李加前

【摘 ?要】體育是初中階段非常重要的一門課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。但是不可忽視的是，以往對于體育教學(xué)效果的評價存在著極大的不足和弊端，教師過分看重結(jié)果性評價而忽視了學(xué)生的過程性評價，且教師的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單調(diào)，評價內(nèi)容貧瘠、評價方法落后、評價主體單一等等，導(dǎo)致體育教學(xué)評價缺乏科學(xué)性和合理性，一定程度上限制了學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在素質(zhì)教學(xué)背景下，則著重強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)評價的全面性、多樣性和多元化，切實(shí)凸顯教育評價的診斷、反饋、激勵、發(fā)展的作用。當(dāng)前教師則應(yīng)該積極融入多方面的因素，全面考慮，落實(shí)體育教育的有效評價模式，推動學(xué)習(xí)評價的改革，以此給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文則是基于此，對初中體育課堂學(xué)習(xí)評價展開了深度的思考和探究。

【關(guān)鍵詞】初中體育;學(xué)習(xí)評價;情感教育

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在教育改革的趨勢之下，體育課程作為學(xué)校重要的改革內(nèi)容之一，教師具體可以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，全面地落實(shí)科學(xué)的教學(xué)評價，以此推動教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成終身體育原動力。

一、初中體育課堂學(xué)習(xí)評價存在的弊端

在初中體育教學(xué)環(huán)節(jié)，教育評價是其中非常重要的一個組成。但是不可忽視的是，當(dāng)前的教學(xué)評價存在的不足，使得教育評價本身所具備的功能和優(yōu)勢沒有得以切實(shí)顯現(xiàn)，主要可以從以下幾個方面著手分析。

其一，評價內(nèi)容。在初中體育教育環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)習(xí)評價，主要是充分發(fā)揮其選拔、甄別、發(fā)展、激勵四個方面的優(yōu)勢，以此來判定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生鍛煉興趣的引領(lǐng)。但是當(dāng)前教師在評價環(huán)節(jié)，沒有切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個性化差異，尊重學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)。教師所落實(shí)的評價內(nèi)容更多的是傾向于學(xué)生對于體育知識的實(shí)際吸收情況、在體育技能測試當(dāng)中學(xué)生所獲得的成績以及相關(guān)技能的掌握等。這一評價內(nèi)容過于單一化、片面化，沒有綜合關(guān)注學(xué)生的體育習(xí)慣、體育態(tài)度、體育興趣等多方面元素的綜合影響，一定程度而言，教師的體育考核模式不夠科學(xué)，也并不能夠全面反映學(xué)生當(dāng)前的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

其二，評價方法。教師在體育評價過程當(dāng)中，仍然沿用落后的評價方式，不能做到評價的“多樣性”。一定程度而言，滯后的評價方式會嚴(yán)重打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的信心和興趣。通常情況之下，教師所采用的評價方式主要是以終結(jié)性成績考核為主，通過對學(xué)生成績的判定，然后落實(shí)對學(xué)生的評價，這一環(huán)節(jié)并沒有切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的主體地位，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中的積極性和自主性，自主評價、互動評價環(huán)節(jié)的缺失并不利于對學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的考核。同時教師一味關(guān)注結(jié)果性的評價，并沒有切實(shí)落實(shí)對學(xué)生的過程性評價。很多學(xué)生一味地為了獲得更好的成績，片面去培養(yǎng)自身的體育能力，這導(dǎo)致與學(xué)生全面發(fā)展這一核心目標(biāo)脫軌。不可忽視的，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上，教師應(yīng)該排除萬難，一步一個腳印，而如果教師的教學(xué)評價并不能夠體現(xiàn)學(xué)生的鍛煉過程，這是教學(xué)評價的一大弊端所在，也難以使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一核心目標(biāo)得以落地生根。

