周曉玲

摘 要：在高等教育快速發(fā)展的背景下，歷史學科在整個高中教學體系中的地位日益增高。新時代背景下，教師應在高中歷史教學實踐中以核心素養(yǎng)為教學指導，促進史料教學與實際學習需求相一致，這不但能在一定程度上有效提高學生的歷史閱讀水平，還能為學生日后的歷史學習打下堅實的基礎。然而，通過當下高中歷史教學實踐情況可以看出，教師在高中歷史教學中仍然存在諸多問題，因此造成高中歷史教學質(zhì)量遲遲得不到提升?；诖?，本文主要以核心素養(yǎng)為背景，闡述高中歷史中史料教學在整個教學體系中的積極意義，分析高中歷史在教學期間存在的問題，并在此基礎上提出相應的解決策略，以期為日后的研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料教學

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學無法適應當前高等教育的發(fā)展趨勢。而高中歷史中的史料教學有諸多優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望，還會進一步培養(yǎng)并提升學生的歷史素養(yǎng)。因此，教師在高中歷史教學實踐中，必須充分挖掘并利用史料的教育價值，并促進史料與課堂教學相結(jié)合，充分突顯出史料的獨特優(yōu)勢。但由于現(xiàn)如今大多數(shù)的高中歷史教師在課堂教學實踐中未能充分利用史料，導致課堂的教學效果大大降低。因此，探究史料教學就顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史史料教學的積極意義

教師在高中歷史教學實踐期間，適當?shù)厝谌胧妨?，可以幫助學生進一步加深對所學歷史內(nèi)容的記憶?，F(xiàn)如今，大多數(shù)高中歷史教師在教學實踐中普遍在收集相關(guān)歷史資料基礎上開展歷史教學，還有的歷史教師會借助多媒體設備向?qū)W生展示相關(guān)史料，使學生全面了解歷史知識。目前，中國歷史進行研究的手段通常主要由歷史學家探索歷史遺址和古跡，發(fā)現(xiàn)其中所包含的文本信息。并通過歷史研究，最大限度將歷史還原。由于歷史在高中課程體系中占的比重較大，因此要求學生在實際學習過程中，必須保持客觀的觀點展開學習。因此，教師將史料融入課堂教學之中是至關(guān)重要的，不但有利于學生對歷史知識有深刻的理解，而且還可以對學生的歷史核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)和提高，從而為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

（一）有利于培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的指引下，有利于高中歷史教師開展史料教學，有利于學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。將高中歷史中的史料教學融入當前歷史課堂教學中，有利于教師鼓勵學生自主分析和評判史料內(nèi)容。并對學生在學習期間遇到的問題，通過小組討論或者自主探索的方式解決問題，這對促進學生的自主探究能力的提升很有利。此外，通過討論和分析后，學生可以得出結(jié)論，這對激發(fā)學生的求證意識，以及培養(yǎng)并提高學生的歷史思維水平起到積極的指導作用。因此，高中歷史教師積極開展史料教學有利于培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）促進高效教學目標的達成

新課改背景下，史料是高中歷史教學中最主要的輔助教學手段之一，有助于提高高中歷史的課堂教學效果。在核心素養(yǎng)理念指導下，高中歷史教師積極開展史料教學有助于促進教學目標的達成。第一，高中歷史教師在積極開展史料教學期間，會在一定程度上促進教師與學生共同深入挖掘、分析和討論史料中的內(nèi)容。第二，在史料教學中，學生可以了解到歷史背景和歷史環(huán)境，以此進一步加深學生對歷史知識的理解。同時，如果教師和學生都能有效利用史料，這不僅能營造良好的課堂教學氛圍，還能提高歷史課堂的教學水平。

二、當前高中歷史教學實踐中存在的問題

（一）高中歷史教師運用史料的能力不夠

在高中階段的歷史教學實踐中，普遍存在教師的史料運用能力不夠的現(xiàn)象。第一，教師在運用史料的過程中，由于教師的應用意識不夠，加之相關(guān)的教學經(jīng)驗不足，因此造成史料教學的效果達不到理想水平，從而降低了史料教學的實效性;第二，大多數(shù)教師無法有效地將時代背景下的教學理念融入史料教學中，導致學生的歷史素養(yǎng)無法得以培養(yǎng)和提升;第三，隨著新課程改革的逐步推進，社會公眾對高中歷史教師的要求日漸嚴格，但大多數(shù)高中歷史教師無法有效地收集和整理歷史史料，因此無法與歷史教學的實際需求相一致，這就會對歷史教學的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的消極影響。

