吳林

【摘? 要】本文結(jié)合筆者的教學實際情況，針對在布置作業(yè)的過程中出現(xiàn)的一系列問題，如：作業(yè)繁重而機械，作業(yè)形式單一等問題，通過調(diào)查問卷的形式了解現(xiàn)狀，通過自己的實踐研究提出了一些改良當前家庭作業(yè)設計的實用的方法，使之變得多樣且有效。

【關(guān)鍵詞】小學英語;作業(yè)設計;多樣性;有效性

英語家庭作業(yè)是學生學習英語的一個重要組成部分，通過對小學英語家庭作業(yè)的調(diào)查和分析，筆者認為家庭作業(yè)布置的多樣性和有效性十分重要，如果能努力做到這兩點，既能激發(fā)小學生完成家庭作業(yè)的積極性，也能提高作業(yè)的質(zhì)量，讓英語作業(yè)體現(xiàn)其真正的價值和作用。

一、小學英語家庭作業(yè)設計的多樣性

多樣性主要表現(xiàn)為形式的多樣性，是相對于抄寫單詞、背課文、默寫課文這樣單一的作業(yè)形式而言的?；诠P者的調(diào)查與研究，將作業(yè)的多樣性主要分為口語交際型、動手操作型、實踐探究型。

（一）口語交際型

《義務教育課程標準》明確指出：“小學英語教學主要目的是使小學生達到初步運用英語的口語交際水平?！币虼?，我們應該多為學生創(chuàng)設一些真實的情境，并引導他們靈活運用所學知識，在口語交際中獲取知識，獲得快樂。

以譯林版牛津英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes為例，《皇帝的新裝》是孩子們耳熟能詳?shù)墓适拢⑽陌嬉惨l(fā)了他們極大的興趣，畢竟課本中故事型的文本并不多。剛教授新課的時候，就聽見他們竊竊私語：這篇課文老師應該會給我們表演吧？我心中竊喜，孩子們還是很期待課本劇的表演的。教授新課的時候，他們對每個人物的說話語氣學得特別認真，例如，兩個騙子的出場：“My king， we can make new clothes for you.”他們都在比誰更能讀出騙子的狡詐和諂媚，引得全班哄堂大笑。再如，誠實小男孩的出場：“Ha！Ha！ The king isnt wearing any clothes！”他們又很積極地“爭”誰才是那個最天真、最誠實的小男孩，孩子們加入了自己的理解和情感表達，真的把劇本演活了！教到Fun time的環(huán)節(jié)，他們對課文更熟悉，更運用自如了，再次表演的時候，紛紛提出：“老師，我能不能加一些臺詞?。俊薄袄蠋?，我能不能給這個劇本添加一些其他的人物??？”“老師，我能不能改編一下這個故事的情節(jié)和結(jié)局??？”……獲得許可的他們，特別開心，又投入到和同學的討論和表演中。最后，每一組孩子呈現(xiàn)出來風格迥異的小戲劇，我們還評出了最佳演員和最佳小組。

我順勢布置了當天的家庭作業(yè)：一人分飾多個角色，表演給家長看，家長可以錄制視頻發(fā)給我，可以發(fā)表一些自己的看法，還可以給我們提提意見和建議。從文本學習到脫離書本的課堂表演，再到家校一起欣賞孩子的表演作業(yè)，在這個過程中，孩子們收獲了語言、思維、表演力和成就感，這樣的作業(yè)，誰不愛呢？

（二）動手操作型

這類作業(yè)主要是基于課本知識，加上課外資源，讓學生完成一些英語小報的制作、思維導圖的制作等等。通過動手操作，一是激發(fā)學生的興趣，二是在自己動手完成的過程中，學生對知識的印象會更深刻，三是給學生空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去延伸更多的相關(guān)知識。

