南雪霞

摘 要：語言學習與文化是密不可分的，因此，提高小學英語教學的目的之一就是提高學生的文化意識，提高他們的跨文化交流能力，這對于小學英語教科書中的文化知識的編排和教學都有重要意義。在小學英語教學中，除了要使學生具備一定的英語基礎(chǔ)知識和語言表達能力外，還應(yīng)逐漸拓寬其文化領(lǐng)域，提高其文化意識和跨文化交流的能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;文化知識;教學策略

小學英語課程的目標是培養(yǎng)學生除了母語之外的其他語言素養(yǎng)，這對于提高小學生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。在英語教學中，將語言與文化融合是一種有效的途徑。因此，英語教科書中的文化知識內(nèi)容的編排不僅要滿足語言學習的基本需求，而且要支持小學英語交流的能力，有利于學生在不同文化間對比。對教材中的文化知識進行分析與研究，可以使教材內(nèi)容更加精練，掌握其特征，從而為教材中的文化知識的編排與教學提供參考。

一、小學英語文化教學的必要性

關(guān)于語言和文化的關(guān)系，以及是否應(yīng)該將文化教學納入英語教學中的爭論都已成為歷史。語言學家Lado說：“如果你沒有對文化的了解，你很難學會一門好的語言?！蔽幕斨懈爬苏Z言。故此，不能夠很好地了解文化的準則與模式，就不可能真正地學好一門語言。由于人們在進行語言交流時，或多或少都會被一些文化的規(guī)則所束縛，要想把一種語言教好，并且使之能熟練使用，就需要將目標語的社團文化融入課堂中去。語言學家布朗曾指出，在不同的文化遷移階段，第二語言的掌握與習得是有聯(lián)系的。布朗將文化遷移的不同階段劃分為：一是最初的愉悅、興奮;二是文化休克;三是文化壓力;四是目的語言的文化適應(yīng)性問題。其指出第三個階段是最為重要的。由于兒童與成人相比，受到母語言化的限制比成人要少，因此，他們具有很強的社交能力，可以更快地從一種語言過渡到另一種語言。英語課是在小學三年級開始開設(shè)的，這個年齡階段的孩子，他們的母語文化尚未形成，他們的母語文化對他們的限制相對較少，如果我們對他們進行適當?shù)奈幕逃梢源龠M他們在不同階段的文化遷移[1]。

二、英語語言學習與文化知識密不可分

在英語教學中，將語言與文化相融合是一種有效的途徑。因此，英語教科書中的文化知識內(nèi)容的編排不僅要滿足語文學習的基本需求，而且要能支持小學英語交流，更要有利于學生在不同文化間的對比。對課本中的文化知識加以分析和探究，才能使課本中的教學內(nèi)容變得精練，了解其特點，以便為課本中的文化知識的編排和教學內(nèi)容提供依據(jù)。語言的學習離不開日常生活，而文化意識的養(yǎng)成更是植根于日常生活中。文化的形成離不開一個國家的日常生產(chǎn)和生活，英語文化也有其產(chǎn)生的依據(jù)和歷史。提高文化意識，首先要從日常生活中做起。所以，在小學英語教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，應(yīng)能反映或聯(lián)系英語國家人民的生活，尤其是與小學生的生活經(jīng)歷、生活習慣、行為準則、兒童文學、家庭文化、社區(qū)文化相關(guān)的。這種生動活潑的教學內(nèi)容對于提高英語學習起到了很大的支持和補充作用。認知心理學“圖式理論”認為，英語學習應(yīng)以自身的文化為依據(jù)，通過對外來文化的認識，通過對其文化差異的認識，使其更好地了解所學到的語言，將狹隘的語言學習轉(zhuǎn)化為“語言+文化”。所以，小學英語教師在教授學生學習英語知識的過程中一定要注重教學英語的語言結(jié)構(gòu)，更要重視與語言有關(guān)的文化背景，并對其所依賴的文化圖譜進行重組，使兩者達到更好的理解[2]。

三、現(xiàn)階段教學中文化意識目標存在的問題

（一）目標缺失，學習流于表面

目前，英語教學中普遍開始注重對學生文化意識的培養(yǎng)。但是，仍然存在著一些教師不能清楚地理解一門課程的文化意識目標，其主要原因是這些教師受到應(yīng)試教育的影響，更注重學生的綜合語用能力，對語言知識的目的了如指掌，但對語言載體所包含的文化內(nèi)涵缺乏深入剖析。這就造成了教師在備課過程中不能正確地把握教材編寫人員的設(shè)計意圖。一堂課下來，學生可以掌握和理解課文中新的語言知識，掌握相應(yīng)的語言技巧，但是對于課本為何如此編排，也就是對“為什么學”所知不多，因此，學習只停留在表層，很難達到深度學習的目的。

