陶儀

【摘? 要】本文以案例闡述，探究了如何在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行分步提問，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并學(xué)會使用英語進(jìn)行交際，促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;提問;交際法教學(xué);思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力?！绷x務(wù)教育階段的英語課程要注重語言實踐，發(fā)展學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交際的能力;教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還提出學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)提升自身的思維品質(zhì)。因此，英語的教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生在不同的語境中掌握用英語交際的能力，有條理地表達(dá)觀點，還要讓學(xué)生能夠逐步發(fā)展思維，能夠使用語言完成分析、評價和創(chuàng)造等高階思維活動。所以教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生構(gòu)建合理的語言情景，使學(xué)生在交際中操練語言，發(fā)展思維。這樣的語言情景的搭建，需要教師激發(fā)學(xué)生的交流需要，使學(xué)生主動參與其中，學(xué)生們的交流內(nèi)容也應(yīng)符合實際生活，做到來源書本，用于生活。在小學(xué)英語課堂中，常見的師生交際形式，便是“提問”。教師可以巧妙設(shè)計提問內(nèi)容、步驟，以取得理想的交際效果。教師在主題意義中創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生在問題中思考，在實踐中應(yīng)用，解決真實問題并自主產(chǎn)生知識遷移，發(fā)展思維能力。

一、課堂提問的原則

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，提問是師生互動的常見形式，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生課堂中進(jìn)行交際的重要手段之一。在交際法教學(xué)中，“提問”可被分為“理解型提問”“語言構(gòu)建型提問”以及“拓展型提問”三個層次。根據(jù)這三個層次，教師可由淺入深，由易到難提問，以達(dá)到學(xué)生理解文本、鞏固知識，獲得信息、語言整合能力，最終提升思維能力的目的。課堂中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題向?qū)W生提問，以指導(dǎo)、刺激學(xué)生對所學(xué)進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步內(nèi)化知識，而學(xué)生回答問題的過程則是將所學(xué)進(jìn)行整合并輸出的過程。在此過程中，教師對于問題的設(shè)計能夠直接影響學(xué)生對語篇的理解、對知識的運用以及學(xué)生思維的發(fā)散程度。但由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行教學(xué)中仍然存在教師提問過分圍繞課文內(nèi)容，過分注重知識點的現(xiàn)象。這樣過于容易或枯燥的提問無益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，毫無疑問是無效的。

基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對于“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)及發(fā)展思維能力的任務(wù)”的要求，為使學(xué)生能夠在合理有效的提問中逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升思維品質(zhì)，教師對于課堂提問進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)遵循以下原則：

（一）可接受性原則

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在課堂中設(shè)計的問題應(yīng)適合學(xué)生的身心發(fā)展，既要使他們能夠理解，又要有一定難度，需要他們經(jīng)過思考和整合后得到答案。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，“提問”成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在接受范圍內(nèi)的高度里“跳一跳”后“摘得葡萄”，更能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極投身思維活動。

（二）循序漸進(jìn)原則

教師在設(shè)計提問時，要以英語學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，使學(xué)生在階梯型問題的指引下系統(tǒng)理解文本內(nèi)容，掌握文本知識，并逐層提高認(rèn)識、形成嚴(yán)密的思維能力。

（三）理論聯(lián)系實際原則

課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在理論和實際的結(jié)合中理解掌握知識，這是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，課堂提問不應(yīng)僅停留在單詞、句子、語法結(jié)構(gòu)的層面，而應(yīng)結(jié)合情景，聯(lián)系學(xué)生實際經(jīng)驗，讓學(xué)生利用文本聯(lián)系生活，使學(xué)生在課堂與實踐中建立聯(lián)系，產(chǎn)生知識遷移，以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，活學(xué)活用。

（四）啟發(fā)性原則

布魯納認(rèn)為，能夠激起學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的最好方法是使學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)中去。那么課堂提問就應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在解決問題中鞏固所學(xué)，發(fā)展思維。

二、交際教學(xué)中的“三步提問”在課堂中的使用

交際教學(xué)法是提倡課堂提問的。通過“提問”在師生間架起“交際”的橋梁，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在思考與回答的過程中獲得更多的課堂參與感。教師根據(jù)提問，可以了解學(xué)生的知識掌握情況，提高教學(xué)的有效性。并且，教師可以在學(xué)生的回答上再次“生長”出新的問題，以求學(xué)生對文章的深層次理解，發(fā)現(xiàn)語言背后蘊藏的思維寶藏。

那么，在教學(xué)過程中，怎樣提問呢？筆者以6A Unit 7 Protect the Earth（Story time）為例進(jìn)行探討。本課以“保護(hù)地球”為主題，主要從“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四個方面闡述了為什么要節(jié)約水、能源和樹木，為什么不要使用過多塑料以及應(yīng)該怎樣做。教師在本課的課文新授部分提了以下問題：

（一）Read and match環(huán)節(jié)

Q：Can you put the words and pictures into the right places according to the passage？

此部分教師要求學(xué)生自讀課文，將所給文字和圖片貼到合適的位置，學(xué)生可以借助插圖理解課文內(nèi)容，推斷出匹配的選項內(nèi)容，并最終配對成功。

（二）Read and answer環(huán)節(jié)

教師首先要求學(xué)生自讀課文第一部分“Save water”，并請學(xué)生回答：

Q1：Why should we save water？

Q2： How can we save water？

此部分問題可以直接在文中找出答案，學(xué)生只需要對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單判斷，將信息稍加整合即可回答。然后以第一段為例，教師要求學(xué)生自讀剩余三個部分：“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”，回答相應(yīng)的“Why”和“How”問題。

（三）Read and explain環(huán)節(jié)