以譯林版牛津英語六年級上冊Unit 5 Signs為例，筆者首先布置了一個預習作業(yè)：讓學生自己通過預習Story time制作公共標志牌，并挑選出優(yōu)秀的張貼在適當?shù)牡胤?。這個作業(yè)是希望他們通過制作標志牌，認真去讀一讀文本，理解這些標志牌的含義。很快，校園各個角落出現(xiàn)了一張張圖文并茂的公共標志牌：學?！皭傋x吧”里貼上了“Be quiet”和“No eating or drinking”;我們班負責的草坪里也豎起了“Keep off the grass”的牌子;校園的配電房門口張貼了“Danger”;校門口放置了學生自制的標志牌“No parking”;洗手間門口豎起了“Wet floor”的牌子，他們還自己畫了精美的圖，對我說：“老師，我們怕低年級的小弟弟小妹妹看不懂英文，特地配了插畫，讓他們也能看懂?！倍嗝促N心的寶貝們??！

學習這個單元，我布置的另一項作業(yè)是去你的生活中找一找書本上沒有的Signs，并畫出這個標識，帶小伙伴們一起認識一下。

兩天后的那節(jié)交流課，真是讓我不得不佩服孩子們的用心。我們欣賞到了地鐵上的“No leaning”，有臺階上的“Mind the Step”，還有孩子想到了高考的時候，我們應該“No Horn”，還有博物館里的“No Photos”，有電影院里的“Emergency Exit”，還給我們辦公室設計了“Keep Door Closed”，到處可見的“No Spitting”，洗手池旁的“Please Save Water” ……這一份份細致精美的作業(yè)，足以體會到孩子們是多么認真和用心啊。而且，他們在尋找、制作公共標識的同時，也會下意識地提醒自己在公共場合做一個文明的孩子，或者互相提醒不要出現(xiàn)不文明的行為，作業(yè)的意義就延伸到了提高自身修養(yǎng)上來，一舉多得。

學生對這種制作類的作業(yè)態(tài)度認真，積極參與，取得了非常好的效果。尤其是班里學困生的積極性也被調(diào)動起來，他們因為基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常被要求做一些機械且重復的作業(yè)來鞏固所學知識，對待這樣特別有意思的作業(yè)，他們展現(xiàn)出了超乎我意料的積極性和認真程度。

（三）實踐探究型

這類作業(yè)主要是基于課本知識，將文本延伸到生活中來，完成對知識的遷移和靈活運用。

以譯林版牛津英語六年級下冊Unit 4 Then and now為例，本單元學完以后，筆者設計了這樣一項作業(yè)：Do a survey。具體要求：回家采訪爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，了解他們的童年/少年生活，大家應該都很好奇吧？然后以書本上的形式介紹（可配插圖，盡量用英語）。

以下是孩子們課堂發(fā)言的真實還原：

S1：Thirty years ago， my father watched cartoon on TV， the TV was very thick and heavy， and it also has a television antenna.（antenna這個單詞沒有學過，孩子自己查的）

S2：Thirty years ago， my father and my uncle played games with 小霸王游戲機.（他不會用英語說“小霸王游戲機”，引得大家一陣發(fā)笑）

S3：Forty years ago， my grandpa watched films outside in their village， because there was no cinema in the countryside.

S4：Twenty？鄄five years ago， my mother listened to English with radios， but now we can listen to English on the Internet with an ipad.

S5：Thirty years ago， my parents used a telephone at home to call people， but now they both have mobile phones， mobile phones are small and beautiful.

聽著孩子們的介紹，一幕幕如此生動，仿佛真的把我們帶回了祖輩父輩生活的那個年代，這樣的作業(yè)，筆者認為特別有意義。一來，加強了家庭成員之間的交流，我想，在這樣的一波回憶里，一定有很多美好的東西。二來，聽一聽祖輩父輩以前艱苦的生活條件，有一些同學會有所觸動，更珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。筆者認為這樣的一個任務，已經(jīng)不是簡簡單單的一份作業(yè)，而是一段充滿人情味的回憶，作業(yè)的本意得到了升華。

此次調(diào)查活動讓很多孩子意猶未盡，之后還多次詢問，后面還會有這樣的作業(yè)嗎？筆者會根據(jù)文本的具體情況和可操作性，給孩子們提供更多的機會來完成他們喜歡的作業(yè)。

二、小學英語家庭作業(yè)設計的有效性

（一）區(qū)分作業(yè)設計的層次性，提高有效性

一直以來，我們理所當然地認為布置家庭作業(yè)是老師一個人該思考的問題，是老師的“權(quán)力”所在。其實，作業(yè)這項開放型的任務，教師應該讓學生參與到其中，多聽聽他們的呼聲，多聽聽他們的建議，多估摸一下每位學生的能力范圍。

