李加前

【摘 ?要】體育是初中階段非常重要的一門課程，是促進學生全面發(fā)展的重要載體。但是不可忽視的是，以往對于體育教學效果的評價存在著極大的不足和弊端，教師過分看重結(jié)果性評價而忽視了學生的過程性評價，且教師的評價標準過于單調(diào)，評價內(nèi)容貧瘠、評價方法落后、評價主體單一等等，導致體育教學評價缺乏科學性和合理性，一定程度上限制了學生體育興趣的培養(yǎng)和體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在素質(zhì)教學背景下，則著重強調(diào)體育學習評價的全面性、多樣性和多元化，切實凸顯教育評價的診斷、反饋、激勵、發(fā)展的作用。當前教師則應該積極融入多方面的因素，全面考慮，落實體育教育的有效評價模式，推動學習評價的改革，以此給予學生科學的指導和建議，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文則是基于此，對初中體育課堂學習評價展開了深度的思考和探究。

【關(guān)鍵詞】初中體育;學習評價;情感教育

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在教育改革的趨勢之下，體育課程作為學校重要的改革內(nèi)容之一，教師具體可以素質(zhì)教育為導向，全面地落實科學的教學評價，以此推動教學方法、教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，強化學生的運動能力，引導學生逐漸形成終身體育原動力。

一、初中體育課堂學習評價存在的弊端

在初中體育教學環(huán)節(jié)，教育評價是其中非常重要的一個組成。但是不可忽視的是，當前的教學評價存在的不足，使得教育評價本身所具備的功能和優(yōu)勢沒有得以切實顯現(xiàn)，主要可以從以下幾個方面著手分析。

其一，評價內(nèi)容。在初中體育教育環(huán)節(jié)落實學習評價，主要是充分發(fā)揮其選拔、甄別、發(fā)展、激勵四個方面的優(yōu)勢，以此來判定學生體育學習的實際情況，實現(xiàn)對學生鍛煉興趣的引領。但是當前教師在評價環(huán)節(jié)，沒有切實關(guān)注學生的個性化差異，尊重學生的主體性，忽視了對學生的激勵和引導。教師所落實的評價內(nèi)容更多的是傾向于學生對于體育知識的實際吸收情況、在體育技能測試當中學生所獲得的成績以及相關(guān)技能的掌握等。這一評價內(nèi)容過于單一化、片面化，沒有綜合關(guān)注學生的體育習慣、體育態(tài)度、體育興趣等多方面元素的綜合影響，一定程度而言，教師的體育考核模式不夠科學，也并不能夠全面反映學生當前的體育學科核心素養(yǎng)。

其二，評價方法。教師在體育評價過程當中，仍然沿用落后的評價方式，不能做到評價的“多樣性”。一定程度而言，滯后的評價方式會嚴重打擊學生參與學習評價的信心和興趣。通常情況之下，教師所采用的評價方式主要是以終結(jié)性成績考核為主，通過對學生成績的判定，然后落實對學生的評價，這一環(huán)節(jié)并沒有切實地關(guān)注學生的主體地位，沒有充分引導學生參與到學習評價當中的積極性和自主性，自主評價、互動評價環(huán)節(jié)的缺失并不利于對學生綜合體育素養(yǎng)的考核。同時教師一味關(guān)注結(jié)果性的評價，并沒有切實落實對學生的過程性評價。很多學生一味地為了獲得更好的成績，片面去培養(yǎng)自身的體育能力，這導致與學生全面發(fā)展這一核心目標脫軌。不可忽視的，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的道路上，教師應該排除萬難，一步一個腳印，而如果教師的教學評價并不能夠體現(xiàn)學生的鍛煉過程，這是教學評價的一大弊端所在，也難以使促進學生全面發(fā)展這一核心目標得以落地生根。