二、初中體育課堂學(xué)習(xí)評價改革路徑

（一）豐富初中體育評價的內(nèi)容

學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，所落實(shí)的體育學(xué)習(xí)評價對促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有極大的推動作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價由于其比較單一、過于片面，沒有切實(shí)發(fā)揮評價的重要意義。所以當(dāng)前在初中體育學(xué)習(xí)評價的改革大環(huán)境當(dāng)中，教師應(yīng)該注重體育評價內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，促使其往全面性方向發(fā)展。在教學(xué)評價當(dāng)中，教師除了關(guān)注學(xué)生體育知識了解、體能發(fā)展及運(yùn)動技能的掌握情況之外，還應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所持有的態(tài)度、所具備的運(yùn)動情感、所體現(xiàn)的體育品德、學(xué)生前后階段進(jìn)步的幅度等等，這些要素都是學(xué)生在體育鍛煉過程中所表現(xiàn)出來的主觀性因素，是教師在落實(shí)教學(xué)評價時應(yīng)該切實(shí)考慮的重點(diǎn)，只有這樣才能做到評價內(nèi)容的全面性?；诖耍處熢诰唧w評價環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)對評價思路的梳理，立足于大局，綜合多方面因素，確立多元的、科學(xué)的評價指標(biāo)，全面考慮，以此才能夠提升評價的科學(xué)性，發(fā)揮評價的激勵作用等等，繼而引領(lǐng)學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動當(dāng)中，激活學(xué)生的運(yùn)動潛能。

（二）創(chuàng)新體育評價方式

初中體育教師在對學(xué)生展開評價的過程當(dāng)中，除了對評價內(nèi)容的優(yōu)化改革之外，還應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對評價方式的創(chuàng)新性研究，以此凸顯評價的科學(xué)性，彰顯評價的重要意義。具體來說教師應(yīng)該注重評價的發(fā)展性以及評價的綜合性。

其一，注重評價的發(fā)展性。在以往的體育學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，由于受到應(yīng)試教育的影響，通常是通過考核的方式判定學(xué)生的成績，然后再對學(xué)生的成績進(jìn)行總結(jié)性的評價。學(xué)生體育成績的獲得是很多因素共同影響的結(jié)果，但是教師往往沒有探究學(xué)生所獲得的體育成績背后的原因，忽視了學(xué)生鍛煉的過程性，只關(guān)注學(xué)生的結(jié)果性成果，這并不利于學(xué)生的綜合性成長，所以當(dāng)前改變考試的評價方式非常重要。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，而并不是一味地以敏感的考試結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，在新課程理念的導(dǎo)向之下，教師應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)動興趣的引領(lǐng)，運(yùn)動能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打開自己的眼界，重新定位體育運(yùn)動，獲得新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生更高的格局，讓學(xué)生以發(fā)展的目光去看待體育運(yùn)動，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷去努力、去拼搏，同時教師也應(yīng)該以發(fā)展的目光去落實(shí)對學(xué)生的有效性評價。

其二，注重評價的綜合性。隨著初中體育教育事業(yè)的改革，當(dāng)前學(xué)校所落實(shí)的體育運(yùn)動主要是以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，從不同的維度、不同的層面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中對學(xué)生的評價也關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的養(yǎng)成，具有重要意義。當(dāng)前教師應(yīng)該切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的定量評價、總結(jié)性評價、絕對性的評價所帶來的弊端，注重對學(xué)生的定性評價、過程性評價及相對性評價，以達(dá)到綜合性評價的目的。

一方面，教師應(yīng)該將過程性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合、相互銜接。終結(jié)性的評價指的是學(xué)生在完成一項(xiàng)體育項(xiàng)目之后進(jìn)行的成績性評定、一次性評價，對學(xué)生最終所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判定;而過程性評價指的是學(xué)生在學(xué)的過程當(dāng)中所獲得的成長進(jìn)步以及在這個過程當(dāng)中學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀等等，都是教師評價的重要依據(jù)和指標(biāo)。教師應(yīng)該切實(shí)將過程性評價和總結(jié)性評價進(jìn)行銜接、配合，使得學(xué)習(xí)評價更具有科學(xué)性、有效性，突破單一的評價模式。通過對學(xué)生的有效性評價，讓學(xué)生意識到自身在運(yùn)動環(huán)節(jié)所存在的不足以及需要改進(jìn)的方面，繼而進(jìn)行更加針對性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。在評價的過程中，教師可以積極地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生夸獎和鼓勵，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢，繼續(xù)保持，也帶給學(xué)生更多的運(yùn)動信心，堅(jiān)定運(yùn)動信念，點(diǎn)燃運(yùn)動熱情，這對于學(xué)生的終身體育運(yùn)動意識的養(yǎng)成而言，具有推波助瀾的作用。