例如，在教學譯林版牛津英語六年級下冊Unit 4 Road Safety時，教學當天我布置的作業(yè)是把課文讀熟，明天早讀課，要檢查朗讀的情況。放學的時候，我發(fā)現(xiàn)我們班那個特別文靜的小姑娘在抹眼淚，我以為她受到了欺負，趕緊上前詢問，結(jié)果一問，原來是我“欺負”了她！小姑娘哇地一聲就哭了：“老師，這篇文章生詞多，句子長，我今天可能讀不好，可是明早就要檢查，我壓力太大了，我會努力讀，但怕還是不行，嗚嗚嗚嗚……”我恍然大悟，對啊，這是一篇新學的課文，有一定難度，我犯了“一刀切”的錯誤，沒有考慮到一些同學的真實情況。接著，我趕緊“亡羊補牢”：“今天的作業(yè)，完成有困難的同學請舉手，你可以只讀熟第一段，或者前兩段，自己選擇，但是你自己選的就要不折不扣完成哦?！蹦ㄑ蹨I的小姑娘終于不再緊縮眉頭，舉手說：“老師，我今天先讀會前兩段，明天再趕上大家?！边@件事，讓我感觸頗深，后來，我們班關(guān)于讀書背單詞這件事，就開始分層安排了：A組同學，學習比較困難，降低讀背的要求，教授新課的當晚，只需要認真完成一半作業(yè)或者更少，后面再趕上;B組同學，中等偏上，按自己的能力決定;C組同學，學習能力強，可以全部完成。

自從實行了“分層政策”，班里氣氛“和諧”多了。很少再聽到調(diào)皮的孩子說“我就是不會讀，太難了，不想讀”;“單詞太長了，我今天背，明天忘”;“老師你能不能放過我”……取而代之的是“老師，我今天只想讀第一段，但我會盡力讀好”;“老師，我昨天只背了五個單詞，可能因為少吧，今天居然還記得，哈哈”……你看，作業(yè)量少了，反而大大提高了積極性和效果，這樣的作業(yè)才是有效的。

教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教這一教學原則。對于基礎(chǔ)好、能力強的學生而言，機械性的抄寫作業(yè)屬于浪費時間，根本不能滿足他們學習發(fā)展的需求，還會增加他們的厭煩情緒。因此，我們教師就應該為他們制定一些有難度，有挑戰(zhàn)性的作業(yè);對于基礎(chǔ)差、學習有困難的學生而言，應該在鞏固課本知識的同時，適當發(fā)揮他們的主觀能動性，本著能提高一點是一點的原則，循序漸進。面對這種情況，我通過兼顧基礎(chǔ)型和提高型作業(yè)設計，如：在新授課文對話之后，基礎(chǔ)型作業(yè)要求學生能朗讀并能和同學表演出對話內(nèi)容;提高型作業(yè)則要求學生能夠和其他同學新舊知識結(jié)合，加入自己的思考，豐富對話內(nèi)容。

（二）增強作業(yè)設計的針對性，提高有效性

筆者認為作業(yè)的設計應該是一個動態(tài)的過程，不能為了布置作業(yè)而布置，主要依據(jù)應是學生當天的學情。例如，今天教授的新課有難度，學生讀起來尚且有困難，那我們就不能再按計劃布置其他的預習作業(yè)，應該選擇針對性強的作業(yè)，讓學生吃透并且消化當日所學，一步一個腳印，踏實前進，事半功倍，提高作業(yè)的有效性。

家庭作業(yè)設計的多樣性與有效性是相輔相成的，而且共同的目標是提高學生對待家庭作業(yè)的積極性，開發(fā)學生的潛能，多方位培養(yǎng)他們的能力。基于以上的目標，筆者認為家庭作業(yè)設計的新的體系還有待加強和完善。在此次研究過程中，筆者還有很多地方做的不到位，如對學困生的關(guān)注點主要還是放在基礎(chǔ)知識上，他們的學習能力也應該得到一定程度的提高;對家庭作業(yè)設計的理念還是比較狹隘等等。在以后的實踐中，筆者要盡量補足各方面的不足，需要閱讀更多的理論知識，為實踐作支撐，并指導實踐。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.