教師給出以下問題，讓學(xué)生選擇其中一個，進(jìn)行小組討論并回答：

Q1：What places are short of water？

Q2：How can we reuse water？

Q3：What other things can we use wood to make？

Q4：Why is plastic bad for the Earth？

而后教師將上述問題進(jìn)行分類。Read and match環(huán)節(jié)要求學(xué)生通讀全文并對文章大意進(jìn)行梳理，理解后找到文字和圖片相應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行配對，屬于“Right here question”。學(xué)生在文章中能夠直接找到此類問題的答案，對學(xué)生的思維能力要求較低，學(xué)生只需整體理解課文后便能很好地解決問題。這個環(huán)節(jié)的提問旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生帶入Protect the Earth的情境中，并且積極地參與到后續(xù)的教學(xué)活動中去。Read and answer環(huán)節(jié)中的問題則不一樣，文中有答案，但較為分散，學(xué)生需要在理解文章大意的基礎(chǔ)上自行分析、總結(jié)整合，找出為什么和怎么做的相關(guān)信息后，利用所學(xué)語言知識，將答案整合后輸出。這對學(xué)生的思維提出了一定的要求，能夠有效地檢測學(xué)生對文章的理解情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正將所學(xué)的語言知識內(nèi)化并且靈活運用。最后一個環(huán)節(jié)Read and explain中提出的問題文中是沒有答案的，需要學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗并利用所學(xué)新舊知識組織語言回答問題。這類問題對學(xué)生的思維要求較高，需要學(xué)生在之前理解、分析課文信息的基礎(chǔ)上，將文本與實際生活相聯(lián)系，自主發(fā)散思維后解決。

教師所提出的這三類問題在內(nèi)容上緊扣課文，難度成梯度呈現(xiàn)，層層深入，逐步提升了對學(xué)生的思維要求，在交際中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，主動運用所學(xué)完成語言輸出，最終發(fā)散思維完成知識與生活的互相遷移。筆者聽課后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了認(rèn)真的思考，認(rèn)為交際課堂中，教師可將提問劃分為以下三個步驟：

第一步：理解型提問——尋找關(guān)鍵信息，產(chǎn)生交際動力。理解型問題，顧名思義，指的是通過指引學(xué)生尋找文章關(guān)鍵詞、句等信息來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文相關(guān)內(nèi)容的問題。在此過程中，學(xué)生不需要過多地關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，也沒有過多的思維活動的參與，所以問題難度較低。此類問題能夠提高學(xué)生的注意力和課堂參與感，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接受。在解決低難度的問題中，學(xué)生能夠獲得較高的自我效能感，從而產(chǎn)生英語交際的內(nèi)在驅(qū)動力。

第二步：語言構(gòu)建型提問——習(xí)得語言知識，發(fā)展交際能力。課堂提問的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生將在第一步提問下獲得的知識內(nèi)化，通過對學(xué)習(xí)材料的融合和梳理，結(jié)合已有知識，形成自己的意見，最終運用一定的語言進(jìn)行反饋。這便是學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)并完成交際的過程。此類提問目的在于引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解文本，鍛煉學(xué)生整合所學(xué)表達(dá)自己觀點的能力。相較理解型提問，語言構(gòu)建型提問的難度升高，對學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力提出了一定挑戰(zhàn)。但由于此類提問仍有課本材料做依托，文本語言做示范，學(xué)生回答時便不會完全無話可說，師生的交際便能在語言建構(gòu)中延續(xù)。

第三步：拓展型提問——培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。課堂提問應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)系的，好的提問還應(yīng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，重在激發(fā)起學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這就要求教師在課堂中應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的拓展型提問，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實際以及生活經(jīng)驗進(jìn)行較復(fù)雜的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及知識遷移的能力，使學(xué)生在經(jīng)歷提取、分析、整合等思維過程后表達(dá)，以加深學(xué)生思考的深度，拓寬學(xué)生思維的廣度，提升思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

課堂提問的意義是為了鼓勵學(xué)生的交際和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時發(fā)展思維。但是如果問題的設(shè)計不恰當(dāng)，不但不能調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會使學(xué)生在枯燥、不科學(xué)的提問中喪失學(xué)習(xí)興趣。禪宗說，見山是山，見水是水;而后見山不是山，見水不是水;再后見山仍是山，見水仍是水。好的課堂的提問也應(yīng)是如此。第一步理解型提問，幫助學(xué)生整體認(rèn)知課文中的“山水”全貌;第二步語言建構(gòu)型提問引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)對文本進(jìn)行分析理解，透過文本看知識，透過文字練思維， 看到字里行間“非山非水”的內(nèi)容;第三步拓展型提問，讓學(xué)生在知識遷移的過程中多角度、多層次地思考，將文本帶入生活，利用真實經(jīng)驗再看文中的“山水起伏”，相信透過現(xiàn)象看到的“本真山水”別有風(fēng)情。筆者也將繼續(xù)在教學(xué)實踐中運用“三步提問”的方法將課堂提問步驟細(xì)化，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，使學(xué)生在符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，貼近其生活實踐的啟發(fā)性提問中理解所學(xué)文本，搭建語言框架，發(fā)展學(xué)生思維能力。

總而言之，教師在教學(xué)中，應(yīng)在關(guān)注語言知識的訓(xùn)練的同時，為學(xué)生提供富有思維含量的問題指導(dǎo)，在課堂交流中滲透人文素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅只能獲得知識而是在習(xí)得語言的基礎(chǔ)上學(xué)會交流交際，在思考答案的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，在獲得語言技能的同時發(fā)展綜合語用能力，從而成為全面發(fā)展的“人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-6