另一方面，教師應(yīng)該將絕對性評價與相對性的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。絕對性的評價指的是學(xué)生在完成一項(xiàng)體育運(yùn)動之后，所獲得的效果與評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一一對照，然后給予分?jǐn)?shù)上的判定，分?jǐn)?shù)具有絕對性，通過分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生的運(yùn)動情形進(jìn)行優(yōu)劣評價。這一評價的優(yōu)勢就在于具有一定的客觀性，讓學(xué)生能夠直觀地感受到自身所具備的能力與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間所拉開的差距，而這一評價的不足則在于學(xué)生的個體化差異沒有被納入到評價的范疇，忽視了學(xué)生的相對差異化。而評價的相關(guān)性則指的是教師根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的成績參照對比，以此判定學(xué)生的運(yùn)動進(jìn)步幅度情況，通過將相對性和絕對性的有機(jī)結(jié)合，充分凸顯評價的合理性和可行性。

（三）形成多元的評價主體

在多元化的評價主體構(gòu)建當(dāng)中，教師可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的評價模式納入到體育學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建多元互動關(guān)系，形成多元主體的評價格局，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。通過將自評、他評、師評相結(jié)合，從不同層面體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性、多元性和靈活性。

首先是學(xué)生的自評，學(xué)生對自我的了解是深刻的，在體育訓(xùn)練之后，學(xué)生會對于自身是否取得進(jìn)步有非常直觀的認(rèn)識，這是很多體育數(shù)據(jù)無法達(dá)到的一個效果，所以借助自評的形式，能夠讓學(xué)生更了解自己在體育運(yùn)動環(huán)節(jié)的實(shí)際狀況。其次則在于同學(xué)之間的互評，學(xué)生之間了解較多，有的學(xué)生本身的運(yùn)動意識比較強(qiáng)，會利用課余時間進(jìn)行針對化的運(yùn)動訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)教師無法給予全面的觀察和了解，其參與度比較少，基于此，在這一環(huán)節(jié)，則可以通過同學(xué)互評的方式，對于學(xué)生的體育運(yùn)動情況進(jìn)行考量，同學(xué)之間通過對彼此的客觀性評價，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動積極性。最后是教師的評價。教師除了關(guān)注學(xué)生的體育運(yùn)動成績之外，還應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的體育運(yùn)動興趣、態(tài)度、情緒以及在特定階段所獲得的進(jìn)步、進(jìn)步的幅度等等因素。通過多元主體的評價，以此優(yōu)化評價的格局，帶給學(xué)生更多的激勵和指導(dǎo)。

（四）優(yōu)化利用考核反饋

在初中體育評價環(huán)節(jié)，通過設(shè)置全面的考核內(nèi)容，多元的評價主體，歷經(jīng)多樣化的考核形式，然后通過充分利用考核反饋的結(jié)果，一方面能夠加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，意識到在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整的關(guān)鍵點(diǎn)和核心點(diǎn)，以此不斷促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化;另一方面也能夠讓學(xué)生關(guān)注自身的不足以及長處，繼而進(jìn)行針對性的調(diào)整。通過對考核反饋的有效利用，能夠讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更有意義、更加順利，獲得更好的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中體育課堂學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該切實(shí)意識到傳統(tǒng)評價模式存在的不足，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)評價的改革和創(chuàng)新，具體應(yīng)該從豐富初中體育評價的內(nèi)容、創(chuàng)新體育評價方式、形成多元的評價主體、優(yōu)化利用考核反饋等方面著手，繼而達(dá)到挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的主體地位，使得體育學(xué)習(xí)評價最終是為學(xué)生而服務(wù)，讓學(xué)生獲得更加健康、更加全面的發(fā)展，同時推動初中體育教育事業(yè)的良好發(fā)展，使得其跨入體育教育事業(yè)發(fā)展的新進(jìn)程、新階段。

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（基金項(xiàng)目：本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中田徑課堂學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號：MJYKT2020-096）