邢依伊

近年來(lái)，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革席卷全國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生思維力是課程改革的重要目標(biāo)。低學(xué)段作為整個(gè)學(xué)段的初級(jí)階段，此階段的思維力發(fā)展是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的奠基石。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極具個(gè)性、主觀性、情感性的學(xué)科。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，極易激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維力的重要途徑之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文思維力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

長(zhǎng)久以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)中，一般都是將知識(shí)的傳授和灌輸作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視學(xué)生思維力的培養(yǎng)是普遍存在的問(wèn)題。其主要不足之處表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）在備課上，教師偏向于備教材、備教法，忽視備學(xué)生，更忽視了學(xué)生的思維力發(fā)展這一課標(biāo)要求。（2）在課堂活動(dòng)中，教師過(guò)于注重課程的進(jìn)度，忽視低學(xué)段學(xué)生的想象力、判斷力、比較力等思維能力的培養(yǎng)。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，低學(xué)段教師把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力上。對(duì)于教材中“口語(yǔ)交際”等實(shí)踐性內(nèi)容重視程度不夠，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位。（4）在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的思維能力。例如教師的提問(wèn)技巧過(guò)于封閉，傳統(tǒng)單一，使得學(xué)生的思維出現(xiàn)被動(dòng)性和依賴性。（5）在課后反饋上，低學(xué)段教師在課后作業(yè)的布置上存在重復(fù)性、機(jī)械性。抄寫(xiě)字詞是最常見(jiàn)的作業(yè)類(lèi)型，很少布置與思維力培養(yǎng)相關(guān)的作業(yè)。筆者從以下幾方面分析原因：（1）教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般只從語(yǔ)言維度陳述學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度。而基于這些知識(shí)，學(xué)生該發(fā)展哪些思維能力，教師并沒(méi)有準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維能力在很多教師印象中只是一個(gè)概念。目標(biāo)的不明確導(dǎo)致思維能力訓(xùn)練在教學(xué)活動(dòng)中難以真正實(shí)現(xiàn)。（2）教師對(duì)如何達(dá)成思維能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏行之有效的教學(xué)策略。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、選擇的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)思維能力的發(fā)展。（3）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)歷的思維過(guò)程、運(yùn)用的思維方法缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路不能遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中思維力培養(yǎng)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐

針對(duì)部分教師對(duì)教育改革缺乏理解這一現(xiàn)狀，要想實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，首先得實(shí)現(xiàn)教師的理念轉(zhuǎn)變。教師要以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的高度來(lái)不斷更新教學(xué)理念，從“主導(dǎo)型教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w型教育”。真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，多給學(xué)生時(shí)間去思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有不墨守陳規(guī)，勤于積極探索，大膽革新，勇于創(chuàng)新的教師，才能成為學(xué)生創(chuàng)新的表率，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。具體來(lái)說(shuō)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要清楚學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)明確學(xué)生思維能力在課堂上應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);在備課時(shí)不僅要備教材備教法，還應(yīng)備學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)歷的思維過(guò)程，運(yùn)用的思維方法要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以無(wú)意注意為主，他們的注意力在很大程度上容易受直觀的、形象的教學(xué)環(huán)境吸引。同時(shí)他們的思維有依賴性，喜歡人云亦云，不愛(ài)動(dòng)腦筋。這就需要教師在教學(xué)中充分利用各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)設(shè)與課堂相關(guān)的情境，感染學(xué)生，將他們慢慢引入課堂。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生才會(huì)依著興趣思路開(kāi)闊，暢所欲言。

下面是筆者教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：打電話》的教學(xué)片段：

教師導(dǎo)入：噓，來(lái)電話了。打開(kāi)免提，讓全班小朋友聽(tīng)。

（生：喂？您好，請(qǐng)問(wèn)是邢老師嗎？我是王濤。師：你好王濤，請(qǐng)問(wèn)有什么事嗎？生：邢老師，我今天身體不舒服，想請(qǐng)個(gè)假可以嗎？師：好的，可以，你在家好好休息！生：謝謝邢老師，老師再見(jiàn)。師：不客氣，

