程中得到科學培養(yǎng)、顯著提升，最終提升語文“語感”訓練效果。

五、重視學生基礎(chǔ)，科學培養(yǎng)語感素養(yǎng)

教師在開展“語感”訓練時，需要重視學生的語文基礎(chǔ)能力和整體學生群體的真實情況，考慮學生學習效果，適當調(diào)整教學方法，以便保證“語感”訓練效果，以科學的方式培養(yǎng)學生的語感素養(yǎng)。首先，關(guān)注學生基礎(chǔ)能力。在教學的初期，需要教師重點關(guān)注學生的基礎(chǔ)情況，將學生接受知識點的能力作為主要因素，確定教學方法創(chuàng)新的主要方向。例如：在完成每一個知識點的教學后，教師都可以問一句“你們有不同看法嗎？理解了嗎？”等問題，并且鼓勵學生大膽展開想象和表達，使學生在“語感”訓練中進入到創(chuàng)新的思維世界中。其次，重視學生群體情況。學生的群體發(fā)展是“語感”訓練活動的主要目標之一，教師可以借助于學生對閱讀內(nèi)容的理解效果和速度確定創(chuàng)新性教學的節(jié)奏。鼓勵學生質(zhì)疑，使其在質(zhì)疑中多閱讀、多思考，且要學會善于思考、深入思考，做到在學習中提問，在提問中學習。例如：《女媧補天》是小學語文中的自讀課文，其重要性相對較低，以學生自主學習為主。想要保證學生閱讀質(zhì)量，使學生從中歸納總結(jié)知識點，需要學生在閱讀過程中積極思考，從而提出問題，進而在課堂上與其他學生、與教師交流，尋求答案。同時，為了增加學生對課文內(nèi)容的理解，教師可以推薦與之相關(guān)的課外閱讀、推薦同一類型的故事閱讀，這樣學生的問題會得到解決，而在閱讀時又會產(chǎn)生新的問題，形成良性循環(huán)，逐漸提升學生語感能力。在閱讀中，學生敢于質(zhì)疑，其創(chuàng)新意識和思維能力也會隨之產(chǎn)生良好的發(fā)展，在閱讀中所獲取的知識也會更加豐富，創(chuàng)新意識和能力也會得到不同程度的提升，有利于實現(xiàn)“語感”訓練目標，增強學生對閱讀內(nèi)容內(nèi)涵的理解。由此可見，訓練學生語感時，教師重視學生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生語感素養(yǎng)，是實現(xiàn)“語感”訓練目標的重要措施，教師可靈活運用方法，從不同的角度了解學生基礎(chǔ)能力和學習能

力等。

六、結(jié)束語

語感能力不是短時間內(nèi)可以培養(yǎng)出來的，需要教師長期堅持，制定合適的訓練措施，以多元化的實踐活動培養(yǎng)學生語感能力，提升其語感素養(yǎng)。與此同時，在日常教學中，教師也要善于捕捉課文中精彩的文字、語句和段落，以豐富精彩的方式開展閱讀教學，潛移默化中培養(yǎng)學生語感，提高其語感能力。良好的語感有利于學生感知作者情感、感悟課文的內(nèi)涵。因此，小學語文教學中，教師要利用科學合理且高效的措施展開“語感”訓練。

【參考文獻】

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