張燕芝

【摘? 要】單元整體教學是依托于新課程標準而實施的一種新的教學方法，是隨著教育改革的不斷發(fā)展，在當前教學模式之下采取的靈動化、多樣化的教學方法之一。對初中英語教學而言，以主題語境為基礎進行單元整體教學，可以實現(xiàn)教學資源的合理整合，強化教學的目標性與有效性，從而實現(xiàn)初中英語教學質量的提升，促進學生英語學習與運用能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語;單元整體教學;教學資源;整合;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中英語教學的教學目標、教學方式、教學評估方式都有了不同程度的變化。初中英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度的核心素養(yǎng);單元整合是一種行之有效的教學方法，而主題語境正是英語學習的關鍵要素之一;將主題語境融入單元整合教學模式是優(yōu)化英語學習觀的重要嘗試，對進一步提高學生的英語核心素養(yǎng)有著積極影響。

一、初中英語教學面臨的問題

在當前的初中英語教學實踐中，教師的教學活動仍存在著諸多問題，更多的原因在于教師仍習慣于遵循傳統(tǒng)的教學方式，不能很好地參悟核心素養(yǎng)視域下的教學理念和教學目標。例如，在具體的英語課堂教學中，教學內容零碎、分散，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性;學習層次較低，英語學習的深度與廣度有待加強;英語學習缺乏實踐運用與知識的有效結合，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)挖掘不夠;等等。諸多問題的存在也使得探索新的教學思路、目標與方式成為提高英語教學效率與質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然要求。

二、基于主題語境進行單元整體教學的必要性與價值

新的課程標準要求，英語學習要堅持立德為本的基本教育理念;初中英語教學不僅要強化學生對英語詞匯、語法、句式的學習與記憶，更重要的是學生能否通過英語學習了解語言的魅力，掌握不同語言環(huán)境下的文化，從而實現(xiàn)語言思維的培養(yǎng)和升華。因此，在英語教學中，教師應充分展示英語語言的魅力和內涵以及其所體現(xiàn)出的文化，積極引導學生進行深度學習，這無疑是提高初中英語教學質量的不二法則。

（一）初中英語中的主題語境

初中英語課程標準中指出，主題語境可以簡單概括為人與自我、人與社會、人與自然等三種類型，而初中英語教材中的不同篇章、單元正是以此為基礎進行的細致劃分。

主題語境貫穿于整個初中英語學習的過程中，是英語學習的靈魂所在。根據(jù)主題語境，學生不僅可以了解到篇章的核心內容與表達意圖，更可以以此為核心將英語的詞匯、句式、語法統(tǒng)合起來，針對不同的篇章快速理解其中的語言知識與文化思想，進而實現(xiàn)對自身綜合表達能力的不斷提升。

由此可見，初中英語教師應以主題語境為教學基礎，引導學生實現(xiàn)高效學習，為高效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)提供最佳教學方案。

（二）初中英語單元整體教學

初中英語單元整體教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的教學方法，能夠在現(xiàn)有的單一篇章分散教學的基礎上，通過統(tǒng)合的方式，結合單元整體的教學，讓學生能夠系統(tǒng)、深入、有效地進行學習。在此，單元整體教學的概念主要體現(xiàn)在兩個方面：內在整合與外在整合。所謂內在整合，在于學生本身的思維方式，需要學生從更深、更廣的角度去看待單元內容，把握英語教學的核心，以實現(xiàn)學習能力的提高;所謂外在整合，則更多地集中在教師對英語內容的分析與概括，將不同的篇章內容統(tǒng)合在一個主題之中，為學生的深度、系統(tǒng)學習提供指導方向。

初中英語教學課程標準指出，學生是教學活動的主體，一切教學活動的制定都應從學生的學習角度出發(fā)。在以核心素養(yǎng)為目標的教育理念下，初中英語的單元整體教學是以學生為主體將內部整合與外部整合結合起來的、基于主題語境而實現(xiàn)單元整體教學。這一方面可以圍繞學生的學習內容進行教學的變革，同時也能有效發(fā)揮教師在引導學生高效學習方面的主導作用，在充分了解學生的基本學習能力與知識水平的基礎上，設計單元整體教學方案，引導學生把握主題語境，實現(xiàn)英語高效教學。

三、基于主題語境的初中英語單元整體教學的實踐策略

基于主題語境的初中英語單元整體教學，關鍵在于從一個統(tǒng)合的主題語境出發(fā)，對單元內的學習內容進行科學而系統(tǒng)的整合。教師應在明確教學目標、充分分析與掌握學生的基本學習情況的基礎上，制定合理的單元整體教學的教學設計。在實施單元整體教學計劃中，教師應引導學生熟悉并掌握與主題語境相關的知識、語法與文化知識，在逐步實現(xiàn)單元整體教學目標的同時，充分展現(xiàn)英語教學的整體性與科學性，最大程度實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）圍繞主題語境，設計單元整體教學目標

主題語境是初中英語單元整體教學的核心內容，教師需要在準確分析并確定單元的主題語境的基礎上理解單元的基本教學目標，從而為學生梳理出學習的基本主線，并以此為基礎將單元內的不同課型聯(lián)系起來，設計出單元整體教學目標并進行分層構建，進而在教學活動中引導學生對英語知識的有效學習，進一步培養(yǎng)學生的語言學習能力與運用能力，為學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打好基礎。