高中階段的學生需要學習的科目較多，并且知識涵蓋的范圍也較為廣泛。但就當下的實際情況而言，有必要提高部分教師對史料教學的認識。由于部分學校對教師的培訓力度不夠，因此造成課堂歷史教學的質(zhì)量較低，從而阻礙了學生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。另外，在歷史教學實踐中，部分教師仍然沿用應試教育下的傳統(tǒng)教學思想，由此導致忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也阻礙學生提高自身的學習能力，以及發(fā)展自身的思維能力。由于史料是順利開展歷史教學的有力保證，因此教師想要有效培養(yǎng)并提高學生的歷史核心素養(yǎng)，就應在歷史教學實踐中及時轉(zhuǎn)變教學理念，找到與學生的學習水平相一致的史料。如果教師運用史料的能力不足，那么會直接影響歷史課堂的教學質(zhì)量，從而對培養(yǎng)并提高學生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

（二）不能充分運用歷史教材史料

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教科書中增加了史料內(nèi)容的比重。然而，由于高中歷史教師挖掘和使用史料內(nèi)容的能力不足，造成無法充分發(fā)揮出高中歷史教學的獨特優(yōu)勢。第一，高中歷史教師在傳統(tǒng)教學模式的影響下，普遍不喜歡將史料教學融入課堂教學實踐中，即使將史料教學融入課堂教學實踐中也認為會增加歷史教學的復雜性和教學難度。第二，大多數(shù)的高中歷史教師受應試教育的影響，只注重學生的歷史成績，在歷史教學實踐中只是單一地向?qū)W生講解理論知識，這對培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng)很不利，也會阻礙學生進一步探索相關(guān)史料內(nèi)容。

（三）史料教學與學生的實際學習需求不符

現(xiàn)如今，部分高中歷史教師在開展史料教學時未立足于學生的實際學習水平。由于中國歷史記載了過去五千年的文明，涵蓋多個時期，因此學生很難理解史料內(nèi)容。如果教師在史料教學時，沒有及時對史料內(nèi)容做出詳細的解釋，則史料的教育意義將會消失。比如：教師在講解有關(guān)“中國古代史”的相關(guān)內(nèi)容時，由于其中包含很多文言文，學生要想深刻了解史料內(nèi)容，就必須花費大量的時間和精力閱讀史料，這就會在一定程度上增加學生的學習壓力，久而久之學生就容易對高中歷史學科產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學生高效學習。

此外，由于現(xiàn)如今在高中歷史教學實踐中，現(xiàn)有的歷史材料種類較為豐富，因此，高中歷史教師在選擇歷史材料時應立足于高中階段的學生真實的認知狀況和發(fā)展需求，如果選擇難度較大的史料，會造成學生無法深刻理解相關(guān)知識，并會對課堂教學產(chǎn)生一定影響。例如：教師在講解“中國古代政治制度”時，普遍選擇包含大量的文言文的史料，由于語言問題往往導致學生無法順利閱讀，而且受教學時間的影響，會妨礙學生學習歷史知識，教師無法完成培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng)的教學目標。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的有效策略

要想在核心素養(yǎng)的指導下有效開展相關(guān)歷史學習活動，教師就應加強對史料的使用以強調(diào)史料學習的重要性。目前歷史教學中仍然存在諸多問題，因此高中歷史教師必須進行深入的教學反思并提高自身對史料教學的認識，在此基礎上提出相應的解決策略，從而增強史料教學的應用程度[1]。

（一）歷史教師應加強對新課標教學要求的理解

史料能在一定程度上反映歷史背景和歷史環(huán)境。學生通過對史料的研究與分析，可以更好地理解歷史真實事件，增強對歷史的認知。例如：在進一步積極開展史料教學中，教師有必要在新課標教學要求的基礎上，分析史料內(nèi)容。通過對史料內(nèi)容的分析，可以看出歷史情境類的題目種類較為豐富，具有更為復雜的材料信息，更加開放的測試題目，這無疑會促使學生的學習難度增加[2]。但隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，教育部對教師又提出了更高的要求，要求高中歷史教師在教學實踐中除了向?qū)W生講解歷史基礎知識以外，還要細化歷史教學目標，以及教學內(nèi)容，開展在歷史教材基礎上的史料拓展研究，以此拓寬學生視野，促進學生深化歷史知識，豐富學生學習資源，從而幫助學生高效學習，取得優(yōu)異成績[3]。

（二）教師應提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平

在高中歷史教學中，教師想要有效地運用史料進行相關(guān)歷史教學活動，就要充分發(fā)揮出歷史教學的積極作用和價值，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。第一，教師要注意對自身知識體系的構(gòu)建和完善，提升自身的史學素養(yǎng)。與此同時，教師通過豐富史學理論可以對歷史的實質(zhì)和內(nèi)涵有很強的認識。此外，也有利于高中歷史教師及時發(fā)現(xiàn)在教學實踐中存在的問題，有利于反思并總結(jié)相關(guān)教學經(jīng)驗[4]。第二，教師還必須注意構(gòu)建并完善歷史教學體系。在高中歷史教學實踐中，教師不僅要全面理解和掌握歷史教材中涉及的內(nèi)容，還要掌握其他相關(guān)知識內(nèi)容。舉例來說，在講述“紅軍長征”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可在教學設計時適當增加地理知識，這有利于學生了解相關(guān)地形，以此進一步理解“二萬五千里長征”的艱辛，從而領(lǐng)悟到紅軍長征的精神內(nèi)涵，以此促進教學目標的達成[5]。