再見(jiàn)。）

師過(guò)渡：小朋友們，剛剛老師接了一通電話，打電話是生活中每天都會(huì)做的事，今天我們活動(dòng)的主題是“打電話”。那么小朋友們平時(shí)是怎么打電話的呢？

生1：我先撥電話號(hào)碼，電話號(hào)碼撥不對(duì)就打不過(guò)去了。

生2：電話通了以后要先問(wèn)好，告訴別人我是誰(shuí)。

生3：還要告訴別人打電話給他是為了什么事情。

生4：打電話結(jié)束時(shí)要和別人說(shuō)再見(jiàn)。

師小結(jié)：當(dāng)我們和別人打電話時(shí)首先要有禮貌，先問(wèn)好，然后向?qū)Ψ浇榻B自己，接著說(shuō)清楚事情，最后掛電話時(shí)也要問(wèn)候。

實(shí)踐證明，即使是低學(xué)段的小學(xué)生，學(xué)生的興趣導(dǎo)火索一旦被點(diǎn)燃，他們的小腦袋里就會(huì)迸濺出思維的火花，回答起來(lái)滔滔不絕。在這一教學(xué)片段中，教師以學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的“打電話場(chǎng)景”吸引住學(xué)生的目光，然后讓學(xué)生回憶自己平時(shí)是怎樣打電話的。教師把日常生活和課堂聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的興趣自然高漲，在學(xué)生你一言我一語(yǔ)中就解決了打電話的步驟這一問(wèn)題。真實(shí)的情境導(dǎo)入不僅能活躍整個(gè)課堂的氛圍，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（三）重視事物形象，發(fā)展想象思維

烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！毙W(xué)低學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，他們掌握的概念都是具體的、形象的，可以直接感知的。而想象是人們對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維的動(dòng)力。這就需要教師在日常教學(xué)中多讓學(xué)生在圖像、音頻等表象和初步的感性認(rèn)識(shí)中獲得知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行分析、判斷、整合，從而初步得出事物的本質(zhì)特征，努力發(fā)展其想象思維，為往后學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

下面是一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二《春曉》的說(shuō)話拓展——《我眼中的春天》片段。

師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了古詩(shī)《春曉》，認(rèn)識(shí)到了詩(shī)人眼中的春天。春天，我們每位小朋友都見(jiàn)過(guò)，你眼中的春天是什么樣的呢？

生1：春天里有柳樹(shù)。

生2：柳樹(shù)綠綠的，柳枝長(zhǎng)長(zhǎng)的，像小姑娘的頭發(fā)。

師：這兩位小朋友不僅知道春天有柳樹(shù)，還說(shuō)出了柳樹(shù)的樣子，真厲害！是呀，春天柳樹(shù)姑娘時(shí)常甩著自己長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，在河邊照鏡子呢！

生3：春天還有紅紅的花，在風(fēng)中搖來(lái)?yè)u去，像在風(fēng)中跳舞！

生4：春天還有小燕子，它們從南方飛回來(lái)了。

師：小朋友們真厲害，你們找出了春天這么多美麗的事物，這都離不開(kāi)我們平時(shí)的仔細(xì)觀察呀！現(xiàn)在拿出我們的紙筆，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)你腦海中的春天吧！

在這個(gè)教學(xué)片段里，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》，通過(guò)圖片直觀感受春天的美麗。接下來(lái)教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的春天是什么樣的，學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，紛紛打開(kāi)話匣子，侃侃而談。再經(jīng)過(guò)教師巧妙適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生能詳細(xì)描繪出春天的景物，甚至用上擬人、比喻的修辭手法，他們所表現(xiàn)出來(lái)的潛力令人嘆服。在這一片段中，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人人參與，說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，從表象圖片到腦海中的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維。

（四）設(shè)置巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)深入思維

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生思維力的培養(yǎng)，離不開(kāi)課堂中教師的提問(wèn)引導(dǎo)，因此教師要精心設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)拓思維。巧妙的提問(wèn)是提升學(xué)生思維力的有效途徑。首先問(wèn)題要有趣味性，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從他們的實(shí)際生活出發(fā)。其次，問(wèn)題的難度要適中，并且有一定的層次性。問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，不能太難，會(huì)打擊學(xué)生積極性，也不可太容易，這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。