（二）內(nèi)容寬泛，學習內(nèi)容抽象

目前的教科書中，大多數(shù)篇章的主題都比較清晰，但是有些篇章的主題卻比較含糊或籠統(tǒng)。在面對這種類型的話語時，如果不對其進行深入剖析、挖掘、提煉其核心要義，找不到支撐其主旨的核心內(nèi)容，則很容易造成其文化自覺的空泛和抽象。這就使學生在閱讀時，很難正確地領(lǐng)會文本的真正含義，從而不能正確地理解其中的文化含義。這種文化意識的培養(yǎng)只能是“走過場”，很難對學生的學習結(jié)果進行檢驗和評價[3]。

四、提高小學英語課程文化知識教學效果的途徑

（一）優(yōu)化教材中的文化知識編排

1.增加本族文化內(nèi)容，優(yōu)化教材文化知識結(jié)構(gòu)

各民族之間的文化既有差異，又有許多相通之處。故此，語言學習離不了本族文化知識。在繼承和創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，語言是必不可少的。在英語教科書中，三種文化比例不平衡，本族文化比例偏低，應(yīng)將英語語言的學習和中國文化的學習相結(jié)合。這樣，既能提高學習的新鮮感，也不會讓自己陷入單純的學習階段。此外，加強對本族文化的了解，有助于我們更好地了解中西文化差異，進而加深對自身文化的認識，提高民族認同與自信。

2.加強文化內(nèi)在聯(lián)系，營造良好的文化環(huán)境

小學英語教科書中的文化知識涵蓋范圍廣泛、內(nèi)容豐富，而各類文化知識的組織結(jié)構(gòu)比較分散，缺少內(nèi)部聯(lián)系。故此，加強對不同文化之間的聯(lián)系，有助于學生加深對不同文化的了解，從而使教科書的編排更具科學性。另外，在教材的編排上，也可以將文化的內(nèi)涵、文化背景相結(jié)合，使學生了解語言的生成與運用的基本特征，通過“文化”這一“點金石”，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，增強其記憶力，達到學以致用的目的。

（二）對教材中文化知識的教學建議

1.遵循學生認知規(guī)律，合理開展文化教學

小學生對新知識和新事物有著濃厚的興趣，但是他們的生活經(jīng)驗不豐富，心智水平低，是一個極具可塑性的階段，同時也是一個邏輯能力迅速提高的階段。所以，在小學英語文化教學中，應(yīng)尊重和重視學生的學習主體。在英語教學中，要充分尊重學生的認識規(guī)律，從淺層到深層，從簡單到復(fù)雜，以各種方式進行教學。如教師可以組織學生在課堂上主動搜集和整理語言和文化知識，如名言警句、諺語、神話故事等。這樣可以讓每個學生在學習的時候都能牢牢記住，也能讓他們在聽匯報的時候有所領(lǐng)悟。

2.充分利用教材資源，有效組織文化活動

所謂的教科書，就是指在課堂上使用的各種材料。在英語課堂中，英語教材一般包括教學講義、練習冊、磁帶、光碟、教師講義、教學材料等。在課堂教學過程中，教師要充分挖掘課程中的人文因素，要針對學生的特點進行適當?shù)慕虒W活動。因此，教師便可運用教材中的對話素材，積極組織學員完成人物裝扮。采用這種方法，使學習者可以更加深刻地體會到英語文學的魅力，了解英語文化，并進一步愛上英語[4]。

（三）靈活處理多樣化與統(tǒng)一化之間的關(guān)系

教材的多樣化和統(tǒng)一化是教材管理的兩個方面，多樣化是教育發(fā)展的必然趨勢，但是多樣化并不意味著全面開放。教材要有自己的特點，既要符合倫理、道德的要求，又要有整體的指導作用，要做到思想上的統(tǒng)一和教材的多元化。在教材編排上，要根據(jù)國家教育部頒布的課程標準，在教學內(nèi)容上適度創(chuàng)新;同時，也可以在教學中引入地域元素，使教材內(nèi)容與社會背景相結(jié)合。

（四）適當下放教材選用權(quán)，加強市場調(diào)研

教材市場的標準化管理是保證教材內(nèi)容多元化的一個重要保證。目前，在中小學教材的選擇上，學生沒有自主選擇的權(quán)利，存在著“選材人不用，用材人不選”的窘境。教師、學生等是教材的主要使用者，與教材的接觸更加直接，應(yīng)賦予學生參與教材的選擇權(quán)，這樣才能使教科書多元化，為教師和學生提供最適宜的教科書。同時，要加大對教材的市場調(diào)研，了解教材的使用狀況，制訂有針對性的教材，以避免教材的同質(zhì)化，突出教材的利用價值，促進教材的多元化發(fā)展。另外，可以在必要時引進競爭機制，使優(yōu)質(zhì)教材的源泉得以盤活。

（五）完善教材編寫隊伍

要想完善教材的運作機制，就必須從教材編排隊伍上著手，把優(yōu)秀的教師、語言學家、課程專家等組織起來，以促進中小學教師的積極性。在教材編排過程中，語言工作者要充分利用自己的專業(yè)知識，使教材的內(nèi)容具有邏輯性;課程專家要把知識和學生的認識有機地結(jié)合起來，以促進他們的全面發(fā)展;優(yōu)秀教師的參與可以促進教學目標的達成，使教材與教學實際相結(jié)合，確保教材的利用率。此外，廣大教研員和一線教師的共同努力也是保證教科書實用性的重要保證。由于這些教師對學習情況有較深的理解，也知道教材對學生的作用。

