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        布魯姆教育目標(biāo)分類在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2022-05-30 22:57:22鐘凡
        新課程·上旬 2022年36期
        關(guān)鍵詞:布魯姆閱讀技巧英語閱讀

        摘 要:對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語言技能發(fā)展的重要基礎(chǔ),基于閱讀能力的重要性,將布魯姆教育目標(biāo)分類教學(xué)理念引入高中英語閱讀教學(xué)中,并開展相關(guān)研究。在明確高中生應(yīng)具備的英語閱讀能力后,針對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的無法從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)閱讀問題的擴(kuò)展和延伸、教學(xué)更偏向閱讀技巧的講解和訓(xùn)練等問題,提出實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類與科斯塔閱讀問題分級(jí)、將產(chǎn)出導(dǎo)向作為英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)等應(yīng)用策略。以期為提升高中生英語語言綜合能力提供全新思路。

        關(guān)鍵詞:布魯姆;教育目標(biāo)分類;英語閱讀;閱讀技巧

        對(duì)于語言類課程,學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,針對(duì)這一學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)端口,語言的輸入與輸出在數(shù)量上和質(zhì)量上相互作用,能夠?qū)崿F(xiàn)二者的相互體現(xiàn)。在眾多學(xué)習(xí)方法中,閱讀是實(shí)現(xiàn)語言輸入的最重要途徑之一,良好的閱讀不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化,對(duì)促進(jìn)學(xué)生自身語言表達(dá)能力的提升也有著一定幫助[1]。通過閱讀,學(xué)生能夠獲得更加豐富的知識(shí),并認(rèn)識(shí)到更多事物,因此對(duì)于學(xué)生而言,閱讀對(duì)其學(xué)習(xí)和成長有著更大益處。近幾年頒布的高中英語教學(xué)指南針對(duì)高中生的英語閱讀能力培養(yǎng)給出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn),而英語閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力提升的重要路徑,提升英語閱讀課程的教學(xué)效果對(duì)促進(jìn)高中生英語閱讀能力的提升有著直接的作用[2]?;诖?,為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的英語閱讀能力,本文在引入布魯姆教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上,嘗試將其應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中,并開展相關(guān)研究。

        一、高中生應(yīng)具備的英語閱讀能力分析

        語言不僅是一種信息的載體,同時(shí)也是一種實(shí)現(xiàn)信息傳遞的重要媒介,高中生在完成其學(xué)業(yè)后應(yīng)當(dāng)具備更高的英語表達(dá)能力和英語閱讀能力,而只有通過英語閱讀才能夠讓高中生獲取更多的知識(shí)信息,因此其重要性不言而喻。高中生若具備良好的語言能力,便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語言在內(nèi)容組織方面的利用,進(jìn)而充分體現(xiàn)所需英語知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[3]。同時(shí),為了更好地閱讀,高中生若具備良好的英語閱讀技巧,在日后的學(xué)習(xí)和生活中便能夠有效提升閱讀速度和對(duì)文章內(nèi)容的理解能力,學(xué)會(huì)在實(shí)際閱讀過程中合理應(yīng)用各類閱讀技巧。在相同的應(yīng)用知識(shí)儲(chǔ)備量和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的條件下,通過對(duì)閱讀技巧的合理利用,可以促進(jìn)閱讀效率和學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外,高中生還應(yīng)當(dāng)具備良好的歸納總結(jié)能力和推理判斷能力。在閱讀的過程中通常是以篇作為單位,每一篇閱讀內(nèi)容都是由多個(gè)詞、句和段落所組成,其內(nèi)容的多少或篇幅的長短都會(huì)在一定程度上促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升[4]。在書寫一篇文章時(shí),作者常常會(huì)按照本身對(duì)文章構(gòu)思的理解完成對(duì)文章的書寫,高中生在閱讀的過程中,具備更強(qiáng)的歸納總結(jié)能力,能夠讓高中生站在作者的角度完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。而當(dāng)高中生具備了一定的推理判斷能力,在閱讀的過程中,就能夠通過上一段內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)下一段內(nèi)容的初步判斷,并為下一段的閱讀創(chuàng)設(shè)更貼切的語境,從而輔助高中生完成對(duì)內(nèi)容的理解。

        二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)無法從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)閱讀問題的擴(kuò)展和延伸

        高中階段的英語閱讀教學(xué)本質(zhì)是累積英語詞匯。在實(shí)際閱讀一篇文章時(shí),其所蘊(yùn)含的英語語言知識(shí)在特定的語境中能夠更加豐滿和鮮活地展現(xiàn),對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語課程而言,具有更加積極的作用。當(dāng)前影響英語閱讀教學(xué)效果的主要原因在于教師過分關(guān)注對(duì)英語單詞的教學(xué),甚至已經(jīng)逐漸達(dá)到過猶不及的程度,導(dǎo)致在針對(duì)一篇閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),只是簡(jiǎn)單地講解部分新單詞,并通過多個(gè)新單詞串講的方式完成對(duì)整篇文章的閱讀教學(xué)。由于教師無法從多個(gè)層面做到對(duì)閱讀問題的擴(kuò)展和延伸,造成大量文章在閱讀教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值降低,并且學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加,也進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低。