二、初中體育課堂學習評價改革路徑

（一）豐富初中體育評價的內(nèi)容

學生在參與體育學習的過程當中，所落實的體育學習評價對促進學生達成學習目標具有極大的推動作用。但是傳統(tǒng)的教學評價由于其比較單一、過于片面，沒有切實發(fā)揮評價的重要意義。所以當前在初中體育學習評價的改革大環(huán)境當中，教師應該注重體育評價內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，促使其往全面性方向發(fā)展。在教學評價當中，教師除了關(guān)注學生體育知識了解、體能發(fā)展及運動技能的掌握情況之外，還應該切實關(guān)注學生在體育學習過程當中所持有的態(tài)度、所具備的運動情感、所體現(xiàn)的體育品德、學生前后階段進步的幅度等等，這些要素都是學生在體育鍛煉過程中所表現(xiàn)出來的主觀性因素，是教師在落實教學評價時應該切實考慮的重點，只有這樣才能做到評價內(nèi)容的全面性。基于此，教師在具體評價環(huán)節(jié)，應該加強對評價思路的梳理，立足于大局，綜合多方面因素，確立多元的、科學的評價指標，全面考慮，以此才能夠提升評價的科學性，發(fā)揮評價的激勵作用等等，繼而引領學生積極參與到體育運動當中，激活學生的運動潛能。

（二）創(chuàng)新體育評價方式

初中體育教師在對學生展開評價的過程當中，除了對評價內(nèi)容的優(yōu)化改革之外，還應該切實加強對評價方式的創(chuàng)新性研究，以此凸顯評價的科學性，彰顯評價的重要意義。具體來說教師應該注重評價的發(fā)展性以及評價的綜合性。

其一，注重評價的發(fā)展性。在以往的體育學習評價環(huán)節(jié)，由于受到應試教育的影響，通常是通過考核的方式判定學生的成績，然后再對學生的成績進行總結(jié)性的評價。學生體育成績的獲得是很多因素共同影響的結(jié)果，但是教師往往沒有探究學生所獲得的體育成績背后的原因，忽視了學生鍛煉的過程性，只關(guān)注學生的結(jié)果性成果，這并不利于學生的綜合性成長，所以當前改變考試的評價方式非常重要。教師要關(guān)注學生的發(fā)展性，而并不是一味地以敏感的考試結(jié)果為衡量標準?；诖耍谛抡n程理念的導向之下，教師應該切實加強對學生運動興趣的引領，運動能力的培養(yǎng)，引導學生打開自己的眼界，重新定位體育運動，獲得新的認知，培養(yǎng)學生更高的格局，讓學生以發(fā)展的目光去看待體育運動，以核心素養(yǎng)為導向，不斷去努力、去拼搏，同時教師也應該以發(fā)展的目光去落實對學生的有效性評價。

其二，注重評價的綜合性。隨著初中體育教育事業(yè)的改革，當前學校所落實的體育運動主要是以學生的綜合素養(yǎng)為目標，從不同的維度、不同的層面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，其中對學生的評價也關(guān)乎到學生的學習興趣、學習信心的養(yǎng)成，具有重要意義。當前教師應該切實彌補傳統(tǒng)的定量評價、總結(jié)性評價、絕對性的評價所帶來的弊端，注重對學生的定性評價、過程性評價及相對性評價，以達到綜合性評價的目的。

一方面，教師應該將過程性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合、相互銜接。終結(jié)性的評價指的是學生在完成一項體育項目之后進行的成績性評定、一次性評價，對學生最終所獲得的學習成果進行判定;而過程性評價指的是學生在學的過程當中所獲得的成長進步以及在這個過程當中學生的情感、態(tài)度及價值觀等等，都是教師評價的重要依據(jù)和指標。教師應該切實將過程性評價和總結(jié)性評價進行銜接、配合，使得學習評價更具有科學性、有效性，突破單一的評價模式。通過對學生的有效性評價，讓學生意識到自身在運動環(huán)節(jié)所存在的不足以及需要改進的方面，繼而進行更加針對性的訓練，促進學生身心全面發(fā)展。在評價的過程中，教師可以積極地挖掘?qū)W生的閃光點，給予學生夸獎和鼓勵，讓學生明確自身的優(yōu)勢，繼續(xù)保持，也帶給學生更多的運動信心，堅定運動信念，點燃運動熱情，這對于學生的終身體育運動意識的養(yǎng)成而言，具有推波助瀾的作用。