（六）合理拓寬教材內(nèi)容

由于各區(qū)域間的教育發(fā)展水平不平衡，學校間的差距較大，加之學生的個人差異，使實施因材施教很難。因此，要在保證教材內(nèi)容一致性的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用和超出課程標準的要求，使教材內(nèi)容得到有效的擴展，使其內(nèi)容更加豐富，從而使教材的特點更加突出，從而更好地提升教學效果[5]。

（七）抓關(guān)鍵點，深挖文本，從表層走向深層

教師在準備教材時，首先要對教材進行初讀，對文本核心詞句進行整理，確定語篇的作用，從而確定“教什么”。但是，要促進學生在學習中形成正確的價值觀念，不斷地提升人文素養(yǎng)，就必須不斷地閱讀、剖析教科書，深入文本，把握文眼，挖掘其所蘊含的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的文化意識，促使學生從表面到深層地學習。一要抓住主題，深刻地認識主題的內(nèi)涵。小學英語教材中的每個語篇都包含著豐富的文化和學習意義，它可以概括為“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題。因此，教師要正確理解課文的主題，明確課文的主題，并在探究課文主題價值和挖掘主題意義的同時，尋求與之對應(yīng)的文化意識目的。如How do you feel？一課，以人與自我為主題，以情感為主題，以表達對人生的正面態(tài)度。它的不同階段所呈現(xiàn)的內(nèi)容包括：情感和產(chǎn)生原因，為他人消除消極情感提出忠告，并為他人的行為提供支持。通過對每節(jié)課所學內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)人生充滿了未知與意想不到，人們在日常生活中會有不同的積極或消極的情感。其中，教材非常重視消極情感的處理，說明在情感這個大話題下，教材編寫者期望學生能正確地理解、處理消極情感。在這種情況下，教師可以設(shè)定本課程的文化自覺目標，即通過引導學生用英語來表達自己的感情，從而使他們能夠用正確的態(tài)度對待和處理各種情緒，從而使學生的精神狀態(tài)保持良好的狀態(tài)。

（八）細化主旨，合理增補

由抽象到具體如果文章的主題不明確，則要對其文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特征等進行細致的分解，并進行選擇性的補充。只有這樣，才能準確地定位教學目標，才能有效地把文化意識的培養(yǎng)滲透到篇章的閱讀和學習中。如Mum bought new chopsticks for you.描寫了 Daming一家為了接待親戚 Simon而作的一系列的準備工作，充分顯示了主角的熱情。如果把這門課的文化意識目的設(shè)定為通過文本體會好客的特質(zhì)，則會使學生無法真正了解課文的意義。原因是：第一，在描述對象時，使用了表達結(jié)果的動作，而不是表達過程的行為動詞，但是“感受”是指學習的過程，只讓學生說感覺，沒有具體的學習目的;第二，“好客”是一種抽象的概念，“好客”的具體含義是什么，學生在閱讀課文之后如何把“好客”的素質(zhì)融入學生的內(nèi)心，這兩個問題都應(yīng)該得到解決。如果我們認真閱讀文章就會發(fā)現(xiàn)，文章中的主角“好客”一詞，主要表現(xiàn)在“吃、住、行、娛”等特定的行為上。因此，在教學過程中，教師要強調(diào)以上幾點，使學生圍繞衣、食、住、行、娛等問題進行討論，并制訂相應(yīng)的接待方案，以培養(yǎng)學生熱情周到的服務(wù)態(tài)度。在掌握了語言和思考的具體過程后，他們可以將自己的生活經(jīng)歷與英語相結(jié)合，如準備餐具、分享家鄉(xiāng)小吃、介紹朋友、帶客人參觀博物館等。通過這種方式，既可以幫助學生獲得可感知、可操作、可評價的行為導向，也可以理解“好客”是怎樣把它貫徹到實際的生活中去的[6]。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，要加強英語教學，而在小學英語教學中，應(yīng)該從文化的視角來進行。在語言學習中，文化對語言的學習有重要的意義和價值。小學英語作為英語知識的初級階段，應(yīng)該更加重視文化的教育，這樣才能有效地提高英語的學習效率和實效性。

參考文獻：

[1]紀婷婷.新標準英語教材中文化的構(gòu)成及其在教學中的體現(xiàn)研究[D].榆次：山西師范大學，2019.

[2]史愛玲.小學英語教科書中跨文化教育內(nèi)容及實踐策略研究：以PEP為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2020.

[3]李法梅.小學英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)調(diào)查研究：以Q市X小學和Y小學為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[4]官禮蘭.重慶市主城區(qū)小學生英語文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的個案研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[5]趙艷芳.高中英語閱讀話題導入與滲透德育的策略研究[A].2021課程教學與管理論壇論文集[C]，2021：1-5.

[6]張文超.小學生數(shù)學語言能力發(fā)展的教學模型研究[D].重慶：西南大學，2017.