        (二)教學(xué)更偏向閱讀技巧的講解和訓(xùn)練

        當(dāng)高中生已經(jīng)積累了一定的英語語言知識(shí)后,為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高效的英語閱讀,必須通過合理的策略和技能才能夠?qū)崿F(xiàn)。但目前大部分教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中,過于重視閱讀技巧的講解和訓(xùn)練,占用了大部分教學(xué)時(shí)間,并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀技巧進(jìn)行了大量的訓(xùn)練[5]。這種過分簡(jiǎn)化英語閱讀內(nèi)容的問題存在,造成文章中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵無法被學(xué)生理解,并且使學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是完成相應(yīng)習(xí)題,使閱讀問題與閱讀行為本身的重要地位發(fā)生改變,也嚴(yán)重違背了英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

        三、布魯姆教育目標(biāo)分類的應(yīng)用

        (一)融合布魯姆教育目標(biāo)分類與科斯塔閱讀問題分級(jí)

        通過上述分析研究已經(jīng)充分明確當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題。為了能夠合理解決,嘗試引入布魯姆教育目標(biāo)分類思想,將其與傳統(tǒng)的科斯塔問題分級(jí)相結(jié)合,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于英語閱讀而言,其通常是為了解決某項(xiàng)問題,并將這一問題作為導(dǎo)向開展一系列訓(xùn)練,因此結(jié)合文章中的不同內(nèi)容,通過劃分層次的方式提出問題顯得尤為重要。科斯塔閱讀問題的劃分是從信息加工的角度出發(fā),針對(duì)信息的采集、處理和使用,共三個(gè)層次明確問題。但這種分級(jí)方法仍然略顯單薄,無法為閱讀問題的擴(kuò)展和延伸提供支撐。因此,針對(duì)這一問題,引入布魯姆教育目標(biāo)分類,使得在英語閱讀時(shí)整合的資料不再局限于材料本身[6]。例如,“How do you use

        your knowledge to solve the problem?Can you build a model change?”在這一系列問題中,通過更具層次化的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并通過學(xué)生之間相互溝通和交流的方式,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我看法的表達(dá)。在結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上,充分明確文章在內(nèi)容上的特點(diǎn),由教師對(duì)閱讀問題進(jìn)行合理設(shè)置,尤其是對(duì)于促進(jìn)高中生閱讀能力提升的更高層次教育問題,為學(xué)生提供充分發(fā)揮閱讀能力的余地,激發(fā)學(xué)生從文章內(nèi)容出發(fā),結(jié)合閱讀問題,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章形成更深層次的理解。在英語閱讀的過程中,不應(yīng)當(dāng)是文章的作者單方面的表達(dá),學(xué)生也不應(yīng)對(duì)文章中的內(nèi)容全盤接收,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在眾多閱讀問題選項(xiàng)中不斷提升自我思考能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的二次加工,進(jìn)而達(dá)到所學(xué)知識(shí)為我所用的目的。

        (二)將產(chǎn)出導(dǎo)向作為英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)

        針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)更偏向閱讀技巧的講解和訓(xùn)練的問題,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,逐漸將產(chǎn)出導(dǎo)向作為英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。引入的布魯姆教育目標(biāo)分類思想能夠與產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用群體完全契合,通過二者的綜合運(yùn)用,達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。在實(shí)際開展英語閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)出,并將產(chǎn)出作為更強(qiáng)有力的推動(dòng)條件,刺激學(xué)生輸入需求的不斷增加,以此讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀始終保有熱情。產(chǎn)出的結(jié)果可以分為口語表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式,教師應(yīng)當(dāng)合理分配思、說、寫、譯,以此充分發(fā)揮每一篇文章的閱讀價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師設(shè)置的閱讀問題,自覺地完成自我發(fā)現(xiàn)、自我探討、思考和解決等一系列內(nèi)容。教師還可讓學(xué)生分組討論,從更加多元的角度反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí),將產(chǎn)出導(dǎo)向作為英語閱讀的教學(xué)重點(diǎn),還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合潛能的全面挖掘,培養(yǎng)學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究精神和能力。

        四、結(jié)語

        通過本文上述研究可以看出,布魯姆教育目標(biāo)分類對(duì)于提升高中英語閱讀教學(xué)效果以及質(zhì)量而言都有著十分積極的作用。針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的諸多問題,教師除了應(yīng)當(dāng)按照本文上述內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的應(yīng)用以外,還應(yīng)當(dāng)在選擇具體教學(xué)方案和方式時(shí),充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要,更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。為了不斷深化高中英語改革,英語閱讀教師必須審時(shí)度勢(shì),不斷創(chuàng)新教學(xué)理念并充分融入日常教學(xué)活動(dòng)中,以此促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提升,將更多完善的教學(xué)方法、手段等融入對(duì)學(xué)生的教育中。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王馨,詹蓓.高中英語閱讀教學(xué)中圖形組織器的運(yùn)用與高階思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2021,40(5):80-83.

        [2]曹建輝,靳麗紅.基于核心素養(yǎng)的內(nèi)地西藏高中班英語閱讀課程教學(xué)模式研究[J].海外英語,2021(12):198-199.

        [3]黃芳.實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與意義探究的統(tǒng)一:基于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)例的分析[J].基礎(chǔ)教育課程,2021(14):53-59.

        [4]賀杰,馬婷娟,呂戰(zhàn)萍,等.基于思維導(dǎo)圖的高中英語“問題驅(qū)動(dòng)式”閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育觀察,2021,10(35):84-87.

        [5]楊紹駒,張清華.立德樹人背景下高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)研究:以閱讀教學(xué)為例[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,42(5):118-124.

        [6]張潔.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在O2O混合式教學(xué)中的應(yīng)用:以“程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2020,43(1):5.

        注:本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)層級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”(課題編號(hào):21PTYB150)的階段性研究成果。

        作者簡(jiǎn)介:鐘凡(1980—),女,漢族,江西宜春人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:英語教學(xué)研究。

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