以譯林版《牛津初中英語》（九年級）課程Unit 2 《Colors》的教學為例，教師通過對Unit 2的教材進行仔細的分析整合，確定單元的基本主題語境：單元本身主要圍繞Colors與 Mood之間的關系進行探討，Color的不同與Mood的外在體現(xiàn)息息相關，這也體現(xiàn)在人與人之間的交往以及情感的變化之中。

教師以此為基礎進行單元整體教學結構的設計，可以從以下幾個角度出發(fā)進行預備學習：

（1）What are some of the colors we often encounter in our daily life or study life？

（2）What colors do you and those around you like？ How does this color make you feel？

（3）What are the words or grammar for expressing colors and emotions in English？

（4）How do you usually express emotions with colors？

（二）圍繞主題語境，構建單元整體分層教學設計體系

主題語境的確定使得單元整體教學目標的明確成為可能，而下一步要做的便是基于主題語境與單元整體教學目標進行分層教學設計，以分別對應不同知識水平與理解能力的學生群體，實現(xiàn)以學生為主體的教學目標。

單元整體分層教學設計體系的構建，要以主題語境為核心進行，既要確保教學目標的高度一致性，從而更好地實現(xiàn)在英語詞匯、句式、語法上的相互依存，同時也為不同層次學生的整體教學劃定一個相同的脈絡，為學生的遞進式學習提供方向與基礎。

仍以譯林版《牛津初中英語》（九年級）課程Unit 2 《Colors》的教學為例，本單元中Colors與 Mood之間的對應是引出不同的英文詞匯、語法與表達方式的核心，教師可以通過建立Colors與 Mood的對照問題表格（如表1）為學生的學習提供引導，并通過問題式的探究性學習為學生建立開放式的學習環(huán)境，從而有利于基于主題語境的單元整體教學的有效展開。

如表格所示，通過Colors與 Mood的對照為學生的理解提供思考脈絡，引導學生通過單元內篇章的學習內容進行填充，學會表達自己對Colors與 Mood的認識與喜好，并運用單元內的表達語法分享個人理解，進而有效實現(xiàn)以主題語境為中心的初中英語單元整體教學的設計意圖，實現(xiàn)初中英語課堂的高效教學。

（三）圍繞主題語境，依托單元整體創(chuàng)設教學情境

基于主題語境的初中英語單元整體教學的成功實施，不僅依托于單元整體教學設計體系的有效性，而且要通過英語課程教學活動的高效組織與應用。對初中英語而言，單元整體教學是以主題語境為核心的一致性的教學方式，是在宏觀層面上的教學指導與基本原則，而在具體的單元內各篇章教學中，仍應采取有效的教學方式與單元整體教學目標相呼應。

具體而言，基于主題語境的單元整體教學下各篇章的教學，應摒棄傳統(tǒng)的僅僅依照教學內容而進行的課程教學，以免出現(xiàn)注重零散知識而忽視知識與語境之間關系的現(xiàn)象;教學本身應依托基于主題語境的單元整體教學的脈絡，通過創(chuàng)設教學情境，將生活實際與單元整體教學目標聯(lián)系起來，在激發(fā)學生的英語學習興趣的同時，為學生構建和諧、愉悅的學習氛圍與鍛煉機會，實現(xiàn)高效學習。

仍以譯林版《牛津初中英語》（九年級）課程Unit 2 《Colors》的教學為例，這一單元的主題語境是顏色與情緒的關系，而各篇章的主要內容在于掌握influence，whether，peace，sadness，feeling等重點詞匯以及類似“If you require strength in either body or mind may be of some help to you.” “Wearing red can also make it easier to take action.”等重點句型，而通過角色扮演的教學情境創(chuàng)設可以有效幫助學生理解主題語境的內涵與表現(xiàn)方式，同時讓學生快速掌握相關的知識點。為此，可以首先列入如下情緒與顏色對照表格（如表2），建立扮演角色庫。

教師通過以上信息選擇不同的學生進行顏色選擇以扮演不同的擬人化角色，根據(jù)相應的顏色與情緒的關系給學生創(chuàng)設相應的情境游戲。而在實際的操作中，教師還可以利用多媒體教學為學生強化課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生扮演與討論的積極性，同時圍繞重點詞語、語法知識開始扮演活動，比如選擇“blue”和“white”兩位同學，分別站在自身扮演的顏色的立場上，表演顏色給人們的生活帶來的影響，并用“if”語句進行描述。

通過對主題語境的認識、語句與詞匯的正確運用，學生能夠深入理解單元整體教學目標，進一步提升本身的英語表達能力，這樣的英語課堂教學無疑是高效的，同時也有助于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，基于主題語境的單元整體教學是對當前初中英語教學現(xiàn)狀的優(yōu)化，是建立在以學生為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標上的教學方法的積極探索。教師應在充分理解單元教學目標主題語境的基礎上，建立單元整體分層教學設計體系，從而正確引導學生對單元知識的高效學習，不僅能夠全面提升學生英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度的核心素養(yǎng)，而且也能充分體現(xiàn)初中英語學科的育人價值。

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