另一方面，教師應該將絕對性評價與相對性的評價進行有機結(jié)合。絕對性的評價指的是學生在完成一項體育運動之后，所獲得的效果與評價的標準進行一一對照，然后給予分數(shù)上的判定，分數(shù)具有絕對性，通過分數(shù)的高低對學生的運動情形進行優(yōu)劣評價。這一評價的優(yōu)勢就在于具有一定的客觀性，讓學生能夠直觀地感受到自身所具備的能力與客觀標準之間所拉開的差距，而這一評價的不足則在于學生的個體化差異沒有被納入到評價的范疇，忽視了學生的相對差異化。而評價的相關(guān)性則指的是教師根據(jù)學生個體的實際情況，將學生學習前與學習后的成績參照對比，以此判定學生的運動進步幅度情況，通過將相對性和絕對性的有機結(jié)合，充分凸顯評價的合理性和可行性。

（三）形成多元的評價主體

在多元化的評價主體構(gòu)建當中，教師可以將學生自評、學生互評等多元化的評價模式納入到體育學習評價環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建多元互動關(guān)系，形成多元主體的評價格局，凸顯學生的學習主體地位，引導學生積極參與其中。通過將自評、他評、師評相結(jié)合，從不同層面體現(xiàn)體育學習評價的科學性、多元性和靈活性。

首先是學生的自評，學生對自我的了解是深刻的，在體育訓練之后，學生會對于自身是否取得進步有非常直觀的認識，這是很多體育數(shù)據(jù)無法達到的一個效果，所以借助自評的形式，能夠讓學生更了解自己在體育運動環(huán)節(jié)的實際狀況。其次則在于同學之間的互評，學生之間了解較多，有的學生本身的運動意識比較強，會利用課余時間進行針對化的運動訓練，這一環(huán)節(jié)教師無法給予全面的觀察和了解，其參與度比較少，基于此，在這一環(huán)節(jié)，則可以通過同學互評的方式，對于學生的體育運動情況進行考量，同學之間通過對彼此的客觀性評價，切實強化學生的運動積極性。最后是教師的評價。教師除了關(guān)注學生的體育運動成績之外，還應該切實關(guān)注學生的體育運動興趣、態(tài)度、情緒以及在特定階段所獲得的進步、進步的幅度等等因素。通過多元主體的評價，以此優(yōu)化評價的格局，帶給學生更多的激勵和指導。

（四）優(yōu)化利用考核反饋

在初中體育評價環(huán)節(jié)，通過設置全面的考核內(nèi)容，多元的評價主體，歷經(jīng)多樣化的考核形式，然后通過充分利用考核反饋的結(jié)果，一方面能夠加強教師的教學反思，意識到在教學指導環(huán)節(jié)應該調(diào)整的關(guān)鍵點和核心點，以此不斷促進教學模式、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容的優(yōu)化;另一方面也能夠讓學生關(guān)注自身的不足以及長處，繼而進行針對性的調(diào)整。通過對考核反饋的有效利用，能夠讓教師的教和學生的學都變得更有意義、更加順利，獲得更好的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中體育課堂學習評價環(huán)節(jié)，教師應該切實意識到傳統(tǒng)評價模式存在的不足，加強對學習評價的改革和創(chuàng)新，具體應該從豐富初中體育評價的內(nèi)容、創(chuàng)新體育評價方式、形成多元的評價主體、優(yōu)化利用考核反饋等方面著手，繼而達到挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學生運動興趣、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的目的，凸顯學生在學習評價環(huán)節(jié)的主體地位，使得體育學習評價最終是為學生而服務，讓學生獲得更加健康、更加全面的發(fā)展，同時推動初中體育教育事業(yè)的良好發(fā)展，使得其跨入體育教育事業(yè)發(fā)展的新進程、新階段。

【參考文獻】

[1]胡依妮.初中體育課程過程性評價實驗研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[2]張方超.初中體育課堂學習評價與優(yōu)化策略研究[J].科幻畫報，2019（9）：130.

（基金項目：本文系2020年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題《基于學科核心素養(yǎng)的初中田徑課堂學習評價的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：MJYKT2020-096）