例如，筆者教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》的教學(xué)片段：

出示圖片和文字“狐貍小哥倆兒拌起嘴來(lái)”，強(qiáng)調(diào)出“拌嘴”。

師：小朋友們，你們知道“拌嘴”是什么意思嗎？

生：看了圖片，我覺(jué)得“拌嘴”是“吵架”的意思。

師：是的，小哥倆吵起來(lái)了，他們是怎樣拌嘴的呢？熊弟弟說(shuō)……

生1：熊弟弟說(shuō)：“我是弟弟，你應(yīng)該讓著我，我吃大的。”

師：熊哥哥怎么回他呢？

生2：熊哥哥說(shuō)：“我是哥哥，飯量大，我才應(yīng)該吃大的那塊！”

生3：熊弟弟喊：“這塊奶酪是我先看到的，我應(yīng)該吃大的那塊！”

生4：熊哥哥大叫：“這塊奶酪明明是我先看到的，我才該吃大的那塊呢！”

師：聽(tīng)了小朋友們的回答，老師仿佛看到了小熊哥倆就在我眼前為一塊奶酪而爭(zhēng)吵呢！你們不僅知道了“拌嘴”的意思，而且繪聲繪色地表演出來(lái)了，真棒呀！

這一教學(xué)片段中，教師將“拌嘴是什么意思？”這個(gè)封閉式的問(wèn)題，變成“他們?cè)跒槭裁窗枳?？怎樣拌嘴的？”這樣啟發(fā)式的提問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題包含兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)“拌嘴”的理解，另一方面是學(xué)生對(duì)熊哥倆拌嘴場(chǎng)景的聯(lián)想。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有局限于圖片展示的畫(huà)面，而是更加深入地想象倆小熊拌嘴的過(guò)程。不僅促進(jìn)了學(xué)生思維力的提升，也有利于學(xué)生看圖說(shuō)話能力的提升。

（五）鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是一門(mén)主觀性學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣答案具有唯一性。部分教師在教學(xué)中過(guò)分注重教師權(quán)威性，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該以自己的思想去束縛學(xué)生的思維活動(dòng)，而要多激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生以同一目標(biāo)為背景，從不同的角度思考問(wèn)題。

以二年級(jí)《烏鴉喝水》的教學(xué)片段為例。

師：孩子們，今天我們學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這一篇課文，聰明的烏鴉用把小石子扔到水瓶里，讓水平面升高的方式，喝到了水。如果你是這只烏鴉，你會(huì)怎么做呢？除了文中烏鴉取水的辦法，你還有其他辦法嗎？

生1：如果我是那只烏鴉，我會(huì)去找一根吸管，然后把吸管插在瓶子里喝水。

生2：如果我是那只烏鴉的話，我就用石頭把瓶口砸得大一點(diǎn)，然后把腦袋伸進(jìn)去喝。

生3：我會(huì)把瓶子輕輕放倒，然后把嘴湊在瓶口，喝流下來(lái)的水。

師：孩子們，你們比這只烏鴉還要聰明呢！一下子想出了這么多辦法。是的，當(dāng)我們遇到難題的時(shí)候，不要退縮，開(kāi)動(dòng)你的小腦筋，說(shuō)不定問(wèn)題一下就解決了哦！

在以往的教學(xué)中，教師喜歡以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，部分學(xué)生摸清了老師的思路，索性懶得動(dòng)腦筋，慢慢習(xí)慣于等待標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案就是唯一的答案。這樣的教學(xué)模式會(huì)養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)接受答案的習(xí)慣，失去了思考的獨(dú)立性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本教學(xué)片段中，教師沒(méi)有把書(shū)中的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋找不同的解決辦法，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

在部分人的印象中，說(shuō)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是要死記硬背。其實(shí)事實(shí)并非如此，語(yǔ)文學(xué)科是運(yùn)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、審美、吸收、創(chuàng)造的學(xué)科。思維力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占重要地位。教師在教授語(yǔ)文的過(guò)程中，要勤“收”善“放”，善于點(diǎn)燃和珍惜學(xué)生思維的火花，多鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)新、探究語(yǔ)言文字中的奧秘，為自己的語(yǔ)文學(xué)業(yè)插上思維的翅膀，這樣他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路才會(huì)更寬更廣。