周琴琴

摘 要：小學英語繪本教學是符合學生英語學習需求與興趣的，但教師教學理念與方式的不同，使得教學效果存在差異。教師在小學英語繪本教學中落實“雙減”政策，就是運用符合學生興趣的英語繪本培養(yǎng)學生的英語技能，傳授學生英語知識，同時提升學生學習英語知識的興趣，這樣就可以提升教學的效率和質量。從選擇繪本、探究繪本、圖文結合、拼圖閱讀、多元評價五個方面入手，闡述在小學英語繪本教學中高效落實“雙減”政策的策略。

關鍵詞：小學英語;“雙減”;繪本教學;多元評價

教師想要在小學英語繪本教學中高效落實“雙減”政策，并提升小學英語繪本教學的有效性，就需要了解阻礙“雙減”政策落實的因素，并針對阻礙因素制訂教學策略，這樣才能展開有效的教學。教師在根據(jù)“雙減”政策帶領小學生進行英語繪本學習時，可以先了解學生的興趣與需求，再結合學生的興趣與需求選擇繪本展開教學，這樣可以吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的學習欲望。接著，教師可以指導學生探究繪本，以此使學生獲得閱讀繪本的成就感，同時培養(yǎng)學生的思維能力。然后，教師可以指導學生結合繪本中的圖文進行閱讀，這樣可以鍛煉學生的閱讀能力，并增強學生的閱讀興趣。之后，教師可以設計拼圖閱讀的活動，這樣能增強學生的團隊協(xié)作意識，并提升學生的團隊合作能力。最后，教師可以在繪本教學中展開趣味活動，并且進行多元評價，以此增強學生學習英語的信心。

一、影響“雙減”政策在小學英語繪本教學中落實的因素

當前的小學英語繪本教學是存在一定問題的。教師如果忽視這些問題，就會阻礙“雙減”政策在小學英語繪本教學中的落實。教師需要了解阻礙“雙減”政策在教學中落實的因素，并制定消除阻礙因素的策略，由此才能開展有效的小學英語繪本教學，并在教學中落實“雙減”政策。

（一）教師缺乏對繪本教學的正確認知

小學英語繪本教學就是運用色彩豐富的圖畫、精彩的內容吸引學生的注意力，以此激發(fā)學生學習繪本內容的熱情。有的教師認為，小學英語教材也有著色彩豐富的圖畫，也能吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的學習熱情，以此就會輕視小學英語繪本教學，并將小學英語繪本教學當作豐富學生閱讀量、提升學生學習和閱讀興趣的教學。這樣一來，就會運用傳統(tǒng)的教學方式開展小學英語繪本教學，以此幫助學生理解繪本內容，并要求學生記憶。在教學中，教師會根據(jù)繪本內容設計大量的作業(yè)，從而增加學生的作業(yè)負擔。因此，教師缺乏對繪本教學的正確認識，就不會有意識地探究開展教學的方式，就無法體現(xiàn)學生在課堂中的主體性。這種情況下讓學生自主閱讀繪本，并設計讓學生探究繪本的作業(yè)，學生就無法順利完成探究繪本的作業(yè)，從而失去閱讀繪本的積極性[1]。

（二）教師缺乏開展英語繪本教學的能力

小學英語考試的范圍就是小學英語教材中的內容。部分教師受到應試教育思想的影響，不重視小學英語繪本教學。在這種情況下，他們是不會主動探究如何開展小學英語繪本教學的，進而就會缺乏開展小學英語繪本教學的能力。教師缺乏開展小學英語繪本教學的能力，就無法保障教學的效率和質量，從而影響“雙減”政策在教學中的落實。

（三）教師教學英語繪本的方式太單一

教師受到傳統(tǒng)教育的影響，會在教學時習慣性地直接向學生講解繪本知識，并要求學生復述，這樣無法使學生感受到英語繪本閱讀的趣味性，同時也無法提升學生的英語綜合能力。隨著教學改革的推進，教師會認識到在教學中體現(xiàn)學生主體地位的重要性，就可能會設計帶領學生學習與讓學生自主探究的教學方式。但小學階段學生的英語水平較低，這導致學生無法進行有效的自主探究。這時，教師就會帶領學生學習繪本。教師長期運用單一的方式進行英語繪本教學，就會使學生失去參與繪本教學的興趣，從而以完成任務的心態(tài)完成繪本作業(yè)。學生以這樣的心態(tài)完成作業(yè)，是不能解決作業(yè)中遇到的問題的，進而就會降低作業(yè)質量。長此以往，就會增加學生的作業(yè)負擔，從而阻礙“雙減”政策的落實[2]。