（三）積極培養(yǎng)學生對史料內(nèi)容的學習興趣

想要促進史料價值在教學實踐中發(fā)揮最大化，那么高中歷史教師就需要積極培養(yǎng)學生學習史料的興趣，以此為學生的學習創(chuàng)造動力。第一，教師應吸引學生的注意力，激發(fā)學生對史料的好奇。例如：教師在講解兩次鴉片戰(zhàn)爭時，教師想要吸引學生的學習注意力，可在講解完畢后，向?qū)W生提出問題：是什么原因?qū)е碌诙硒f片戰(zhàn)爭爆發(fā)？基于這一問題，會在一定程度上為學生留有充足的思考空間，鼓勵學生自主探索，從而進一步了解當時的現(xiàn)實情況，并為學生積極學習歷史創(chuàng)造了有利條件。第二，將史料與輔助教學相結(jié)合，有利于促進學生了解歷史真相，并可以從不同的角度還原歷史真相。比如：教師在講解“五四運動”，以及中國共產(chǎn)黨的誕生時，教師可鼓勵學生先自主學習，提前搜索相關(guān)學習資料，以此深刻了解“五四運動”與中國共產(chǎn)黨誕生的關(guān)系，從而還原歷史真相，提高教師的課堂教學水平，以及自身的核心素養(yǎng)能力[6]。

（四）在學生認知水平基礎上運用歷史史料

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學，高中歷史教師一定要注意保持與學生認知水平的一致性。例如：教師在講解古代政治制度時，由于其中包含的許多歷史資料是文言文，因此導致很多學生很難進行深層次的閱讀和理解相關(guān)史料，因而史料在相關(guān)教學中的輔助作用無法得以最大限度的發(fā)揮，因此，教師在史料教學時，應采用最直白的方式詳細講解史料中包含的內(nèi)容，幫助學生更深層次了解和學習史料。在歷史教學實踐中，教師要注意運用史料次數(shù)，如果過度地展開史料教學，那么會對課堂教學效果產(chǎn)生很大影響，也會在一定程度上增加學生的學習壓力，違背了史料教學的初衷，反而阻礙培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

另外，在高中歷史教學實踐期間，教師應重視史料對學生學習的重要性，激發(fā)學生對學習歷史的欲望。與此同時，教師應立足于學生的學習特點選擇相應的史料，以此確保選擇的史料不過于復雜。比如：教師在講解“古希臘羅馬政治體制”的相關(guān)內(nèi)容時，由于所涉及的知識都是外來文化，這就使學生學習的難度增加。因此，教師必須立足于學生的實際學習情況，以視頻或照片的形式呈現(xiàn)史料，以此幫助學生更好地理解史料中包含的信息。另外，教師還應注意避免盲目應用史料，要確保所選的史料必須符合學生的認知特征，才能更好地發(fā)展學生的思維能力[7]。

結(jié)束語

高中歷史學科具有較強的人文性特點，如果學生歷史核心素養(yǎng)水平不足，就會阻礙相關(guān)歷史教學活動的順利開展。將史料教學融入當前的歷史教學中，會促進學生在歷史真實事件的基礎上展開學習。然而，在現(xiàn)如今的歷史教學實踐中，仍然存在不同程度的問題。因此，在此基礎上提出相應的解決策略，具體如下：一是歷史教師應加強對新課標教學要求的理解;二是教師應提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平;三是積極培養(yǎng)學生對史料內(nèi)容的學習興趣;四是在學生認知水平基礎上運用歷史史料等。這不但會幫助學生會取得優(yōu)異的歷史成績，也會有利于教師培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡曉娟.核心素養(yǎng)指導下的高中歷史史料教學探索[J].文理導航（上旬），2021（10）：57-58.

[2]賈通樂.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].智力，2021（17）：85-86.

[3]張生.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].考試周刊，2019（87）：136-137.

[4]黃建英.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].考試周刊，2019（57）：145，160.

[5]張彩霞.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學中史料實證能力培養(yǎng)途徑探索[J].高考，2020（33）：45.

[6]王彥斌.高中歷史教學中史料教學的探索及反思探析[J].高考，2020（30）：79.

[7]胡靖華，李春輝.高中歷史教學中世界意識和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：以“走向整體的世界”教學為例[J].遼寧教育，2020（15）：48-51.