二、在小學英語繪本教學中落實“雙減”政策的有效策略

教師想要在小學英語繪本教學中落實“雙減”政策，就需要了解小學英語繪本教學的優(yōu)勢，并深入探究“雙減”政策，同時結合“雙減”政策開展小學英語繪本教學，這樣才能保障教學中“雙減”政策的落實，同時在教學中展現(xiàn)小學英語繪本教學的優(yōu)勢。這樣一來，就可以提高小學英語繪本教學的效率和質量，并且降低學生的作業(yè)負擔，同時提升學生學習和參與教學的積極性與主動性[3]。

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學生學習欲望

學生具有學習的欲望就會主動地進行學習，并積極參與教學。教師想要提升小學英語繪本教學的效率和質量，從而在教學中落實“雙減”政策，就需要提升學生的學習欲望，并滿足學生的學習欲望。色彩豐富的繪本、符合學生認知和能力的繪本內容，都可以激發(fā)學生的學習欲望。教師需要根據(jù)學生的興趣和能力合理地選擇繪本。這樣開展小學英語繪本教學，才能夠吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的學習欲望，同時使學生積極參與繪本教學。

例如，教師在帶領學生學習“My family”的時候，就可以根據(jù)教學的單詞和內容尋找英語繪本，再根據(jù)學生的能力挑選繪本，只有合理地選擇繪本展開繪本教學，才能吸引學生的注意力，并激發(fā)學生學習繪本的欲望。英語繪本Little Red Riding Hood中蘊含本單元的教學單詞mother，grandma。教師帶領學生閱讀繪本，可以加深學生對教學知識的記憶和理解。在開展單元教學時，教師可以向學生說明會帶領學生閱讀英語繪本，并明確只有掌握單元知識才能順利進行閱讀，這樣可以使學生對繪本內容產(chǎn)生好奇心，并使學生認真地參與教材教學。在帶領學生學習繪本時，教師可以說：“Lets see who tells the story first.（一起看看誰最先說出故事內容。）”這樣可以使學生認真閱讀繪本。教師這樣開展小學英語繪本教學，可以激發(fā)學生學習繪本的欲望。

（二）指導探究繪本，培養(yǎng)學生思維能力

教材的篇幅是有限的，其并不能將教學知識相關的情境直觀地展示給學生，因此就無法使學生形成情感共鳴，從而無法使學生從教材插圖中理解教學知識。學生通過探究教材插圖是能夠了解教學知識的，但如果學生缺乏探究插圖的經(jīng)驗，就無法形成通過探究插圖掌握教學知識的意識。教師可以指導學生探究英語繪本，以此培養(yǎng)學生通過探究插圖掌握繪本內容的能力與意識，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力，并使學生養(yǎng)成結合插圖理解文本的習慣[4]。

例如，教師在帶領學生學習“Happy new year”的時候，就可以指導學生結合插圖理解教學內容，這樣可以傳授學生自主學習英語知識的技巧。為了方便學生的理解，教師可以運用信息技術豐富教材插圖，以此幫助學生快速理解插圖內容，并使學生獲得成功體驗。英語繪本I Love My New Toy與“Happy new year”的教學內容是有所關聯(lián)的，教師在帶領學生學習繪本時，可以為學生設計探究繪本的任務，并引導學生結合教材思考探究閱讀繪本的方式，以此鍛煉學生通過探究插圖理解文本知識的能力。之后，教師可以運用提問的方式向學生講述探究成果，并給予鼓勵。教師借此可以提升學生完成探究性作業(yè)的能力。

（三）圖文結合教學，鍛煉學生學習能力

有的教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，會直接帶領學生朗讀繪本，并幫助學生理解繪本內容。這樣的教學方式無法發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，同時也無法提升學生學習英語知識的興趣。教師需要重視繪本中的插圖，并將插圖和文本結合起來教學，這樣才能使學生感受到閱讀英語繪本以及學習英語知識的趣味性。教師可以以圖文結合的方式帶領學生閱讀繪本，以此培養(yǎng)學生閱讀英語繪本的能力，并傳授學生學習知識的技巧，同時鍛煉學生的學習能力[5]。

例如，教師在帶領學生學習“Wheres the bird”的時候，就可以重點教授學生介詞“in，on，under”，并鍛煉學生運用介詞交流的能力。為了使學生深入理解介詞，并熟練運用介詞交流，教師可以帶領學生學習英語繪本W(wǎng)here Is My Cat。教師可以先讓學生觀察繪本中的圖畫，再鼓勵學生結合繪本圖畫猜測繪本內容，這樣可以使學生保持學習的動力。然后，教師可以讓學生將圖畫和文本結合起來進行學習，以此鍛煉學生的學習能力。教師需要觀察學生的學習進度，并適時地做出引導，以此幫助學生順利地進行學習。通過學習繪本，學生能夠熟練地運用介詞交流，從而可以快速完成教師設計的運用介詞交際的作業(yè)。教師這樣進行教學，可以降低學生的學習難度，提升學生的學習能力。

（四）拼圖閱讀繪本，增強學生的團隊意識

教師在設計作業(yè)時，會為了提升學生完成作業(yè)的效率而設計合作作業(yè)。想要降低學生完成合作作業(yè)的難度，就需要培養(yǎng)學生的合作意識，并提升學生的合作能力，這樣才能減輕學生的作業(yè)負擔。教師可以在小學英語繪本教學中設計團隊協(xié)作活動，以此增加教學的多樣性，并培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和意識。教師可以讓學生以合作的方式開展拼圖閱讀繪本活動，并在活動中添加競賽環(huán)節(jié)，這樣可以使學生積極地參與活動，并增強學生的團隊意識與能力。

例如，教師在帶領學生學習“How old are you”的時候，就可以為教材內容分段，并運用分段的方式教學，這樣可以鍛煉學生的學習能力。在結束基礎教學時，教師可以引導學生思考運用數(shù)字能夠表達什么，由此培養(yǎng)學生運用所學知識的意識。英語繪本My Bus中有與數(shù)字相關的單詞，如One， two， three， four。教師可以根據(jù)繪本中的數(shù)字提問：How many bus stops are there？以此引入繪本教學。教師可以將學生分為10個小組，并將繪本分為16個段落，同時讓每個小組自由選擇兩幅插圖進行翻譯和理解，這樣就能展開拼圖閱讀活動。教師可以讓學生按照順序講解繪本內容，同時說明小組合作閱讀的過程。教師以此進行教學，可以使學生高效完成合作作業(yè)。

（五）開展多元評價，提升學生學習信心

學生缺乏對自身能力的認知，就無法形成學習和完成作業(yè)的自信心，這會影響學生學習和完成作業(yè)的效率。教師想要提高學生完成作業(yè)的效率，從而減輕學生的作業(yè)負擔，并在教學中落實“雙減”政策，就需要為學生提供展示的機會，以此使學生正確認識自己。教師可以在小學英語繪本教學中設計活動，并為學生提供展示活動的空間，同時在學生展示后進行多元化的評價。通過多元評價，學生能夠正確認識自身，進而提升學習自信心。

例如，教師在帶領學生學習“What time is it”的時候，就可以帶領學生學習繪本W(wǎng)hats The Time，Mr Wolf，以此幫助學生鞏固所學知識，并鍛煉學生運用所學知識的能力。教師可以在學生閱讀繪本后讓學生講述繪本的內容，以此鍛煉學生閱讀繪本的能力。教師可以說明繪本講述的是幼兒園學生的日常，并提問：Can you adapt this picture book based on your life？（你可以根據(jù)你的生活改編這本繪本嗎？）同時鼓勵學生以合作的方式進行改編。教師可以為學生提供講述改編后繪本故事的機會，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、合作能力、書寫能力和閱讀能力。之后，教師可以運用激勵性的評語評價學生的改變，并引導學生互相評價。這樣教學可以保障教學的有效性，并達到落實“雙減”政策的目的。

小學階段學生是缺乏英語學習經(jīng)驗的。教師直接根據(jù)教材教學英語知識，可能會增加學生學習英語知識的難度，從而降低學生學習英語的效率。在這種情況下，教師往往會設計多樣化的作業(yè)，以此鞏固學生所學的英語知識和技能。這樣一來，就會增加學生的作業(yè)負擔，從而降低學生學習英語知識的興趣。英語繪本是符合學生興趣和能力的。教師開展英語繪本教學，并在教學中落實“雙減”政策，運用符合學生興趣的方式展開教學，有助于學生在愉悅的學習氛圍中掌握英語知識和技能，從而減少作業(yè)的量。由此可以看出，開展小學英語繪本教學，并在教學中落實“雙減”政策的重要性和必要性。教師根據(jù)上述策略在小學英語繪本教學中落實“雙減”政策，可以保障小學英語繪本教學的效率和質量，并提升學生學習和參與教學的積極性與主動性，從而為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張文靜.小學英語繪本教學中存在的問題及解決策略[J].讀寫算，2019（10）：144.

[2]陳雪嬌.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].科技資訊，2017（10）：160.

[3]陳艷微.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].新課程（教研版），2018（7）：64.

[4]胡攬月.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].軟件（電子版），2019（4）：153.

[5]吳昌宏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].讀與寫（上，下旬），2018，15（23）：94.